反思型教师的实践探索之路
教师实习体会：教学反思(精选最新)
教师实习体会：教学反思“思之不慎，行而失当。
”反思意识人类早就有之。
“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。
而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。
至今，我担任初一数学教学工作已经两个月了，就此，我作了以下反思。
一、课堂教学中存在的问题。
1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。
在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生整体知识体系的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
二、学生数学学习存在的问题。
由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。
1.学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
教师专业成长案例
教师专业成长案例——学习实践反思马成彪在教学生涯中，本人把教师当作职业、当作事业、当作艺术，自我提升、自我追求、自我超越。
在课程教材改革、课堂教学探索、课程资源开发、教师专业成长等方面进行了深入的研究与实践，形成了自己的教研专长，取得了丰硕的成果。
一、丰厚积淀——在大师的肩膀上前行培训是我成长的催化剂。
学校充分利用身边的优秀资源，通过“传、帮、带”提高教师的整体素质。
我深深地意识到：我不再是单纯的“教书匠”，我将在培训中放飞我的希望，实现作“科研型”教师的梦想。
学校为我的成长创设了许多优越的学习环境，每一次培训学习是专业化水平提升的机遇，学校围绕课程改革，采用专家讲座、合作研讨、案例教学、行动研究、教学反思等专题培训模式，培养骨干教师的问题意识、研究意识、课题意识，逐步形成个人教学风格和研究成果。
科学的教育理论像指路明灯，引导我的发展方向，审视自己的教育实践。
目前我的理论学习方式主要有以下三种：一是读书学习，积极参加学校组织政治学习活动。
二是认真学习远程教育，，我每一次听专家报告，都会浮想联翩，脑子当中产生许多美妙的想法，我把自己的教育教学实践与专家的理论相比较，常常能引起思想的共鸣。
学校把经验的习得渗透在日常教育教学和研究活动中，利用多种平台（主题教导会、示范课、研讨课等），通过言语交流、文本再现、视频回放等方式亮相教师、学生经验，引导教师从听其他教师的经验中体认自身的经验，从讲自己的经验中丰富自身的经验，从行动实践中生成自身的经验，从思考与自评中感悟自身的经验。
通过经验的捕捉、追问和访谈，促进教师、学生对经验的体认、归纳、提炼和表达，使经验有骨有肉、轮廓分明。
使经验从封闭、独立的个体感知和占有走向开放，使经验由自然的淡忘、散失转向有意识的收藏。
可以说，学校的很多教师的经验都是在这种习得中产生的。
事实上，以自身的体验看他人的教学，才能真正地做到旁观者清。
捕捉他人经验的影子同时是在激活自身的经验。
初中数学反思型教学的实践与思考--以“锐角三角函数”为例
初中数学反思型教学的实践与思考∗以 锐角三角函数 为例Ә何君青㊀㊀(致远初级中学ꎬ江苏南京㊀２１００１９)㊀㊀作者介绍:何君青ꎬ江苏省南京市致远初级中学教师发展处主任ꎬ北师大版数学教材编写组成员之一ꎬ主要从事数学课堂教学研究和命题评价研究.曾当选«中学数学»封面人物ꎬ被评为 南京市优秀教育工作者 南京市优秀结对教师 南京市优秀青年教师 建邺区数学首席教师 ꎬ曾获全国前沿课堂现场展示一等奖㊁江苏省优质课评比一等奖ꎬ受邀在西藏㊁广西㊁山西等地进行国培㊁省培指导ꎬ开设讲座㊁公开课百余节ꎬ主持１０余项省市规划课题.在«中学数学教学参考»«中学教研(数学)»等刊物上公开发表文章７０余篇ꎬ其中２篇文章被中国人民大学复印报刊资料«初中数学教与学»全文转载.摘㊀要:反思型教学不仅仅是对学习一般性的回顾或重复ꎬ更是深究学习活动中所涉及的知识㊁方法㊁思路㊁策略等.在数学学科的教学活动中ꎬ反思型教学有助于学习者理解原理ꎬ特别是领悟思想方法和数学活动经验ꎬ其目的不仅仅是为了回顾过去ꎬ更重要的是指向未来的活动.关键词:反思型教学ꎻ三角函数ꎻ教学实践ꎻ教学理念中图分类号:Ｏ１２３.１㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀文章编号:１００３￣６４０７(２０２０)０４￣０００１￣０４㊀㊀反思是一种自觉性的思维活动ꎬ它不同于感知ꎬ是有意识和自愿的.反思的思维对象是个体自身的思考过程(关于某个特定认识活动 知识学习㊁解决问题等)ꎬ包括认识的发生㊁进程㊁结果等.对于数学课堂ꎬ反思尤为重要ꎬ既能促进教师教学水平的提升ꎬ也能促进学生能力的提升.近期笔者开设了一节反思型教学的展示课 锐角三角函数 ꎬ从课前的教材思考㊁课堂上反思问题的设置以及课后的反思都收获颇丰ꎬ故撰文与读者交流.１㊀反思型教学的内涵反思型教学就是在课堂上将教师的教和学生的学与反思活动相结合进行的教与学过程.它需要教学者和学习者共同参与ꎬ教学者在教学的过程中引导学习者进行自身学习活动ꎬ以及对活动过程中所涉及的有关的事物㊁材料㊁信息㊁思维㊁结果等学习特征进行反向思考.学习者通过反思的过程ꎬ更好地领悟方法和活动经验ꎬ从而指向未来的发展.对教师而言ꎬ反思型教学需要经历教师有意识设计的一系列教学过程ꎬ让学生的思维有迹可循ꎬ从而体现出教师的教育价值:帮助学生创设有利于建构自己理解的数学反思型学习活动ꎬ最终领悟思想㊁获得方法㊁发展能力㊁拓广认知.对学生而言ꎬ反思型教学有助于认识过程与结果㊁抽象概括㊁明晰结论.通过反思型教学ꎬ学生将学会学习ꎬ学生的学习将成为探究性㊁研究性的活动ꎬ能力会增强ꎬ创造力会提高ꎬ从而实现全方位发展.２㊀反思型教学的实践本次授课的内容为 锐角三角函数 ꎬ首先笔者查阅了«义务教育数学课程标准(２０１１年版)»的要求:利用相似直角三角形ꎬ探索并认识锐角三∗收文日期:２０１９￣１２￣２３ꎻ修订日期:２０２０￣０１￣２３基金项目:江苏省教育科学 十三五 规划２０２０年度立项课题(Ｄ/２０２０/０２/６７)作者简介:何君青(１９８７ )ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师.研究方向:数学教育.角函数(ｓｉｎＡꎬｃｏｓＡꎬｔａｎＡ).继而笔者翻阅了人教版㊁北师大版㊁苏科版这３套教材ꎬ对３套教材的相关内容进行了细致地分析:人教版教材先学正弦ꎬ再学余弦㊁正切ꎻ北师大版㊁苏科版教材先学正切ꎬ再学正弦㊁余弦.事实上ꎬ正弦㊁余弦㊁正切这３个三角函数并无前后㊁因果关系ꎬ应当是并列存在的ꎬ故先学什么㊁后学什么无多大问题.那么课本为何要先学某一个三角函数ꎬ再学另外两个呢?笔者认为主要是考虑到学生学习新的内容ꎬ多个类似知识同时学习将对学生的理解造成干扰ꎬ引起概念的混乱ꎬ反而影响学习的效率ꎬ因此教材这样的编排是合乎情理的ꎬ毕竟教材的编写基于中等的学生.