失语症的康复治疗讲课稿130页PPT
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《失语症治疗》PPT课件
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19
治疗方法(直接法) -- Schuell 的刺激法
正确反应和延迟反应及自我更正记为（+） 错误反应（-） 无反应时给予提示，连续无反应或错答应降低
刺激级别 连续3词正答率大于80%可进行下一课题
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20
治疗方法(直接法) -- Schuell 的刺激法
F.进行积极反馈：
刺激
错误反应
正确反应
忽略或沉默
新的刺激
肯定和强化 下一个刺激
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21
治疗方法(直接法) -- Schuell 的刺激法
治疗课题的选择： 1、按语言模式和严重程度选择
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22
治疗方法(直接法) -- Schuell 的刺激法
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23
治疗方法(直接法) -- Schuell 的刺激法
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30
促进实用交流能力的训练
目的：
--使失语患者最大程度地利用其残存功能，有效地与 他人建立有效的联系，尤其是促进日常生活中必要的交流 能力。
2、训练器材： 录音机、呼吸训练器、镜子、压舌板、 喉镜、单词卡、图卡、短文、动画卡等 各种评估表
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6
治疗的组织形式
一对一的训练方式：
环境安静、容易集中注意力、 刺激容易控制、针对性强、 可及时调整。
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7
治疗的组织形式
自主训练：
教材内容和量由治疗师设计， 由病人自行训练， 治疗师定期检查。
治疗方法(直接法) -- Schuell 的刺激法
（二）刺激提示 # 提示的前提 当患者无反应或反应不全时 根据患者情况来控制 给以适当的反应时间 # 提示的方式 描述、手势、词头音等
失语症的康复治疗【132页】
失读症
Alexia
失写症
Agraphia
临床类型
语言症状的特征
预后
病灶
Broca失语
说话不流畅，费力，电报式语言,听理解较好，书面语理解比书写要好
虽说话功能的恢复缓慢，但随时间的推移很多病例达到实用功能的水平
以Broca区为中心，包含其后方的中央前回，中央后回，周边的深部结构。
Wernicke失语
（3）言语阅读中枢
位于大脑皮层左半球顶叶的沃尼克区后部（角回区）。其主要功能是把语言转换为视觉信息，使人能写下听到的话语；又能把文字信息转换为语音，使人能诵读诗文，从而在书面语的视觉表象与口语的听觉表象之间建立起联系。所以，一般把“角回区”称作是书面语和口语之间的“桥梁”。角回区损伤，视觉表象与听觉表象之间的联系就中断，书面语就不能转换为有声口语，形成书面语阅读障碍——过去认得的文字现在读不出它们的音，成了一堆毫无意义的符号；患者能说出听到的词，却不能说出看到的词。这种阅读障碍，就是所谓“失读症”，所以，角回区就被认为是“言语阅读中枢”。
失语症的言语症状
3、听觉理解障碍类型： 语义理解障碍 语音辨识障碍
失语症的言语症状
口语表达障碍发音障碍 说话费力
错语 错语，词意错语和新语。语音错语是音素之间的置换，如将“香蕉”说成“香猫”，词意错语是词与词之间的置换，如将“桌子”说成“椅子”新词则是用无意义的词或新创造的词代替说不出的词，如将“铅笔”说成“磨小” 。
阅读障碍形、音、义失读形、音、失读形、义、失读
书写障碍书写不仅涉及到语言本身，而且还有视觉，听觉，运动觉，视空间功能和运动参与其中，所以在分析书写障碍时，要判断书写障碍是否是失语性质，检查项目包括自发性书写，看图书写，写句，描述书写，听写和抄写。失语症的书写有以下常见种表现：
Alexia
失写症
