新教师的角色适应与专业发展
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• 古希腊人曾把“能认识自己”看成是 人的最高智慧。
• 作为一名新教师，应懂得“人贵有自 知之明”，做到既不目空一切、也不 自
新教师的角色适应与专业发展
（1）要改变自己的思维定式。
• 随着我国高等教育开始走向大众化，昔日 的天之骄子，如今头上已经失去了那耀眼 的光环，有的甚至连找工作都感到困难。 如果新教师不能客观面对现实，甚至还认 为自己是大材小用或英雄无用武之地，那 可能一上岗就会形成巨大的心理落差和心 理障碍。因此，新教师要调整好自己的心 态和期望值，不能眼高手低。
新教师的角色适应与专业发展
（2）要知道自己的比较优势。
• 在当今信息化社会里，新教师可能是新理 念、新知识、新技术的富有者，而老教师 则可能是新理念、新知识、新技术的匮乏 者。所以新教师要相信自己几年磨一剑的 功夫，不要认为自己什么都不如中老年教 师，要通过直接自我评价和间接自我评价， 对自己现有的知识水准、专业特长等进行 全面评判。通过比较发现自己的相对优势， 以增强自己做好工作的信心。
• 课程内容现代化既表现在课程内容的更 新，也表现在教材体系结构的优化、教 材设计思想的现代化以及现代信息技术 的引入。
• 传统课程内容的呈现方式都是“蓝本”， 都是“作者的作品”，我们只能摹仿， 只能尊重作者所想表达的是什么并以其 作为标谁，除此之外，其他理解都是错 误的，或是不被允许的。新教师的角色适应与专业发展
• 因此，教师不必完全忠实于教材、一味地 照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新； 教师不仅是教材的使用者和传授者，也有 权自己选择教材、编写教材；教材应该是 多样化的，它的功能定位也应由“控制” 和“规范”逐渐转向“为教学服务”。
新教师的角色适应与专业发展
（6）评价观。
• 传统的评价观只重视考试、分数、升学率， 造成对学生的片面评价，导致学生的片面 发展。
• 要达到这些目标，教师自己首先必须成为探 究性的学习者和实践者，以自身的探究性的 学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富 和发展学生的探究性学习活动。
新教师的角色适应与专业发展
3. 新课程对教师素质的挑战
• 新一轮基础教育课程改革的
• 理念与策略是：
• 倡导全面、和谐发展的教育； • 重建新的课程结构； • 体现课程内容的现代化； • 形成正确的评价观念； • 促进课程的民主化与适应性。
法和研究能力上有所积累。
• 所有这一切，都可归结为教师学术视野和 学术能力的提升。
新教师的角色适应与专业发展
（4）新课程环境下，要求教师角 色的转换。
• 在新课程中，教师角色将发生巨大变化。
• 教师将由传统的知识传授者转化为学生学习的促 进者，由管理者转化为引导者。
• 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者 和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互
• 1. 教师必须更新教育观念
• 新课程要求教师必须转变陈旧、落后 的教育观念，树立符合新课程改革需 要的新理念。
• 具体而言，课程改革的新理念主要包 括以下几个方面：
新教师的角色适应与专业发展
（1）教育目标观。
• 由只重视知识的传授与各种能力的单 项训练转向注重学生的全面发展。
• 新课程不仅重视学生基础知识的学习 和基本技能的训练，也特别强调学生 对学习过程的理解、学习方法的掌握、 各种综合能力的培养，以及态度、习 惯、情感与价值观的培养形成。
• 尤其是学习方式的转变是本次课程改 革的显著特征，改变原有的单纯接受 式的学习方式，建立和形成旨在充分 调动、发挥学生主体性的探究式学习， 成为教学改革的核心任务。
• 这些转变必然要求教师从“教书匠” 转变为创造型教师。
新教师的角色适应与专业发展
（2）课程结构改革要求教师具有 宽广的专业知识背景和专业能力。
• 第一，课程参与的能力。
• “课程参与指的是教师全程性地、主动地、 批判地、合作地介入课程开发、决策、实 施、评价等过程的一种活动。
• 它意味着教师带着自己对学生和课程的理 解、经验来体认课程的生成和运动过程 （从课程决策到评价）”。