然而对于基础较好的学生ꎬ教学时是否可以进行适当地调整呢?结合以往教学的经验不难发现:相似直角三角形的边与边的比值ꎬ随锐角大小的变化而变化ꎬ随锐角大小的确定而唯一确定ꎬ利用相似直角三角形定义锐角三角函数顺理成章ꎬ与其分成２~３节课㊁每节课强行拉着学生学习某一个三角函数ꎬ不如一次全部得出:其一ꎬ这样符合知识的发现过程ꎬ没有刻意牵着学生的思维走ꎬ将几个三角函数一并得出ꎬ学生可以感受到知识的得出是水到渠成的ꎬ而不是强加于人的ꎻ其二ꎬ对学生的挑战更大ꎬ学生在思维碰撞的过程中一次性学习３个三角函数ꎬ有助于类似知识的辨别与理解ꎬ这样对学生思维的要求更高ꎬ其实越容易混淆的知识ꎬ学生正确记忆后的印象就会越深刻.本着这样的设计理念ꎬ笔者制定了如下３个教学目标.目标１㊀经历探索直角三角形中边角关系的过程.目标２㊀了解锐角三角函数(正弦㊁余弦㊁正切)的概念ꎬ能运用ｓｉｎＡꎬｃｏｓＡꎬｔａｎＡ表示直角三角形中两边的比.目标３㊀经历定义正弦㊁余弦㊁正切函数的过程ꎬ体会数形结合的思想.学生之前所学的一次函数㊁二次函数等都是代数函数ꎬ而锐角三角函数具有鲜明的几何意义ꎬ其自变量是锐角ꎬ函数值是直角三角形中边长的比值.学生受思维定势的影响ꎬ很难将几何与函数联系到一起ꎬ造成对锐角三角函数中 函数 一词理解困难.这一问题的思考引起了笔者的高度关注ꎬ决定先不直接告知学生答案ꎬ试图引发学生的反思.为贯彻反思型教学的理念ꎬ笔者在课堂中呈现了６个环节.环节１㊀活动探索.问题１㊀如图１ꎬ看到这个直角三角形ꎬ你想到了什么?分析㊀以熟悉的直角三角形为情景ꎬ从比较容易解决的问题入手易于激发学生学习的兴趣.在问题１中ꎬ更多的是知识的回顾ꎬ学生很容易想到直角三角形边与边的关系 勾股定理ꎬ以及直角三角形角与角的关系 直角三角形两锐角互余ꎬ这为引入新课 直角三角形中边与角的关系 铺平了道路.图１㊀图２㊀图３问题２㊀在斜边ＡＢ上任取一点Ｂ１ꎬ过点Ｂ１作Ｂ１Ｃ１ʅＡＣ于点Ｃ１(如图２).你又想到了什么呢?为何会想到这些结论呢?分析㊀笔者继续请学生探究直角三角形中其余的结论ꎬ为猜想㊁归纳 在ＲｔәＡＢＣ中ꎬøＡ的大小确定时ꎬ直角三角形任意两边长的比值是确定的 这个一般结论提供素材ꎬ同时为后面概念的得出作准备.问题２有明确的反思意味ꎬ是对之前相似等知识的反思ꎬ学生看到垂直继而想到平行ꎬ很容易就想到三角形相似ꎬ从而得到相似三角形对应线段成比例ꎬ从而得到Ｂ１Ｃ１ＡＣ１＝ＢＣＡＣ.根据特殊情形去猜想㊁归纳一般规律ꎬ让学生经历从特殊到一般的认识过程.问题３㊀ 在ＲｔәＡＢＣ中ꎬøＡ的大小确定时ꎬøＡ的对边与øＡ的邻边的比值是确定的 这个结论一直会成立吗?同学们不妨在斜边ＡＢ上再取一点Ｂ２ꎬ过点Ｂ２作Ｂ２Ｃ２ʅＡＣ于点Ｃ２(如图３)ꎬ结论还成立吗?分析㊀引导学生验证猜想ꎬ为定义正弦㊁余弦㊁正切函数的概念奠定基础.同时问题３也让学生反思研究问题的一般规律:通过特殊情形进行猜想 大量举例 验证猜想.问题４㊀在ＲｔәＡＢＣ中ꎬøＡ的大小确定时ꎬ除了øＡ的对边与øＡ的邻边的比值是确定的ꎬ你还有什么发现呢?分析㊀问题４是得出某一结论后的反思ꎬ引导学生通过类比的方法发现:在ＲｔәＡＢＣ中ꎬøＡ的大小确定时ꎬøＡ的对边与斜边的比值㊁øＡ的邻边与斜边的比值也是确定的.环节２㊀知识归纳.在ＲｔәＡＢＣ中ꎬøＣ＝９０ʎ.我们把øＡ的对边ａ与邻边ｂ的比叫做øＡ的正切ꎬ记作ｔａｎＡꎬ即ｔａｎＡ＝øＡ的对边øＡ的邻边ꎻ把øＡ的对边ａ与斜边ｃ的比叫做øＡ的正弦ꎬ记作ｓｉｎＡꎬ即ｓｉｎＡ＝øＡ的对边斜边ꎻ把øＡ的邻边ｂ与斜边ｃ的比叫做øＡ的余弦ꎬ记作ｃｏｓＡꎬ即ｃｏｓＡ＝øＡ的邻边斜边.正切㊁正弦㊁余弦都称为øＡ的三角函数.分析㊀通过教师和学生前面的探索ꎬ得出结论ꎬ并给出规范的表述.环节３㊀例题讲解.例１㊀如图４ꎬ在ＲｔәＡＢＣ中ꎬøＣ＝９０ʎꎬＡＣ＝１２ꎬＡＢ＝１３.求ｔａｎＡꎬｓｉｎＡꎬｃｏｓＡ.图４图５图６分析㊀由于本节课学习的是新内容ꎬ教师要给出规范的解答格式ꎬ便于学生后续正确书写.环节４㊀巩固练习.根据图５㊁图６中所给条件ꎬ分别求出两个直角三角形中øＡꎬøＢ的正切㊁正弦㊁余弦值.分析㊀运用概念求直角三角形中各锐角的正切㊁正弦㊁余弦值ꎬ通过练习帮助学生进一步理解概念.在练习结束后ꎬ教师可以提问 观察一下ꎬ你有什么发现吗 ꎬ让学生做题后再反思ꎬ试着发现在直角三角形中ꎬ若øＡ与øＢ互余ꎬ则ｔａｎＡｔａｎＢ＝１ꎬｓｉｎＡ＝ｃｏｓＢꎬ为后续的研究提供方向.环节５㊀反思总结.问题５㊀通过今天的学习和研究ꎬ你有哪些收获?分析㊀问题５是对结果的反思ꎬ使得学生对本节课所学的知识㊁技能㊁方法有一个系统㊁全面的认识ꎬ从而更好地掌握知识和技能ꎬ体会数学思想方法ꎬ逐步学会学习ꎬ提升学习能力.环节６㊀拓展延伸.问题６㊀课后思考:１)锐角三角函数中 函数 体现在哪儿(谁是谁的函数)?２)ｓｉｎＡꎬｃｏｓＡꎬｔａｎＡ这３者之间存在怎样的关系?分析㊀问题６是对本节课知识的延伸ꎬ是对内容的综合反思.由于课堂上的时间有限ꎬ学生对课堂的知识可能也会存在一定的困惑ꎬ因此为了能让一节课的效率达到极致ꎬ教师可以适当延伸ꎬ增设思考题用于课后继续探索.３㊀反思型教学的思考３.１㊀关于概念的反思很多教师在进行概念教学时往往重视结果得出后的反复训练㊁技巧的传授ꎬ忽视了概念得出的背景以及概念的本质属性.本节课教学时笔者特别关注概念产生的背景和概念的内涵ꎬ从一个学生熟悉的直角三角形入手ꎬ一步步揭示出知识的背景.在层层推进中ꎬ反思过去的知识与得到的结论的关系ꎬ剖析内涵得到概念.这一过程以 看到一个直角三角形ꎬ你想到了什么 入手ꎬ学生很自然地联想到直角三角形的３个结论:１)勾股定理(直角三角形边与边的关系ꎬ这一结论本章会用于解直角三角形)ꎻ２)直角三角形中两锐角互余(直角三角形角与角的关系ꎬ这一结论本章也会用于解直角三角形)ꎻ３)３０ʎ的角所对的直角边是斜边的一半(这一结论是在特殊情况下产生的ꎬ为后面研究 在直角三角形中ꎬ某一个锐角的度数确定ꎬ则它的对边与斜边的比也确定 作铺垫).紧接着笔者指出在斜边上任取一点ꎬ过该点作直角边的垂线ꎬ提出问题 你又想到了什么 ꎬ从而让学生发现此时存在相似三角形ꎬ继而得到了对应线段成比例ꎬ通过比例式的变形ꎬ学生初次感悟当直角三角形中某一个锐角的度数确定时ꎬ它的对边与邻边㊁对边与斜边㊁邻边与斜边的比均会确定.学生的猜想形成后ꎬ笔者再次提出疑问 你的猜测对吗ꎬ不妨我们再取一个点试试看 ꎬ通过不完全归纳法给出锐角三角函数的相关概念ꎬ让学生深刻经历知识的发生和发展的过程ꎬ从而对３个锐角三角函数的概念留下深刻的印象.在后续的练习中笔者并未进行大量训练ꎬ仅用了一个例题和一个练习题(设置例题是为了强调书写格式ꎬ设置练习题是为了巩固训练).因此ꎬ笔者认为在引导学生理解概念时ꎬ一定要意识到概念的掌握在于理解背景和内涵ꎬ不在于大量题组的训练ꎬ这样的教学理念对数学教学裨益良多.概念教学的起点ꎬ必须有一个好问题将一节课串起来ꎬ要有反思的意识ꎬ从 分析与解决问题 到 发现与提出问题 ꎬ将概念理解透彻ꎬ弄清 为什么研究它㊁它与之前所学的哪些内容有联系 等相关问题[１].(下转第４页)高中校本课程 数学文化 的实践与思考∗Ә黄㊀荣㊀㊀(无锡市第一中学ꎬ江苏无锡㊀２１４０３１)㊀㊀摘㊀要:文章阐述了高中校本课程 数学文化 的实践与思考.