农村中学网络环境下历史学科教学方法的研究

农村中学网络环境下历史学科教学方法的研究
作者：李根
来源：《电子世界》2012年第18期
【摘要】在历史学科网络教学过程中，以最佳的教学策略，把现代信息技术、网络资源、人力资源与历史学科内容等有机地结合在一起，构建良好的网络学习环境，形成学生自主学习，积极探究，协作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。

【关键词】网络环境；农村历史教学；操作流程；要注意的问题
网络环境下初中历史学科教学，是实现初中历史教学中探究学习、协作互动的有效途径，也是时代的要求。

历史知识具有过去性和不可重复性，历史是过去了的人和事，它不可能象物理实验那样让我们直接去体验，我们只能凭借前人遗留下来的历史资料来认识历史。

但这些历史资料又不可能让学习者全面地接触到，而历史学习者又必须全面地认识历史，这就成了历史教学中的一个难题。

现代信息技术的网络环境教学使这个问题迎刃而解了，我们可利用网络环境将历史文物或历史遗址的图片、录像片等转化为数字电影模式的文件，并配以解说或录音，可以模拟出需要的情景用于教学，从而使学生获得感性认识和仿真实体验，这就大大拉近了学生与历史知识之间的距离。

在整合方法上，强调…融合一体‟；在教学效果上，追求…教学效果的最大化‟。

在初中历史课程网络环境的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

学生成为教学活动中的主体，是“教学活动中有意识、有目的地认识客体的承担者”。

而教师则“…退位‟到学习的帮助者、组织者和参与者。

”
一、操作流程
在上述理念的指导下，我们尝试着网络环境下历史课程“探究――互动”的教学模式。

这种教学模式的操作流程为：
教师：创设情境→呈现任务→启发指导→展示成果→激励评价
学生：进入情境→自主探究→协作互动→递交成果→客观评价
现以《红军的长征》的教学活动为例予以说明。

1.导入激趣，创设情境
教师能否在上课伊始就吸引住学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就得看他的课堂导入如何了。

在上课伊始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是“长征”二字和体现着长征精神的画面。

点击“导入新课”，呈现的是《长征组歌》中的《四渡赤水出奇
兵》，雄壮的画面，激昂的歌声，将学生带到了红军长征的氛围之中，学生的情感被激活了。

在随后的探究——互动的过程中，我们选择电视剧《长征》中的歌曲《十送红军》作为背景音乐，使学生在整个的学习过程之中都沉浸在长征的氛围之中。

2.呈现任务，自主探究
在调动起了学生的学习兴趣后，可让学生点击“探究学习”栏，了解这节课所要达成的任务：①红军不长征行吗？为什么？蒋介石又为什么会由“不抵抗”变为“攘外必先安内”？这一政策的实质是什么？带来了什么影响？王明的“左”倾错误又是怎样产生的？其主要表现和危害在哪？②结合正反两方面的史实，分析遵义会议确立以毛泽东为核心的党中央领导的历史必然性。

如何理解“遵义会议标志着中国共产党从幼稚走向成熟”？③了解了中国工农红军长征的史实后，你受到了什么启发？点击“相关材料”、“更多材料”栏，阅读王明的生平·博古、李德与毛泽东在反“围剿”中作战方针的比较·五次反“围剿”动画·长征路线示意图·遵义会议·强渡大渡河，飞夺泸定桥·爬雪山·过草地等老师事先提供的材料；或者根据提示查阅相关网上资源，如：“红军长征纪念馆”、“经典长征——长征中的70个经典瞬间”等等。

让学生带着任务自主探究，在学生自主探究过程中，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史进行独立思考，发现新问题，获得新认识。

在学生发现和提出问题后，要引导、鼓励学生开展自我思考、自主探究，争取自己得出结论。

当然学生也可先查阅资料再查看任务。

3.分组讨论，合作互动
在个体探究的基础上，我们将学生分成三个组，至于到哪个组则由学生自愿选择，分别讨论探究三个既定任务及学生在探究过程中新发现的问题。

讨论到一定程度后，再由他们推出一人将本组的讨论结果进行整理、归纳后上传到教师机。

4.成果展示，激励评价
我们将各组传来的结论在BBS论坛的“成果展示区”内展示出来，先让学生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行客观评价。

最后，我们对这节课进行总结性的评价。

二、注意的问题
在操作尝试中，我们发现在历史网络教学中进行探究——互动，有这么几个问题得要注意：
1.创设新颖的问题情境
问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。

2.营造融洽平等的探究氛围
教师在教学过程中，应当和学生建立平等、尊重和积极互动、共同发展的新型关系。

3.开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑
在教学中要把课堂讨论作为教学常态，开展合作讨论或辨论，使学生通过相互讨论，形成生生互动，生生互导，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。

4.激励评价要面向全体，侧重过程
激励评价对每一个学生都是必要的，尤其是学习比较困难的学生，教师的评语能有效地鼓励和激发他，帮助他树立起探究的信心。

5.教师要进行适时有效的指导
因为学生的探究过程有时是盲目的，同时，网络空间具有很大的自由性，而青少年自控能力相对较弱，所以教师要提供适时的引导，不时地给予学生帮助。