Agraphia
临床类型
语言症状的特征
预后
病灶
Broca失语
说话不流畅，费力，电报式语言,听理解较好，书面语理解比书写要好
虽说话功能的恢复缓慢，但随时间的推移很多病例达到实用功能的水平
以Broca区为中心，包含其后方的中央前回，中央后回，周边的深部结构。
Wernicke失语
（3）言语阅读中枢
位于大脑皮层左半球顶叶的沃尼克区后部（角回区）。其主要功能是把语言转换为视觉信息，使人能写下听到的话语；又能把文字信息转换为语音，使人能诵读诗文，从而在书面语的视觉表象与口语的听觉表象之间建立起联系。所以，一般把“角回区”称作是书面语和口语之间的“桥梁”。角回区损伤，视觉表象与听觉表象之间的联系就中断，书面语就不能转换为有声口语，形成书面语阅读障碍——过去认得的文字现在读不出它们的音，成了一堆毫无意义的符号；患者能说出听到的词，却不能说出看到的词。这种阅读障碍，就是所谓“失读症”，所以，角回区就被认为是“言语阅读中枢”。
失语症的言语症状
3、听觉理解障碍类型： 语义理解障碍 语音辨识障碍
失语症的言语症状
口语表达障碍发音障碍 说话费力
错语 错语，词意错语和新语。语音错语是音素之间的置换，如将“香蕉”说成“香猫”，词意错语是词与词之间的置换，如将“桌子”说成“椅子”新词则是用无意义的词或新创造的词代替说不出的词，如将“铅笔”说成“磨小” 。
阅读障碍形、音、义失读形、音、失读形、义、失读
书写障碍书写不仅涉及到语言本身，而且还有视觉，听觉，运动觉，视空间功能和运动参与其中，所以在分析书写障碍时，要判断书写障碍是否是失语性质，检查项目包括自发性书写，看图书写，写句，描述书写，听写和抄写。失语症的书写有以下常见种表现：
失语症康复治疗护理课件
调节血脂
通过改善饮食和生活方式，或 使用降脂药物，降低血脂水平
。
抗血小板治疗
根据医生建议，服用抗血小板 药物，预防血栓形成。
提高对失语症的认识和警惕性
学习失语症相关知识
了解失语症的症状、病因和治疗方法，提高对失语症的认知。
早期识别
关注自己和他人的语言能力变化，如有异常及时就医检查。
积极治疗
一旦确诊失语症，应积极配合医生进行治疗和康复训练。
挑战二
语言康复训练难度大。由于患 者长时间无法说话，需要进行 大量的康复训练才能恢复语言 能力。
应对策略二
个性化治疗方案。医生根据患 者的具体情况，制定个性化的 康复训练计划，逐步提高训练
难度和内容。
患者与家属的参与和支持
患者积极参与
01
患者在治疗过程中保持积极配合，按时完成医生制定的康复训
练计划。
家属的支持
02
家属对患者给予了充分的关心和支持，鼓励患者坚持治疗和训
练。
互动交流
03
医生和患者家属定期进行交流，共同评估患者的康复进展和调
整治疗方案。
05
预防失语症的措施
保持健康的生活方式
均衡饮食
保证摄入足够的营养物 质，包括维生素、矿物 质和抗氧化物，以维持
身体健康。
适量运动
定期进行有氧运动，如 快走、慢跑、游泳等， 有助于提高心肺功能和
02
失语症康复治疗
语言疗法
01
02
03
语音疗法
通过纠正发音、口型模仿 等方式，改善患者的语言 清晰度和流利度。
语义疗法
帮助患者理解词汇、句子 的意义，提高语言理解能 力。
实用交流技巧训练
失语症的治疗ppt课件
言功能和阅读能力保留。听力检查时没有 外周的听力障碍,能识别非词语声音,仅对 语言声音听失认,不能理解也不能复述口头 言语,却能正确地阅读及理解文字语言,自 发谈话正常。
纯词哑
又称构音性失用(phonetic apraxia)或言语讷吃 (anarthria),主要限于发音障碍，是由于对发音 起作用的运动系统中的特殊网络因病变而中断。 此类患者口语表达能力严重障碍,而文字表达及理 解等其它语言功能均正常。
失写症(agraphia)
定义：由于获得性脑损害而导致书写功能受 损或丧失。 文盲、先天性障碍导致的书写 不能、周围神经、骨骼、肌肉的外伤导致 的运动障碍引起的书写不能，不属于失写 症。
失 读 症（alexia）
定义：是由于获得性脑损害而丧失或损害了 对书面语言的理解能力。
少见的语言障碍类型
纯词聋 主要特征是选择性听言语理解受损,而其它语
（4）书写训练
重症患者可以先由词词匹配开始或者进行抄 写的训练，逐步过度到看图命名书写，听写 等。为期一般3个月，之后再评定。
失语症的康复预后
1、训练开始期 越早越好。 2、年龄 越年轻越好。 3、轻重程度 轻度好。 4、原发疾病 脑损伤范围小，初次脑卒中的好，