开发与实施该课程时ꎬ应着力凸显 四性 :趣味性㊁人文性㊁应用性㊁思想性ꎬ呈现凸显 四性 的教学案例ꎬ并将其作为开发与实施高中数学文化类课程的参考.关键词:数学文化ꎻ校本课程ꎻ课程开发ꎻ教学实践ꎻ数学任务中图分类号:Ｏ１２㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀文章编号:１００３￣６４０７(２０２０)０４￣０００４￣０３１㊀校本课程 数学文化 研究缘起«普通高中数学课程标准(２０１７年版)»倡导把数学文化融入课程内容ꎬ不断发展学生的数学素养.当前的教学实践普遍存在着数学文化缺失的现象ꎬ因此开发与实施高品质的 数学文化 校本课程具有重要的教学实践价值.鉴于这样的认识和考量ꎬ近年来ꎬ笔者依据学校的办学特色和学情ꎬ在高一年级进行了开发与实施校本课程 数学文化 的实践性探索ꎬ取得了良好的教学效果.现将相关实践与思考整理成文ꎬ敬请同行指正.２㊀着力凸显 四性 ꎬ构建精品课程２.１㊀趣味性:引人入胜ꎬ品味数学之趣在很多学生眼里ꎬ数学抽象乏味ꎬ并无趣味可言.因此作为校本课程的数学文化课ꎬ首要任务就是引领学生品味数学之趣ꎬ以数学之趣引人入胜ꎬ激发求知之欲.(上接第３页)一般情况下ꎬ课堂都是闭合的ꎬ即在一节课的最后教师解决了学生所有的问题ꎬ然而知识的学习应该是不断深化的ꎬ正确的学习理念应当是 结束即是开始 .也就是说ꎬ一节课的最后即是提炼㊁升华ꎬ也应产生更多的疑问ꎬ引发学生更深入的反思ꎬ这样的学习才能让学生的数学能力得到更大的发展ꎬ数学的水平才会有更大的提升.比如这节课的最后ꎬ笔者提出两个延伸问题ꎬ在课堂上学生或许也存在这两个疑惑ꎬ想问没敢问ꎬ因此笔者在最后留下这两个问题让学生回去思考ꎬ既让学生对本节课的知识理解得更深刻ꎬ又延续了学习的时间ꎬ扩大了学习的场域ꎬ让学生处处能学习ꎬ时时在学习ꎬ真正做到了数学的学习不仅仅局限于课堂ꎬ课堂内外均应有所涉及.对于反思ꎬ针对过程性反思ꎬ在某一个环节结束后教学者可提出 我们是如何一步步发现此结论的呢 我们是如何说明这个结论的呢 ꎬ或是在某一个环节结束后提出针对过程的特定问题ꎻ针对结果性反思ꎬ如在某一重要结论得出或一节课结束时教学者可提出 你是如何理解这个结论的 你今天的收获是什么 ꎬ或针对某一具体概念㊁公式等提出特定的问题ꎻ针对知识型反思ꎬ如可提出你对这个知识还有什么疑惑 若让你继续研究ꎬ你觉得还会研究什么呢 ꎻ针对经验型反思ꎬ如可提出 在这之前我们学习了一元一次方程ꎬ今天学习了一元二次方程ꎬ你觉得区别和联系是什么呢 你觉得这个知识如何更好加以运用呢 今天研究如何说明两个三角形全等ꎬ那么你会说明两个四边形如何全等了吗 .反思型教学从教师㊁学生的全方位发展入手ꎬ优化课堂教学结构ꎬ对教学起到积极的作用ꎬ因此形成反思型教学的新理念ꎬ从而达成教与学的深度融合ꎬ值得我们去深思㊁去完善.参㊀考㊀文㊀献[１]㊀何君青.课堂教学目标分解的实践与思考:以 因式分解 (第１课时)为例[Ｊ].中学数学教学参考:中旬ꎬ２０１９(６):１７￣２０.∗收文日期:２０１９￣１２￣２２ꎻ修订日期:２０２０￣０１￣２２基金项目:江苏省无锡市教育科学 十三五 规划课题(Ｈ/Ｅ/２０１６/００１)ꎻ江苏省教育科学 十三五 规划２０２０年度课题(Ｂ￣ａ/２０２０/０２/４７)作者简介:黄㊀荣(１９８８ )ꎬ男ꎬ江苏大丰人ꎬ中学一级教师.研究方向:数学教育.。
教师研修总结个人反思5篇
教师研修总结个人反思5篇教师研修总结个人反思篇1随着新课程改革的实施,校本研修已成为教师可持续发展的有效平台,本学期，我从实际出发,把坚持校本研修作为专业化成长的必由之路,进行网络研修和校本研修,从实践困惑出发。
本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。
研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。
为了更好的作好下学期的工作把这学期的个人研修工作做一下总结：1、以自我学习为依托，自悟《科学课程标准》的精神，以自学、做文摘的形式，了解其内容。
一学期听了许多课，不仅提高了自身素质，更开拓了教学思路。
2、以教研活动为依托，展示课堂教学。
感受实际教改情况，撰写心得体会，教学随笔，教育叙事，每周参加校本教研活动使自己的业务水平有很大的提高。
3、在学校领导听课指导时，实现新课程改革下真正的拓宽教师的视野，拓宽教师的知识面，见识面，不做井底之蛙。
领导们精辟的阐述，从挖掘教材入手，激发学生兴趣起点，不仅从理论上进行了讲解，同时结合更多的实践经验进行精心的剖析，使我如获至宝，茅塞顿开。
有一种山重水尽疑无路，柳暗花明又一村的感觉。
领导们的引领，领导们的点拨，使我能拨开云雾，找到自己的方向，给自己做好定位。
最后引用一句名言与大家共勉生活不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，只有行动才能决定人生价值。
我会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐。
教师研修总结个人反思篇2光阴似箭，一个学年来，我结合教学实际，以人为本，以校为本，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与反思的习惯。
研修结合，不断提高自身素质;增强研究意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，立足校本，不断提高教育教学。
要做一名反思型的教师
要做一名反思型的教师随着教育改革的深入，人们对教师的要求越来越高。
要求教师不仅是教学的能手，而且要成为本学术领域的专家，能出科研成果，具有学者的素质。
网上有人对此提出质疑，其大意是：归根结底，教师的工作对象是人，是学生。
因此，让教师都成为学者的要求既不现实，也不必要，当然也不恰当。
对上述两种彼此对立的意见，笔者无心也无力加以评判，只是认为，和要求教师成为学者相比，让教师成为“反思型教师”应该是一个恰当的要求。
善于反思，具有强烈的反思意识，应该是一位新时代的公民应有的素质，更是一位教师或学者不可或缺的品格。
只有通过反思，教师才能走向成熟，才能成长为学者型教师，或者成为一名合格的灵魂工程师。
教师的反思遍及各个领域，但本文仅以数学领域为例进行探讨。
二、分析问题1.现状。
长期以来，我们都把教师价值观的转变看成是教学改革中的根本问题，认为教师有了正确的价值观，就会自觉地进行教育改革，可事实并不是想象的那样简单。
要想在改革中做一名优秀的教师，应该勇于向习俗、传统文化挑战；还要向自我，向人性的弱点挑战。
作为一名教师要赢得这样的挑战是很不容易的，这不仅仅是因为传统的、习俗的强大或者自我挑战的难度很高，最主要的是这样的“战斗”大多是在不知不觉中进行的。
很多情况下，你还没有意识到“战争”的到来，就已近成为“俘虏”败下阵来。
2.出路。