• 因此，课程参与的能力实际上是一种参与 课程开发、决策、实施和评价等活动所必 备的综合性能力。
• 由重教师的“教”转向重学生的 “学”；
• 由重知识传授转向重学生发展； • 由重教师的权威转向重师生的平等交
往与对话；
• 由重结果转向重过程以及由重统一规 格教育转向重差异性教育。
新教师的角色适应与专业发展
（5）教材观。
• 新课程的教材观认为，不必过分强调教材 的精华性、权威性和学术性，教材只是一 种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。
新教师的角色适应与专业发展
（3）要正视自己的相对弱势。
• “金无足赤，人无完人。”新教师相对 老教师而言，难免存在缺乏教学经验， 不熟悉教学方法，动手能力和科研能 力不强等弱点。面对自己的暂时弱势， 新教师不要气馁，要坦然的正视它， 把它看成是自己的工作潜能和发展空 间，学会盯着这些不足去跨越障哎， 以最大限度的缩短自己的岗位适应期。
新教师的角色适应与专业发展
（2）教师角色观。
• 教学的根本点在于学生的学，教师必须为 学生学习服务，以促进学生的学习和发展 为中心。
• 由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：
• 由知识的传授者转化为学习的促进者； • 由学生的管理者转化为学生的引导者； • 由居高临下转为“平等中的首席”； • 由被动的学习者转化为主动的研究者。
• 课程结构改革使教师面向一系列以前 从未面临过的问题，如综合课程的教 学、活动课程的实施、研究型课程的 设计和选修课的安排等，这些问题从 来没有像今天这样一齐冲向教师，且 没有现成研究。
• 这就要求教师有基本的教育教学研究 能力和创新精神。
新教师的角色适应与专业发展
（3）课程内容现代化要求提升教 师学术水平，拓宽学术视野。
• 新的课程观要求实现从“蓝本”到 “文本”的转变，以文本的开放性、 创造性、生成性去给教学创造更多的 机会。
• 在新课程中，我们所面对的只是文本， 其意义是多样的，关键在于我们做出 怎样的诠释，这就要求教师对文本作 出多种理解，甚至是相互矛盾的理解， 通过与学生的对话、交流、讨论，以 平等的态度引导学生说出自己为何这 样理解。
新教师的角色适应与专业发展
• 课程改革的基本趋势和发展理念，潜 在地规定了教师的基本素质结构。
• 基础教育课程新变革是建国以来速度 最快、涉及面最广、对实践的影响最 为深远的，几乎所有教师都感受到了 课程改革给自己素质提出了严峻挑战。
新教师的角色适应与专业发展
（1）从“教会学生知识”到“教会学生学习”
新教师的角色适应与专业发展
2. 尽快转变自己的角色意识
• 从“我为人生”向“我为人师”转变，
树立师表意识。有道是：学高为师，德
新教师的角色适应与专业发展
• 在教学上，要重视学生学习活动方式
的转变，切实改变以落实“知识点” 为中心的教学方式，重视教学的“生 活意义”。
• 在新课程中，教师的教学策略将由重 知识传授向重学生发展转变，由重教
师“教”向重学生“学”转变，由重
结果向重过程转变，由统一规格教育 向差异性教育转变。
新教师的角色适应与专业发展
新教师的角色适应与专业发展
• 因为教师的劳动不可能干篇一律，教育时 机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要 教师做出正确、及时的判断并采取相应的 措施行为予以解决。
• “教师的职责现在已经越来越少地传递知 识，而越来越多地激励思考。除了他的正 式职能以外，他将越来越成为一位顾问、 一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛 盾焦点而不是给出现成结论的人。他必须 集中更多的时间和精力去从事那些有效果 的有创造性的活动；互相影响、讨论、激 励、了解、鼓舞教育的对象。”
的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创
造者”。
• 长期以来，陈旧的教学观念支配下的教师 总将教学目标的确立直接指向知识的传授， 让学生最大限度地识记课堂传授的知识， 教师只关注教，忽视学生的学，学生成为 被动接受知识的容器。
• 这种观念和教学行为下的教师只能是“教 书匠”，教师的任务就是把知识作为工作 的主要对象，知识成了中心，而学生成了 教育的边缘。新课程要求从“教会学生知 识”转向“教会学生学习”，教师必须成 为教育活动的创造者。
