课程实施与课程评价讲述

2、课程实施的模式
（1）领导—障碍过程模式：教师的抵制是障碍
这个模式认为，课程实施的主要问题在于教师对新课程计划的抵制，所以， 一定要搜集各种材料以确定教师抵制的程度和性质。对于课程领导和组织者来说， 关键在于使这些障碍变得无效。
（2）研究—开发—传播模式：国家领导的自上而下策略
该实施模式认为课程变革是由以下四步骤按计划线性展开的过程：（1）研 究：建立某种教育理论；（2）开发：根据理论设计新的课程方案；（3）推广： 将新方案系统地传递至学校和教师；（4）采用：学校与教师无权对课程方案进 行修改或调整，只负责使用。
（2）自下而上策略
主张课程变革由教师为主发起，通过教师探索学校中存在的问题来进 行改革。如，从教师对教学单元的设计开始，再扩展到全面的课程编制。 这种实施策略有利于消除教师对课程变革的疑虑，减少课程实施的阻力。 （3）自中而上策略 主张由学校发起变革，通过学校向内外拓展进行课程改革。这一策略 认为学校是发起改革最适当的机构，学校应成为课程实施的主体：一方面 学校可以联合校外人士推广课程改革；另一方面学校可以创造有利条件发 动教师参与变革。中间策略也被称为从中间向上策略。
请你为课文设计一个完整的课程实施过程。 参考依据： 1、小学六年级语文教学的重点是什么？ 2、该课文的体例是什么？ 3、该课文放入教材要达到的主要目的是什 么？ 4、应该设立的教学目标是什么？
二、课程评价
（一）课程评价的含义和功能
1、课程评价的含义 课程评价是一种价值判断活动，也是一种十分复杂的社会 活动。它涉及评价主体的目的、评价的过程与方法，也关系到 课程的未来发展。 课程评价是研究课程价值的过程，即依据一定的教育目标， 运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信 息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判 断的过程。
案例讨论：班级课程实施案例 ——从原有文本到教师文本 幼儿园中班主题活动——端wk.baidu.com节
（三）课程实施的策略与模式
1、课程实施的策略：[美]麦克尼尔（J.D.MCneil）提出
（1）自上而下策略
主张课程变革由国家或地方一级的教育机构发起，通过行政命令的方式自上而 下的推行改革。这种策略以国家和地区为中心，要求学校中的其他因素要与课程改 革相一致。这种实施策略的主要代表是法国。
2、课程评价的功能
（1）导向规范功能 （2）诊断鉴定功能 （3）激励改进功能 （4）研究发展功能
在某一节课上，二年级的学生正在学习《带着尺子
去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下 的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学 生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”教师在 “严厉”一词上是重音，训练有素的学生围绕“严 厉”大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有 的钱！”教师摇头，学生继续猜想：“让他坐牢20 年。”教师仍然摇头，学生更大胆地想象：“判他 无期徒刑。”教师还是摇头，学生只好搬出他们所 知道的最严厉的惩罚：“枪毙！” 评价这堂课，我 只有一句话，“没文化”。这节课的目标原本是教 育学生要遵守法律，公民要有法律意识和环保意识， 而学生的回答恰恰是随心所欲、草菅人命，没有一 点人文情怀。
（二）课程实施的基本取向
1、课程实施的忠实取向：无条件地、忠实地执行课程计划。 2、课程实施的适应取向：把课程实施看成是一个连续的动态 发展过程，是课程设计者和课程实施者互动协调的过程。课 程实施不是课程计划的简单再现。 3、课程实施的创生取向：课程实施是师生在具体的教学情境 中共同创生新的教育经验的过程。强调教师和学生在课程开 发中的主动性和创造性。 4、课程实施的应付取向：对课程计划的意义和目标持怀疑态 度，教学行为缺乏目的性和计划性。 事实上，并不存在一种具有普适意义的最好的课程实施 的方法。
第四讲
课程实施与课程评价
一、课程实施 （一）课程实施的含义
1、[美]富兰:课程实施是把课程计划付诸实践的过程。研究的 核心问题是实践中发生变革的程度和影响变革的因素。 2、课程实施就是教学。 3、课程实施概念的理解： （1）课程实施与课程编制、课程设计。 （2）课程实施与课程采用 课程实施是课程编制的必要环节，是验证和发展课程的重要 形式，是课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分。
（3）兰德课程变革动因模式：障碍来自于学校和习惯
这个模式是由兰德社团在对美国联邦政府资助的70年代四项主要课程计划 的评价过程中形成的。研究人员根据他们的调查结果得出结论：在学校决定采纳 新的课程计划之后，课程变革的主要障碍存在于学校的组织动因之中。
（四）课程实施的主要途径——教学
1、教学是学校实现教育目的的基本途径。 2、课程实施的目的和学生发展的复杂性决定了教学是课程 实施的主要途径。 3、课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定了教学是 课程实施的主要途径。
（五）影响课程实施的因素
1、课程计划本身的特点： （1）实用性 （2）明确性 （3）相对优越性 2、课程变革的民主化程度 3、教师培训 4、评价的配套改革 5、各种外部因素的制约：政府、新闻媒体、社区、社会团体 和家庭等。



世纪宝鼎（小学语文 六年级） 联合国在它成立50周年前夕，得到了一份珍贵的生日礼物——由中 国人民赠送的巨型青铜器——世纪宝鼎。 世纪宝鼎安放在联合国大厦北花园绿色的草坪上。鼎座高0.5米，象 征联合国成立50周年；鼎身高2.1米，象征即将来临的21世纪。鼎重1.5吨， 三足双耳，腹略鼓，底浑圆，四周有商周纹饰，浮雕兽面，云纹填底。底 座上饰56条龙，象征华夏的56个民族都是龙的传人。鼎内铸(zhù)有铭 (mí ng)文“铸赠世纪宝鼎，庆贺联合国五十华诞”。鼎座前为“世纪宝鼎” 四个金文大字。鼎座后面书写“中华人民共和国赠一九九五年十月”。整 个宝鼎造型古朴，工艺精湛(zhàn)，堪称宏伟杰作。 鼎在远古的时候，是中国先民使用的一种炊具，后来又发展成为一种 礼器。中国成语中有“钟鸣鼎食”和“一言九鼎”之说，反映了鼎在中国 古代社会生活中的独特地位。鼎作为一种重要礼器，象征着团结、统一和 权威，是代表和平、发展、昌(chāng)盛的吉祥物。这座世纪宝鼎，集中 国古代青铜器艺术之大成，熔(róng)古代技艺与现代科技于一炉。它的整 体结构(gòu)、艺术造型和纹饰配制，显示了中华民族的悠久历史和灿烂 文化。 联合国珍藏着世界各国赠送的礼品，各有意义。中国的这个宝鼎寓 （yù）意更深。鼎志昌盛，龙兆吉祥。它表达了中国人民对联合国的美好 祝愿，对创造一个更加美好的新世纪的希冀。这也是世界爱好和平的人民 的共同心愿。