教师是生活在一定的文化背景当中的，教师在教学中的许多行为也是无意识的，往往会不自觉的采用“流行”的或“传统”的教学方法，就算你的教学理念是正确的，先进的，但是这也不能保证你在教学中的行为是正确的、恰当的。
教师要想真正取得教学中的自由，就必须对自己的行为、心理进行分析、反思。
这样，才能把你的理念有意识融入日常教学的行为中去，才能在“战争”中立于不败之地。
3.实例分析。
听过很多课都是从“复习提问”开始的。
如，在“对数函数”的课中，教师首先提出问题：问题1：什么叫反函数？什么样的函数具有反函数？问题2：什么叫指数函数？指数函数具有什么样的性质？听过课后，我问这位老师为什么要提出这两个问题？他说这是为了讲对数函数做准备。
新课标下教师自身发展的有效途径——反思性教学
新视角新课程NEW CURRICULUM所谓反思型教师是具有较高的理论素养和文化素养，有较强的科研能力和学习能力，能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践的新型教育工作者。
他们能在实践中反思（教学实践中），实践后反思（教学实践后），为实践而反思（在教学实践前）。
也就是说，教师进行反思，其目的不只是为了回顾过去，更是让教师以教学过程更优化为目的，指导未来的实践活动。
一、增强学习力是培养反思型教师的关键1.博览群书为其首。
坚持定期学习时事政治，尤其是要多读有关社会发展、教育改革的新观念、新思想的书籍。
因为现代课程已朝着综合性的方向发展，而原有的单一学科型教师，已跟不上教育发展的需要。
因此，必须要求教师重新建构自己的知识体系，朝着综合性方向发展。
2.教学反思不可怠。
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地总结自己的课堂教学实践。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。
教中学，学中教。
教师并不是完美的人，也不是全能的人，教师坦然面对自己的缺点，对学生的影响是十分深远的，只有如此，教育民主的思想才能深入教育中。
写好教学反思，除了常规的写成功之处，写不足之处，还可以写教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
学生创新也值得一写。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时、坚持、执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
反思性教学的实践与思考
反思性教学的实践与思考2009-11-10 穆耕森阅读次数331第一部分反思·反思性教学·反思型教师——我们的认识l反思反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索，它是一种文明程度和个体成熟的标志。
对于反思的理解我归纳成以下几种说法：一个日常反思概念，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，简单的说就是“反省”。
一种思维的形式，是一个人在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是一种主动的、持久的、周密的思考”。
一种问题解决的特殊形式，反思解决的是现实问题，是认识真理的比较高级的方式，是以活动的过程、结果为思维对象。
我认为：反思就是对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、体验、品味着自己的日常生活。
它是一个人成熟与理智的标志。
反思产生于遗憾之中，有了遗憾才有了反思的必要和可能。
教育是一门遗憾的艺术，教育需要反思。
孔子《学记》中的：“学然后知不足，教然后知困”，讲的就是这个道理。
一个不知道遗憾和不懂得在遗憾中反思的教师，实际上是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。
l反思性教学什么是反思性教学？其定义有很多种。
华师大熊川武教授在《反思性教学》一书中做了比较权威的定义。
我的理解是反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；以追求教学实践合理性为目标；以促进教师专业发展为目的的一种教学行为。
美国学者布鲁巴赫把反思性教学分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。
实践中反思就是课中反思；对实践反思就是课后反思；为实践反思就是课前反思。
教师的反思过程本质上是螺旋上升的过程。
可见，教师进行反思性教学其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行质疑，更重要的是为了指导未来的教学行动。
l反思型教师反思型教师通俗地说就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。
2023教师研修总结与反思5篇
2023教师研修总结与反思5篇写研修总结都是对我们个人能力的考验，一定要想好了再下笔哦，为了回顾研修过程中的经验与不足，我们可以将研修总结写好，XX小编今天就为您带来了2023教师研修总结与反思5篇，相信一定会对你有所帮助。
2023教师研修总结与反思篇1历经四个月的网络研修就要结束了，回顾这几个月的学习，我们忙碌着，却充实着;我们劳累着，却收获着;我们辛苦着，却快乐着……我深刻地感受到，网络研修全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用。
下面就这次研修的学习和收获做简要总结如下：一、研修回顾这次培训历时四个月，主要学习了《小学语文字词教学的策略》《小学语文探究性学习的教学策略》《小学语文写字教学技能与策略》《教研组进行校本研修的几种途径》等课程。
在这四个月的时间里，我充分利用工作之余和休息时间上网学习，认真聆听了众位教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论;通过与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识;在培训中，我认真撰写日志、发帖回帖、按时完成作业，圆满地完成了研修网对学员的各项规定要求。
二、收获颇丰观念得到了更新，视野得到了开阔，是我这次研修的最大收获。
通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建探究合作的平台，让学生成为学习的主人。
老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学;要能发挥学生主体性和积极性，给他们提供一个创新思维活动的空间或情境。
培训让我获得了很多的信息，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础，我认为培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。