• 新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、 选修课和研究型课程，这些课程要求教师全面更 新自身素质。
• 一是教师要有更宽的专业知识背景和更强 的专业适应能力。
• 这集中体现在综合课程的要求上。综合课程往住 横跨多个学科，如“综合理科”横跨物理、化学、 生物、自然、地理，乃至航空航天、环境保护等 众多专业领域；“综合文科”也涉及原有历史、 地理、公民、思想品德、法律等学科。
新教师的角色适应与专业发展
（4）教学观。
• 新课程要求改变旧有的单一、被动的 教学方式，建立和形成能够充分发挥 学生主体性的多样化的教学方式，把 接受式学习与研究性学习、体验性学 习、探究性学习和实践性学习密切地 结合起来，以促进学生的创造性和个 性的完善发展。
新教师的角色适应与专业发展
要达到这个目标，就要实现教学行 为的几大转变，即：
动过程。
• 交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将 由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
• 同时，新一轮基础教育课程改革，明确将建立完
整的三级课程管理体制，这也使教师不得不扮演
校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材
选择者的角色。
新教师的角色适应与专业发展
二、新教师的角色适应
• 1. 必须明确自己的上岗态势
• 新的评价观认为，评价应以促进学生的全 面发展为目标，把结果评价与过程评价、 多样化评价相结合，以实现从量到质，从 知识、技能到习惯、态度、情感和价值的 全方位的评价，增强评价的科学性和客观 性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。
新教师的角色适应与专业发展
2. 教师必须具备新课程实施所需 要的新技能
新教师的角色适应与专业发展
（3）课程观。
• 国家已明确规定试行国家课程、地方课程 和学校课程，课程管理也将由国家统管制 逐步走向国家、地方与学校的分权决策制。
• 这意味着教师将有权也有责任参与课程的 管理与课程的开发工作，因此要求教师必 须具备课程意识、形成正确的课程观念、 培养和增强课程开发的能力，逐步由国家 课程的执行者转化为学校课程的研制者和 开发者。
新教师的角色适应与专业发展
二是教师要有更全面和更新的教学技能。
• 研究性课程、综合课程要求教师的教 学技能冲破学科的限制，变得更全面。
• 活动课程、研究型课程具有很强的过 程性和情境性，要求教师在教学中进 行恰当设计，课程设计技能也便成为 教师的一种必备技能。
新教师的角色适应与专业发展
三是教师要有更强的教育教学研究能力。
新教师的角色适应与专业发展
第二，运用现代信息技术的能力。
• 随着课程改革的深入，现代信息 技术对于教学过程的渗透以及教 学活动对于现代信息技术的需求 会更加强烈，因而，将现代信息 技术与教学活动有机结合的能力 是必不可少的。
新教师的角色适应与专业发展
第三，指导学生进行探究性学习的能力。
• 进行探究性教学，对教师的能力是一个很大 的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情 境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通 过观察、实验、调查、解读、研讨等活动， 发现知识、获得知识、解决问题，培养学生 自主学习、主动探索问题、创造性地运用知 识解决问题的习惯和能力。
新教师的角色适应与专业发展
• 课程内容现代化要求教师贴近本学科的学 术前沿，对计算机等新的工具性学科有足
够理解。
• 课程内容的生活化要求教师在知识价值的 理解上，超越学科的局限，去深切体悟知 识的生活价值及其对学生人生成长的重要 意义。
• 要做到以上几点，教师必须保持一种持续
的探索意识和学术敏感力，并在研究方
新教师的角色适应与专 业发展
2020/11/21
新教师的角色适应与专业发展
新教师的角色适应与专业发展
• 一、新课程改革对教师的挑战 • 二、新教师的角色适应 • 三、教师专业发展的特征和内容 • 四、新课程改革背景下的教师专业发展 • 五、新教师如何发展专业