脑外伤比脑卒中好。 5、合并症 无合并症者好。
治疗方法-训练课题的选择
语言模式 听理解 读解 说话
书写 其它
程度 重度 中度 轻度 重度 中度 轻度 重度
中度
轻度 重度 中度 轻度
训练课题
单词与画、文字匹配、是或非反应 听短文做是或非反应，正误判断，口头命令 在中度基础上，文章更长，内容更复杂（新闻理解 等） 画和文字匹配（日常物品，简单动作） 情景画、动作、句子、文章配合，执行简单书写命令读短文回答问题
纯词哑
又称构音性失用(phonetic apraxia)或言语讷吃 (anarthria),主要限于发音障碍，是由于对发音 起作用的运动系统中的特殊网络因病变而中断。 此类患者口语表达能力严重障碍,而文字表达及理 解等其它语言功能均正常。
失写症(agraphia)
定义：由于获得性脑损害而导致书写功能受 损或丧失。 文盲、先天性障碍导致的书写 不能、周围神经、骨骼、肌肉的外伤导致 的运动障碍引起的书写不能，不属于失写 症。
失 读 症（alexia）
定义：是由于获得性脑损害而丧失或损害了 对书面语言的理解能力。
少见的语言障碍类型
纯词聋 主要特征是选择性听言语理解受损,而其它语
（4）书写训练
重症患者可以先由词词匹配开始或者进行抄 写的训练，逐步过度到看图命名书写，听写 等。为期一般3个月，之后再评定。
失语症的康复预后
1、训练开始期 越早越好。 2、年龄 越年轻越好。 3、轻重程度 轻度好。 4、原发疾病 脑损伤范围小，初次脑卒中的好，
脑外伤比脑卒中好。 5、合并症 无合并症者好。
治疗方法-训练课题的选择
语言模式 听理解 读解 说话
书写 其它
程度 重度 中度 轻度 重度 中度 轻度 重度
中度
轻度 重度 中度 轻度
训练课题
单词与画、文字匹配、是或非反应 听短文做是或非反应，正误判断，口头命令 在中度基础上，文章更长，内容更复杂（新闻理解 等） 画和文字匹配（日常物品，简单动作） 情景画、动作、句子、文章配合，执行简单书写命令读短文回答问题
失语症的康复优秀课件
（3） 复述字句及数字等；
（4） 命名：说出实物或图片的名 称，动物列名，语句完成回答，简 短应答等；
（5） 阅读：语句理解，执行文字 指令，字-图匹配，听字指字，朗读 数字、字句，笔划辨别，字结构听 辨，叙述字结构等；
（6） 书写：自动书写（书写姓 名等），抄写，描述（情景画） 书写及语句听写，视物听写单词 等；
命名性失语：又称健忘性失语，是以命名障碍 位主要表现的流畅性失语。找词困难，赘语和 空话较多。除了命名以外其他语言功能均被保 留下来。病灶位于优势半球颞中回后部或颞枕 交界区。
失读症
是指没有视觉障碍或智能障碍的患者，由于大脑 病变导致对语言文字的阅读能力丧失或减退。
分类：失读伴失写:全部或部分丧失阅读和书写能力。
完全性失语
视觉理解、听觉理解、手势、交流板应用
不同语言模式和严重程度的训练课题
语言模式 听理解 读解 口语 书写 其他
程度 重度 中度 轻度
重度 中度 轻度
重度 中度 轻度
重度 中度 轻度
训练课题 单词与画、文字匹配，或是非反应 听短文做是非反应，正误判断，口头命令 在中度基础上，选用的句子和文章更长，内容更复杂
书写障碍 （1）书写不 能 （2）构字障 碍 （3）镜像 书写 （4）书写过 多 （5）惰性书 写 （6）象形书
言语的流畅性与非流畅性
说话量 费力程度 句子长度 韵律 信息量
非流畅 减少，50词以下/分 增加 缩短 异常 多
流畅 多 无 可说长句子 正常 少
各类主要失语症的特征
Broca失语：又称运动性失语，以口语表达障 碍最为突出，自发语言呈非流利性，语量少， 找词困难，讲话费力，语言呈电报文样，严重 的时候表现为无言状态。言语复述困难，阅读 及书写均不同程度受到损害，口语理解相对较 好，常伴颜面失用。病灶累及优势半球额下回 后部。
失语症的治疗 PPT课件
开始期、进展期、平台期 维持训练以及家庭指导
（二）治疗机制 1、功能代偿学说
临近脑功能区的取代作用 基本脑结构功能的动员 高层脑结构功能的动员 2、功能重组学说
利用其他神经通路，用不同的方法来完成被破坏的神 经结构所承担的功能，失语症的恢复即是神经系统的重组。
（三）失语症的疗效和预后 1、疗效
自然恢复 脑组织水肿的消除 未损伤脑组织在局部大脑损伤后获得功能 时间 1~3周 3~6月
描述训练 形式 治疗师VS患者 内容 漫画（句子图画）VS声音 结果输出 患者的语音