2024年教师个人教学总结与反思(7篇)
2024年教师个人教学总结与反思一、激发学生对语文学习的兴趣(1)建立规范的学习模式。
有效的学习习惯对教学效率和学生学习效果至关重要。
应着重培养以下习惯：②词汇记忆：自学期初起，持续进行生词新词的读写和听写训练。
③课文诵读：强调课前预习，培养良好的预习习惯；课堂中采用示范读、录音读、自由读、情感读、角色扮演等多种方式，对学生进行诵读的训练和指导。
④阅读理解：在日常教学和考试中，注重培养学生的阅读技巧，鼓励他们多思考，多解决问题，以提升阅读水平。
为增强课外阅读，每周设定一节专门的阅读课进行深入训练。
(2)鼓励主动探索，发展创新思维能力。
二、强调知识应用，拓展课内外联系三、精心备课，确保充分准备教学过程中，备课是不可或缺且至关重要的环节，既需考虑学生，又要考虑教学方法。
备课不足或准备不充分，将显著影响课堂氛围和学生积极性。
因此，我每天都投入大量时间进行备课，深入研究教材和教学法，力求达到满意的效果。
充分的准备使课堂生动有趣，对学生和教师都大有裨益。
课前，我会准备丰富的教学道具，确实提高了教学效果。
相反，备课不充分时，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳，学生也难以保持学习兴趣，这进一步证明了备课的重要性。
四、积极参与教研活动，提升教学能力本学期，我积极参与各种教研活动，以深入钻研教材的不断提升自身的教学水平。
五、存在的问题在语文学习方面，学生普遍表现出以下不足：2、阅读理解能力较弱，缺乏耐心进行深度阅读。
3、少部分学生的书写不规范，作业格式不标准。
“辛勤耕耘，必有收获”。
优秀的教师应更专注于教学内容的研究，更用心地与学生交流，探索有效的教学策略。
在今后的工作中，我将努力改正不足，真正融入学生的学习生活中，让学生感受到学习的乐趣，理解学习的意义，树立远大的目标，以坚定的决心追求自我提升！2024年教师个人教学总结与反思（二）一、教育教学生涯2、致力于激发学生对英语的热爱，我不断创新教学方法，努力为学生呈现每一堂课的精彩。
教师研修总结与反思6篇
教师研修总结与反思6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何成为反思性的教学实践者
笔者 所 在 学校 的２ ０ ０ 多名 教 师 。 据 及 统计 学 研 究 为 基础 的研 究 转 向以 教 师 为 中 心 的 数 没有 反 思性 教 学 的 概 念 ， ２ ２ ％的 教 师 认 为 ，
践者》 一书中加 以系统阐述的 ， 随后风靡全 结 果 显示 ， ｓ ５ ％的教 师 在教 学过 程 中 ， 粹 教 学 理论 研 究 。 们 认 识 到 ， 成 的 科 研 成 纯 人 现
大 量 研 究 表 明 ， 思 性 实 践 是 促 进 教 师 专 思 ， ０ 反 ｌ ％的 教 师 知 道 反 思 性 教 学 ， 也想 做一 须 靠 教 师 在 理 论 的指 导 下 ， 教 学 的 实 践 在 业 发 展 ， 行 推 动组 织 发 展 进 步 ， 进 深化 教 育 名 研 究 型的 反 思 性 教 学 实 践 者 ， 由 于 没 可 改革 的一 种 有 效 举 措（ 卢真 金 ， ０ １ 。 ２０ ） 中亲 自去 探索 ， 创造 ， 归 纳 ， 总 结 。 去 去 去 教
ＣＵ Ｉ ￡
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科 教 论 坛
如何成为反思 性 的教 学实践者
张 德 萍 （ 肃省兰 州市榆 中县 恩玲 中学 兰 帅 甘 ３１ ） ｌ ７ Ｏ ０ ０
摘 要 ： 着英语 基础教育 的进 一 步改革 ， 育领域 对教 育工作者的成 长发展普遍 重视 。 中， 思性教 学 实践是教 师专 业发展 ， 育改 随 教 其 反 教 革的 强大推 动 力。 要成 为一名反思型 的教 师 ， 需要教 师有反 思意识， 师的行动研 究。 教 教师 在教 学活动中通过对教 学理念 ． 学 目标 ， 学 教 教 方 法 和 教 学 效 果 的 反 思 ， 高 教 学效 果 ，实现 师 生 的 共 同进 步 。 提 关键词 ： 反思性实践 反思意识 行 动研究 中 图分类 号 ： ３ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ３ ９ ５ ２ １ ） １ｃ－ ２ ０ １ ７ － ０ ２ ０ （） Ｏ １ － ２ ６ ７ （ ９ ０
小学数学教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名小学数学教师，我在教学过程中不断探索、实践，力求提高教学质量。
然而，在教学实践中，我也遇到了许多困惑和挑战。
本文将从以下几个方面对小学数学教学实践进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学目标与内容的反思1. 教学目标的设定在教学过程中，我认识到教学目标对于指导教学活动具有重要意义。
然而，在实际教学中，我发现自己在设定教学目标时存在以下问题：（1）教学目标过于笼统，缺乏针对性。
例如，在讲解“分数的意义”这一课时，我设定的教学目标是“使学生掌握分数的意义”。
然而，这个目标过于笼统，没有具体指出学生在掌握分数意义的过程中需要具备哪些能力。
（2）教学目标与学生实际需求脱节。
在设定教学目标时，我未能充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，导致教学目标与学生实际需求不符。
2. 教学内容的安排在教学内容的安排上，我主要存在以下问题：（1）教学内容过于枯燥，缺乏趣味性。
在讲解数学概念和公式时，我过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
（2）教学内容与生活实际脱节。
在讲解数学知识时，我未能将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生难以理解。
三、教学方法与策略的反思1. 教学方法的运用在教学过程中，我主要运用以下教学方法：（1）讲授法。
通过讲解数学概念、公式和定理，帮助学生掌握数学知识。
（2）练习法。
通过大量的练习，巩固学生对数学知识的理解和运用。
然而，在实际教学中，我发现以下问题：（1）讲授法过于单一，未能激发学生的学习兴趣。
（2）练习法过于机械，未能培养学生的思维能力。
2. 教学策略的运用在教学策略的运用上，我主要存在以下问题：（1）教学策略缺乏针对性。
在教学中，我未能根据学生的实际情况，采取相应的教学策略。
（2）教学策略过于简单，未能有效提高教学效果。
四、教学评价与反思1. 教学评价的反思在教学评价方面，我主要存在以下问题：（1）评价方式单一。
在评价学生的数学学习成果时，我主要采用考试和作业的形式，未能全面了解学生的学习情况。
与时俱进、勇探索、善反思、勤笔耕,助力教师专业成长