新教师的角色适应与专业发展
一、新课程改革对教师的挑战
• 作为一名新教师，应懂得“人贵有自 知之明”，做到既不目空一切、也不 自
新教师的角色适应与专业发展
（1）要改变自己的思维定式。
• 随着我国高等教育开始走向大众化，昔日 的天之骄子，如今头上已经失去了那耀眼 的光环，有的甚至连找工作都感到困难。 如果新教师不能客观面对现实，甚至还认 为自己是大材小用或英雄无用武之地，那 可能一上岗就会形成巨大的心理落差和心 理障碍。因此，新教师要调整好自己的心 态和期望值，不能眼高手低。
新教师的角色适应与专业发展
（2）要知道自己的比较优势。
• 在当今信息化社会里，新教师可能是新理 念、新知识、新技术的富有者，而老教师 则可能是新理念、新知识、新技术的匮乏 者。所以新教师要相信自己几年磨一剑的 功夫，不要认为自己什么都不如中老年教 师，要通过直接自我评价和间接自我评价， 对自己现有的知识水准、专业特长等进行 全面评判。通过比较发现自己的相对优势， 以增强自己做好工作的信心。
• 课程内容现代化既表现在课程内容的更 新，也表现在教材体系结构的优化、教 材设计思想的现代化以及现代信息技术 的引入。
• 传统课程内容的呈现方式都是“蓝本”， 都是“作者的作品”，我们只能摹仿， 只能尊重作者所想表达的是什么并以其 作为标谁，除此之外，其他理解都是错 误的，或是不被允许的。新教师的角色适应与专业发展
• 因此，教师不必完全忠实于教材、一味地 照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新； 教师不仅是教材的使用者和传授者，也有 权自己选择教材、编写教材；教材应该是 多样化的，它的功能定位也应由“控制” 和“规范”逐渐转向“为教学服务”。
新教师的角色适应与专业发展
（6）评价观。
• 传统的评价观只重视考试、分数、升学率， 造成对学生的片面评价，导致学生的片面 发展。
• 要达到这些目标，教师自己首先必须成为探 究性的学习者和实践者，以自身的探究性的 学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富 和发展学生的探究性学习活动。
新教师的角色适应与专业发展
3. 新课程对教师素质的挑战
• 新一轮基础教育课程改革的
• 理念与策略是：
• 倡导全面、和谐发展的教育； • 重建新的课程结构； • 体现课程内容的现代化； • 形成正确的评价观念； • 促进课程的民主化与适应性。
法和研究能力上有所积累。
• 所有这一切，都可归结为教师学术视野和 学术能力的提升。
新教师的角色适应与专业发展
（4）新课程环境下，要求教师角 色的转换。
• 在新课程中，教师角色将发生巨大变化。
• 教师将由传统的知识传授者转化为学生学习的促 进者，由管理者转化为引导者。
• 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者 和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互
• 1. 教师必须更新教育观念
• 新课程要求教师必须转变陈旧、落后 的教育观念，树立符合新课程改革需 要的新理念。
• 具体而言，课程改革的新理念主要包 括以下几个方面：
新教师的角色适应与专业发展
（1）教育目标观。
• 由只重视知识的传授与各种能力的单 项训练转向注重学生的全面发展。
• 新课程不仅重视学生基础知识的学习 和基本技能的训练，也特别强调学生 对学习过程的理解、学习方法的掌握、 各种综合能力的培养，以及态度、习 惯、情感与价值观的培养形成。
• 尤其是学习方式的转变是本次课程改 革的显著特征，改变原有的单纯接受 式的学习方式，建立和形成旨在充分 调动、发挥学生主体性的探究式学习， 成为教学改革的核心任务。
• 这些转变必然要求教师从“教书匠” 转变为创造型教师。
新教师的角色适应与专业发展
（2）课程结构改革要求教师具有 宽广的专业知识背景和专业能力。
• 第一，课程参与的能力。
• “课程参与指的是教师全程性地、主动地、 批判地、合作地介入课程开发、决策、实 施、评价等过程的一种活动。
• 它意味着教师带着自己对学生和课程的理 解、经验来体认课程的生成和运动过程 （从课程决策到评价）”。
• 因此，课程参与的能力实际上是一种参与 课程开发、决策、实施和评价等活动所必 备的综合性能力。