与时俱进、勇探索、善反思、勤笔耕，助力教师专业成长作者：方观生来源：《少男少女·教育管理》2017年第10期编者按：教育要适应社会的发展，培养出适应新时代要求的学生。
因此，作为身负传道、授业、解惑以及促进学生全面发展之重任的教师，更应该紧跟时代发展的步伐，坚持不懈地充实自我，不断地去研究学生，探索教法。
与此同时，教师还应该做到勤于思考，笔耕不辍，努力形成具有个人特色的教学主张。
唯有如此，才能为教师专业素养的提升提供助力。
黎康丽，江门市蓬江区教育局教学研究室中学数学教研员，中学数学副高级教师，江门市名教师培养对象，蓬江区名教师。
《中学数学教学参考》封面人物，撰写论文曾在全国中文核心期刊、省级刊物、市级刊物发表刊登，主持及参与市级以上课题六项。
方主编：在您的眼中，“好老师”是什么样的？黎老师：“好老师”拥有广博的知识、广泛的兴趣、扎实的专业功底、鲜明的教学风格、良好的教学效果，坚持不懈地进行教育实践研究；同时能让同行敬重自己，学生尊重自己，家长看重自己。
站起来能干，干实事、干出实效、用结果说话；坐着能想，学会思考；拿起笔能写，写出行如流水的文章、完善的教学设计案例；张开嘴能说，能说会道；走出去能比敢拼，能承担公开示范课，有担当，有所作为。
方主编：在您看来，教师成长的途径有哪些？黎老师：首先，以公开课为契机，展示自己。
勇于承担公开课，欢迎同行走进课堂多听自己的课，乐于听取别人对自己的建议并从中找出自身的不足与差距。
积极参与全国、省、市、区级的公开课、说课、微课等评比活动。
同台竞技、磨课、研课、赛课、经验分享，是实现教师专业发展，培养名优骨干教师很好的方式和途径。
第二，以科研为动力，超越自己。
着力提升课题研究能力，探索科研兴教之路；积极参与课题研究，凡是优秀的教师，没有不搞科研的；凡是研究有成的教师，无一不是优秀的。
不搞科研的教师犹如一个在黑暗中摸索的教书匠，有无科研意识是学者型教师和教书匠的分水岭。
教师研修反思8篇
教师研修反思8篇教师研修反思8篇教师研修反思11、通过培训提高了自身的教学水平。
磨课让我经历了一个由学习、研究到实践的过程，极大提升了自身的教学素养。
通过磨课让我感受到要想磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。
在磨课中，每一位参与磨课的教师都积极参与其中，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节。
对如何调动学生的积极性、如何处理教材等，进行了反复研讨。
通过听课、评课，取长补短，借鉴他人的优点，使自己的专业水平得到更大的提高。
通过磨课，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。
研修的过程就是教学能力提高的过程。
2、通过培训让我们认识到自我存在的不足。
本次培训给了我一个充分展示自我与其他教师深入探讨、交流的平台，每一位教师都充分发挥自身的优势，八仙过海，各显其能。
在培训的过程中，我感到专业知识有待进一步提高，对当前唐县教育改革的新动向把我不够准确，对教材深度挖掘不够，引导学生思考的活动设计较少，指导学生学习方法较少，站位还是不够高。
这对于教师的`锤炼，对于教师的成长，无疑是潜移默化，水到渠成的!3、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养。
教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，改革的动向。
要学习新课程标准，唐县课堂改革实施方案，把握好课堂改革的新动向。
要多向他人学习，多与兄弟学校交流、合作，锻炼自己，提高自身各个方面的素质。
改变过去的老师的形象，我做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要让自己的课更受学生欢迎，更加的吸引学生。
这也是提高学生核心素养的必要条件。
总之活到老学到，树立终身学习的理念。
4、转变教师角色。
学生是学习和发展的主体。
要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。
做一个反思型的教师
做一个反思型的教师摘要做一个反思型的教师一说到师德，许多老师往往想到爱心。
这是对的，但不够。
师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有爱还不够，还的有爱的智慧――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的教育智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。
对做一个反思型的教师一说到师德，许多老师往往想到“爱心”。
这是对的，但不够。
师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有“爱”还不够，还的有“爱的智慧”――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的教育智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。
对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。
教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。
可以说，绝对大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业；但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。
爱，是教育的前提；但远不是教育的全部。
由爱而升华为责任――对孩子的一生负责，这才是教育的真谛。
我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。
从这个意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳！而要达到这个境界，我们就必须做反思型的教师。
何谓“反思型教师”？通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。
这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……必须强调的是，我这里所说的“反思型教师”之“反思”绝不仅仅是“想”。
综合实践教师的个人总结6篇
综合实践教师的个人总结6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师教学反思范文反思思路
教师教学反思范文反思思路教学反思是教师专业发展中不可或缺的一环。
通过反思，教师可以对自己的教学过程进行总结和分析，发现问题并加以改进，提高教学质量。
本文将从多个方面探讨教师教学反思的思路。
一、教学过程回顾教师在反思时首先需要回顾整个教学过程。
能够回忆起具体的教学内容、教学方法、学生的反应等，对于发现问题和改进教学具有重要的意义。
回顾教学过程时，教师可以逐步回想每个环节的细节，比如课堂开头的引入、知识点的讲解和例题的解析等。
同时，教师还可以梳理学生在整个过程中的参与情况和表现。
二、教学目标评估在回顾教学过程的基础上，教师需要对教学目标进行评估。
教学目标的设定直接关系到教学的效果。
在反思时，教师可以思考自己设定的目标是否明确、合理，是否能够引导学生有效学习。
当教师发现目标设定存在问题时，应及时调整，并思考如何更好地帮助学生达到目标。
三、教学方法分析教学方法是教师进行教学活动的手段和方式。
通过分析自己的教学方法，教师可以了解到自己的优势和不足，以及教学效果的好坏。
在反思时，教师可以思考自己使用的教学方法是否能够引起学生的兴趣，是否能够帮助学生理解和掌握知识。
若发现方法存在问题，教师应尝试寻找新的教学方法，以期提高教学效果。
四、学生参与反馈学生的参与和反馈对于教师教学反思具有重要的参考价值。
在反思时，教师可以询问学生对教学的看法和感受，了解他们的学习过程和难点。
同时，教师还可以收集学生的作业和测验，并进行仔细分析，从中发现学生的普遍问题和个体差异。
学生参与反馈的信息可以为教师提供有效的改进方向。
五、教学资源评估教学资源包括教材、教学辅助工具等。
在反思时，教师可以评估自己所使用的教学资源是否适合学生的学习需求，是否能够达到预期的效果。
如果教学资源存在问题，教师应尝试寻找更合适的资源，并结合自己的教学特点进行相应的调整。
六、教与学的互动在教学过程中，教师与学生之间的互动是十分重要的。
教师在反思时可以思考自己与学生的互动情况，是否能够激发学生的思考和参与，是否能够充分回应学生的问题和困惑。
与老师的教育感悟心得(优秀8篇)
与老师的教育感悟心得(优秀8篇)与老师的教育感悟心得篇1探索教育教学之路：我的教育活动心得体会教育教学是一项伟大的艺术，每个学生都是独一无二的个体，每个个体的发展都蕴含着无尽的可能性。
作为一名教师，我的职责不仅是传递知识，更重要的是激发学生的创造力，挖掘他们的潜能，培养他们成为有品质、有能力的人。
我的教育活动心得体会主要包括四个方面：一是尊重每一个学生，给予他们充分的自由和空间；二是激发学生的学习热情，帮助他们建立自信心；三是培养学生的批判性思维，让他们学会独立思考；四是关注学生的心理健康，提供必要的心理支持。
我尝试在每一堂课中实践这些理念。
例如，我鼓励学生提出自己的观点，参与课堂讨论，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以培养他们的独立思考能力。
同时，我通过设定小组任务，培养学生的团队合作精神，让他们学会倾听他人的意见，尊重他人的观点。
我始终坚持“无错原则”，即学生只要积极参与，即使答案错误，我也会给予他们肯定。
这种做法不仅鼓励了学生的学习热情，也让他们在尝试错误中学会了反思和纠正。
同时，我也会关注学生的心理健康，定期进行心理辅导，帮助他们建立健康的心理状态。
回顾我的教育活动经历，我深感收获颇丰。
我明白了教育的真谛，那就是激发学生的潜能，培养他们的品质和能力，让他们成为有责任感、有创造力和有自我学习能力的人。
我希望通过我的努力，能够为学生们的成长道路添砖加瓦，让他们在未来的生活中充满自信和勇气。
与老师的教育感悟心得篇2作为幼儿园的教师，树立了新的教育观念，结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，尊重每一个孩子，在幼儿园里，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到教师的实际行为中，得到了幼儿园园长的赞赏和孩子家长的认可，作为幼儿园教师，能够获得认可是最值得高兴的事情。
随着幼儿园二期课改的不断深入，使我重新认识了新的课程观，让我明白:幼儿园幼儿的一日活动均为实现教育目标而组织安排，它具有整合性、开放性、生活性、活动性、审美性和趣味性一体化的特点。
反思型教师——新课程要求下大学英语教师的嬗变
种实际问题。实际情况并非如此简单 ， 一些专家学者认识 到教学是
一
种复杂活动 ， 不仅要 由外部 向教师传 授专业知 识 ， 而且要 通过教
师 对 自己实际的教学经验来 增加其对教学 的理解 。因此 ， 教学反思
就成为教 师成 长的重 要途径。
教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省 、 教学体验 、 教学
的发 展。
高等教育的新发展 和新 要求无 疑赋予 了大 学英语教师 新 的内 涵。大学 英语 教师必须具备更宽泛 的语言知识 ， 更全面 的技能 和教 育 教学艺 术。教 师的行 为不再是单纯地传授语言知识 ， 而应 当在课 程要求 的指引下 自主 选择、 组织 和发展 教学资 源 ， 解决课堂 中的各 种 问题 。在这种情况 下 ， 教师没有创新 的能力 ， 有探索 的欲望是 没
教学 园地
反思 型 教 师
新课程要求下大学英语教师 的嬗 变
郝 国强 王 旭 东
（ 州 学院外语 系 山 东・ 州 滨 滨
２６０ ） ５６３
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ３ — — ２ １７ — ８ ４２ ０ ） １７ ０ ４ ３
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４
文献标识 码： Ａ
理念对教师行 为的指导作用 ， 才能激发理性 的力量 ， 才能把潜 意识
的活动纳入有 意识活动 的轨 道 ； 另一方 面 ， 进 的教学 理念也 只有 先
来于或直射 它前面的观念。
我国学 者认 为 ， 反思是教师对 自己教学 的行为 以及 由此产 生的 结果进行审视和分Байду номын сангаас 的过程 ， 本质是 一种理论 和实践之 间的对话 。
高职院校反思型教师队伍建设窥探
收稿 日期 ： ０ ８ ０ — ５ ２０ — ２ ２ 基金项 目：中国成人教育协会 “ 十一五” 规划课题“ 于电大教师专业成长策略的研究 ”（ 目编号 ：７ Ｏ ７ 关 项 ０ Ｂ ８Ｙ） 作者简介 ： 董农 美 （９ １ ）女 ， 苏武进人 ， 苏常州广播 电视大学 图书馆馆长 、 １６ 一 ， 江 江 副教授 ， 主要研究方 向为写作心理学 和写作教学 。
维普资讯
２０ ０ ８年 第 ５期 第２ ３卷 总 第 ２ ４期 ０
Ｎｏ５２ ０ ．， ０ ８
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ Ｉ ＪＡＮＧＳ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＵＮＩ Ｕ ＶＥＲＳＩ ＴＹ ０Ｆ ＴＥＣＨＮＯＬ ＯＧＹ
Ｖｏ． ３ １ ２ Ｇｅ ｅ ａ ｏ ２ ４ ｎ ｒ ｌ ．０ Ｎ