• 由重教师的“教”转向重学生的 “学”；
• 由重知识传授转向重学生发展； • 由重教师的权威转向重师生的平等交
往与对话；
• 由重结果转向重过程以及由重统一规 格教育转向重差异性教育。
新教师的角色适应与专业发展
（5）教材观。
• 新课程的教材观认为，不必过分强调教材 的精华性、权威性和学术性，教材只是一 种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。
新教师的角色适应与专业发展
（3）要正视自己的相对弱势。
• “金无足赤，人无完人。”新教师相对 老教师而言，难免存在缺乏教学经验， 不熟悉教学方法，动手能力和科研能 力不强等弱点。面对自己的暂时弱势， 新教师不要气馁，要坦然的正视它， 把它看成是自己的工作潜能和发展空 间，学会盯着这些不足去跨越障哎， 以最大限度的缩短自己的岗位适应期。
新教师的角色适应与专业发展
（2）教师角色观。
• 教学的根本点在于学生的学，教师必须为 学生学习服务，以促进学生的学习和发展 为中心。
• 由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：
• 由知识的传授者转化为学习的促进者； • 由学生的管理者转化为学生的引导者； • 由居高临下转为“平等中的首席”； • 由被动的学习者转化为主动的研究者。
• 课程结构改革使教师面向一系列以前 从未面临过的问题，如综合课程的教 学、活动课程的实施、研究型课程的 设计和选修课的安排等，这些问题从 来没有像今天这样一齐冲向教师，且 没有现成研究。
• 这就要求教师有基本的教育教学研究 能力和创新精神。
新教师的角色适应与专业发展
（3）课程内容现代化要求提升教 师学术水平，拓宽学术视野。
• 新的课程观要求实现从“蓝本”到 “文本”的转变，以文本的开放性、 创造性、生成性去给教学创造更多的 机会。
• 在新课程中，我们所面对的只是文本， 其意义是多样的，关键在于我们做出 怎样的诠释，这就要求教师对文本作 出多种理解，甚至是相互矛盾的理解， 通过与学生的对话、交流、讨论，以 平等的态度引导学生说出自己为何这 样理解。
新教师的角色适应与专业发展
• 课程改革的基本趋势和发展理念，潜 在地规定了教师的基本素质结构。
• 基础教育课程新变革是建国以来速度 最快、涉及面最广、对实践的影响最 为深远的，几乎所有教师都感受到了 课程改革给自己素质提出了严峻挑战。
新教师的角色适应与专业发展
（1）从“教会学生知识”到“教会学生学习”
新教师的角色适应与专业发展
2. 尽快转变自己的角色意识
• 从“我为人生”向“我为人师”转变，
树立师表意识。有道是：学高为师，德
新教师的角色适应与专业发展
• 在教学上，要重视学生学习活动方式
的转变，切实改变以落实“知识点” 为中心的教学方式，重视教学的“生 活意义”。
• 在新课程中，教师的教学策略将由重 知识传授向重学生发展转变，由重教
师“教”向重学生“学”转变，由重
结果向重过程转变，由统一规格教育 向差异性教育转变。
新教师的角色适应与专业发展
新教师的角色适应与专业发展
• 因为教师的劳动不可能干篇一律，教育时 机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要 教师做出正确、及时的判断并采取相应的 措施行为予以解决。
• “教师的职责现在已经越来越少地传递知 识，而越来越多地激励思考。除了他的正 式职能以外，他将越来越成为一位顾问、 一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛 盾焦点而不是给出现成结论的人。他必须 集中更多的时间和精力去从事那些有效果 的有创造性的活动；互相影响、讨论、激 励、了解、鼓舞教育的对象。”
的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创
造者”。
• 长期以来，陈旧的教学观念支配下的教师 总将教学目标的确立直接指向知识的传授， 让学生最大限度地识记课堂传授的知识， 教师只关注教，忽视学生的学，学生成为 被动接受知识的容器。
• 这种观念和教学行为下的教师只能是“教 书匠”，教师的任务就是把知识作为工作 的主要对象，知识成了中心，而学生成了 教育的边缘。新课程要求从“教会学生知 识”转向“教会学生学习”，教师必须成 为教育活动的创造者。
• 新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、 选修课和研究型课程，这些课程要求教师全面更 新自身素质。
• 一是教师要有更宽的专业知识背景和更强 的专业适应能力。
• 这集中体现在综合课程的要求上。综合课程往住 横跨多个学科，如“综合理科”横跨物理、化学、 生物、自然、地理，乃至航空航天、环境保护等 众多专业领域；“综合文科”也涉及原有历史、 地理、公民、思想品德、法律等学科。
新教师的角色适应与专业发展
（4）教学观。
• 新课程要求改变旧有的单一、被动的 教学方式，建立和形成能够充分发挥 学生主体性的多样化的教学方式，把 接受式学习与研究性学习、体验性学 习、探究性学习和实践性学习密切地 结合起来，以促进学生的创造性和个 性的完善发展。
新教师的角色适应与专业发展
要达到这个目标，就要实现教学行 为的几大转变，即：
动过程。
• 交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将 由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
• 同时，新一轮基础教育课程改革，明确将建立完
整的三级课程管理体制，这也使教师不得不扮演
校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材
选择者的角色。
新教师的角色适应与专业发展
二、新教师的角色适应
• 1. 必须明确自己的上岗态势
• 新的评价观认为，评价应以促进学生的全 面发展为目标，把结果评价与过程评价、 多样化评价相结合，以实现从量到质，从 知识、技能到习惯、态度、情感和价值的 全方位的评价，增强评价的科学性和客观 性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。
新教师的角色适应与专业发展
2. 教师必须具备新课程实施所需 要的新技能
新教师的角色适应与专业发展
（3）课程观。
• 国家已明确规定试行国家课程、地方课程 和学校课程，课程管理也将由国家统管制 逐步走向国家、地方与学校的分权决策制。
• 这意味着教师将有权也有责任参与课程的 管理与课程的开发工作，因此要求教师必 须具备课程意识、形成正确的课程观念、 培养和增强课程开发的能力，逐步由国家 课程的执行者转化为学校课程的研制者和 开发者。
新教师的角色适应与专业发展
二是教师要有更全面和更新的教学技能。
• 研究性课程、综合课程要求教师的教 学技能冲破学科的限制，变得更全面。
• 活动课程、研究型课程具有很强的过 程性和情境性，要求教师在教学中进 行恰当设计，课程设计技能也便成为 教师的一种必备技能。
新教师的角色适应与专业发展
三是教师要有更强的教育教学研究能力。
新教师的角色适应与专业发展
第二，运用现代信息技术的能力。
• 随着课程改革的深入，现代信息 技术对于教学过程的渗透以及教 学活动对于现代信息技术的需求 会更加强烈，因而，将现代信息 技术与教学活动有机结合的能力 是必不可少的。
新教师的角色适应与专业发展
第三，指导学生进行探究性学习的能力。
• 进行探究性教学，对教师的能力是一个很大 的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情 境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通 过观察、实验、调查、解读、研讨等活动， 发现知识、获得知识、解决问题，培养学生 自主学习、主动探索问题、创造性地运用知 识解决问题的习惯和能力。
新教师的角色适应与专业发展
• 课程内容现代化要求教师贴近本学科的学 术前沿，对计算机等新的工具性学科有足
够理解。
• 课程内容的生活化要求教师在知识价值的 理解上，超越学科的局限，去深切体悟知 识的生活价值及其对学生人生成长的重要 意义。
• 要做到以上几点，教师必须保持一种持续
的探索意识和学术敏感力，并在研究方
新教师的角色适应与专 业发展
2020/11/21
新教师的角色适应与专业发展
新教师的角色适应与专业发展
• 一、新课程改革对教师的挑战 • 二、新教师的角色适应 • 三、教师专业发展的特征和内容 • 四、新课程改革背景下的教师专业发展 • 五、新教师如何发展专业
新教师的角色适应与专业发展
一、新课程改革对教师的挑战