高职院校 反思型教 师 队伍建设 窥探
董 农 美
２ ３０ ） １０ １
（ 州 市广 播 电视 大 学 ， 苏 常 州 常 江
摘 要 ：成为反 思型教师是 高职教师专业化 的必由之路 。 尝试从反思型教师的思维特 点入手 ， 着重探 究高职教师
师 的教 ， 关 注 学生 的学 ； 更 不但 思 考 问题 产 生 的原 关注学生的学 ， 教才能实现其本原 目的。 从这个意 因 ， 寻 找解 决 问题 的正确 方 法 ； 也 不但 进 行 试误 性 义上讲 ， 把学生学的效率 当成反思 的首要 问题 ， 是
的实践 ， 更注重寻求实践背后的理论依据 ； 不但善 区别新 旧教育理念 、区分是否是反思型教师 的试
维普资讯
５ ２
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
第 ２ 卷 ３
学 知识 ， 制好课 堂 秩序 ， 是成 功 的教学 。而反 海 ， 容 乃大 ” 控 就 有 的胸 襟 ， 承认 失 败 和 接 受异 类 的 有 思 型教 师需 要根 据 教育 教学 的实 时情 景决 定 自己 勇气 ， 对 自身 陈 旧观念 的批 判 和反 省 ， 对 问题 有 有
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反思型教师的实践探索之路
发表时间：2018-11-22T10:11:26.577Z 来源：《中小学教育》2019年第340期作者：刘贺威宣丽君[导读] 反思是一名教师发展的重要基础。
黑龙江省哈尔滨市第九十八中学150000 反思型教学作为教育理论和实践的热点，已经成为全球教育工作者最为瞩目的问题之一。
美国著名的教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式：成长=经验＋反思，意指教师的成长需要丰富的经验以及对教育工作的不断反思，而同样一名优秀的教师等于教学过程加上反思。
由此可以得出一个结论：反思是一名教师发展的重要基础。
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
”这就是“教学相长”。
教师的教育教学能力提升，需要在课堂教学中的一线实践中产生，而教师的教育实践与反思，是作为教师自我认识的认知活动；反思性的教育教学实践是将教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来，使得教师可以依据实际来提高自身教学能力的有效方式。
做一名反思型的教师，这是一个教师能够不断进步、快速成长的关键。
一、教学反思的主要途径
1.对教学活动进行反思。
教师在对具体教学实践过程进行的自我反思，应该是以自身真实的教学实践过程为基础的。
一般的教学活动，都是教师课前做了大量的准备，提供了丰富的材料，但学生在课堂上依旧会觉得枯燥乏味。
尽管材料很丰富，但学生并没有太深的探究欲望，从而无法达到预期的教学目标。
当我们从课堂中到课堂之外，一步步分析自身存在的问题，对自身的教学计划、教学目的、教学策略以及教育方式方法，对于自身的具体教学实践过程的反思，可以使得教师的教学过程更为优化和完善，从而可以在保证学生学习效率的基础上，增强教育的目标达成，提升教育教学的实际效果。
2.对教学效果进行反思。
教师对于自身教学计划的规划与制定进行的自我反思，可以对教学实践过程进行有效的预防。
进行教学反思，有助于教师立足于教学实践，深入钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。
对于教师自身教学计划的规划与制定进行的反思，可以根据学生对于教师的教学过程的反应情况，来反思学生对于自身确定的教学目标，运用的教学模式等各个教学计划内容的适应程度，从而可以对教学计划进行及时的修改与补充，将其所发挥的教学效果发挥得更好。
二、教学反思的实践方法
1.提升反思总结能力。
我们都知道站在巨人肩膀上的效果，因此教师要及时进行反思。
教师利用总结反思的策略进行的教育的反思性实践，能够让自己对教学过程中的对教材的挖掘和使用，对教学方法和学习方法上的指导有更深刻的理解，从而增强自身的教学理念，强化教育模式的研究。
2.对话教学的实践反思。
我们都知道“言为心声”的道理，教师与其他教师的研讨，可以使得自己与他人在交流中产生思维的火花碰撞。
从本质上讲，教育就是一种对话，作为对话的教育已经成为当前教育研究和发展的方向。
另外，教师与学生的有效交流也尤其重要，教师和学生之间的对话是第一手资源与资料，学生是教师教学实践的直接体验者，我们的学生是教师教学实践的最有力的评判者和参与者。
在与学生的交流过程中，学生的声音往往是反馈给我们的教育教学改进方法的最好的礼物。
因此，反思性实践的反思方式，能够快速便捷地提升教师的教学水平。
3.教学录像的总结与反思。
我们的教学总会有“云深不知处”的感觉，这是因为，我们是课堂行为的实施者，而真正使用者是我们的学生。
我们在教学实践中，一直是参与者的角色，因此，往往不能够跳出来，看到自身的教育缺陷，产生“当局者迷”的困惑。
在课堂教学中，教师往往都是全身心投入教学，因而无暇反思自己的教学行为。
因此，利用录像进行教学反思是很有必要的。
教学录像能够完整地记录教师在教学课堂中的表现，不仅能够将自己的教学活动真实再现，还能够让我们从旁观者的角度对自己的教学模式进行评价、反思和审视，寻找自身的不足之处。
三、反思性教学在教育中的实际意义
1.改进课堂教学方法。
教师在创设的情境中，与学生进行有效的互动交流，从而可以在实际的教学环节中发现理由的所在，找到自身教学实践反思的关键理由，教师的情境创设中的合理运用，有利于教师在发挥主导作用中发现主体的学生中的学习困惑与问题，及时调整自己的教育教学方式方法，改进教学。
2.有效提升沟通能力。
教和学的互动是在师生的交流中产生的。
教师总能够及时发现我们的学生的差异，在与同学交流时要缩小与他们之间的心理距离，主动关心、亲切学生，要与他们交心谈心，坦诚相待，努力在不同的学生之间建立良好的对话关系，让不同性格、不同家庭背景、不同思想的学生能够主动与教师建立良好的师生关系，从而使教师能够寻求多方面的突破口。
教师的主动接近，无疑会感染学生，从而对学生的学习主动性发挥有潜在的激励作用。
3.实践检验教育成效。
教师将作出的计划或者提出的假设性方案付诸实践，通过实践检验上阶段所形成的假设和教育方案对解决问题的有效性。
反思性实践的实践检验，会进一步使得教师的反思性教学实践具有合理性。
我们的再提高的过程也开始进行了，对于教育的新一轮的反思性实践又将开始了。
在这种不断的良性循环的过程中，我们的教学水平、教学理念等会逐步建立起完善的一面。
教师的反思可以帮助教师确立人生追求的价值、目标。
教学反思是教师专业发展的必由之路，是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键。
教师只有在反思的过程中才能自己做自己的监督者，才能促进自身教育教学实践水平和能力，才能在专业化的过程中提升自己，丰富自我。