注意事项 利用患者的系列语现象 注意“搭架子” 多使用不同类别的词语，避免患者的刻板重复 不过多纠结于患者的语法结构是否完整
是否训练 形式 治疗师VS患者 内容 声音VS声音、手势、示意等。 输出结果 患者对是否的判断
实施的技巧与原则 1、刺激条件
材料的选择、刺激的标准、采用的刺激方式以及进行 刺激的强度 2、刺激提示
提示的前提、提示的数量和项目 3、评价
确定更改刺激的强度与难度 4、反馈
正强化与负强化
训练记录表
西红柿 豆角 茄子 黄瓜 白菜 菠菜 芹菜 南瓜 土豆 辣椒
听理解
称呼
读解
书写
⑴⑵⑶
⑴⑵⑶
⑴⑵⑶
⑴⑵⑶
注意事项 内容选自日常生活交流 提问简单直接 帮助患者回答 不要取笑患者
会谈训练 形式：治疗师VS患者 患者VS患者
内容：问题VS回答
结果输出： 患者的语音
注意事项： 以日常寒暄为主 不涉及患者的隐私 不要追根问底 话题要适当改变
刺激治疗的总结 什么是刺激？ 什么是有效刺激？
什么是强烈的刺激？ 什么是反馈？ 怎样吸引患者的注意力？
语段的理解 实施：进行语段的链接 增加信息的复杂性
（二）治疗机制 1、功能代偿学说
临近脑功能区的取代作用 基本脑结构功能的动员 高层脑结构功能的动员 2、功能重组学说
利用其他神经通路，用不同的方法来完成被破坏的神 经结构所承担的功能，失语症的恢复即是神经系统的重组。
（三）失语症的疗效和预后 1、疗效
自然恢复 脑组织水肿的消除 未损伤脑组织在局部大脑损伤后获得功能 时间 1~3周 3~6月
描述训练 形式 治疗师VS患者 内容 漫画（句子图画）VS声音 结果输出 患者的语音
注意事项 利用患者的系列语现象 注意“搭架子” 多使用不同类别的词语，避免患者的刻板重复 不过多纠结于患者的语法结构是否完整
是否训练 形式 治疗师VS患者 内容 声音VS声音、手势、示意等。 输出结果 患者对是否的判断
实施的技巧与原则 1、刺激条件
材料的选择、刺激的标准、采用的刺激方式以及进行 刺激的强度 2、刺激提示
提示的前提、提示的数量和项目 3、评价
确定更改刺激的强度与难度 4、反馈
正强化与负强化
训练记录表
西红柿 豆角 茄子 黄瓜 白菜 菠菜 芹菜 南瓜 土豆 辣椒
听理解
称呼
读解
书写
⑴⑵⑶
⑴⑵⑶
⑴⑵⑶
⑴⑵⑶
注意事项 内容选自日常生活交流 提问简单直接 帮助患者回答 不要取笑患者
会谈训练 形式：治疗师VS患者 患者VS患者
内容：问题VS回答
结果输出： 患者的语音
注意事项： 以日常寒暄为主 不涉及患者的隐私 不要追根问底 话题要适当改变
刺激治疗的总结 什么是刺激？ 什么是有效刺激？
什么是强烈的刺激？ 什么是反馈？ 怎样吸引患者的注意力？
语段的理解 实施：进行语段的链接 增加信息的复杂性
失语症的康复治疗及康复训练(言语治疗技术课件)
的脑外伤 中毒性：因食物、药物等中毒所导致的脑损伤
酸汤子事 件，9人死
亡；
云南毒蘑 菇事件
脑血管意外是导致失语症最常见的病因。 我国1/3以上的脑血管意外患者可出现各种 言语障碍。
第三章 失语症
第二节 各类失语症的临床特征
失语症的分类
❖ 外侧裂周失语综合证 共同点是病灶位于外侧裂周，复述障碍
Broca失语（运动性失语）
一下；面对实物或图片说不出名。
找词困难
话到嘴边想不起来，是老 了吗？
• 心理学——舌尖现 象
• 老年痴呆最早出现 的言语症状
7.言语的持续现象
持续重复前面的词或短语
8.刻板语言
重度失语症患者；用“嘟嘟”韵律回答所有问题
9.语法障碍 “我说都不会话了”
10.复述障碍
数数字的能力属于复述
11.模仿语言
严重障碍
不正常 不能 不能
口语表达 口语理解
三、皮质下失语综合征：复述相对好
四、命名性失 五、完全性
语
失语
丘脑性失语
底节性失语
流利型、语量少、 语音低
开始缄默后非流利型， 但不费力，可有错语， 以后可为流利型
流利型，赘语
严重障碍
轻度障碍或极差
相对好或近正常
正常或轻度缺 陷
严重障碍
复述
好
命名
不正常较明显
• 对长句子或复杂句子，只能记住一部分
1.言语的流畅性
口语表达障碍
2.发音障碍 3.说话费力
4.错语
错语
语音 错误
词义 错误 新语
举声置声置韵置例母换调换母换：钢香爸他→→→笔猫抱门香抱塔蕉爸们 举→例面：包头发
→根北
失语症的康复治疗PPT医学课件
一、Schuell刺激疗法
一、Schuell刺激疗法
• 按失语症类型选择治疗课题 • 这种课题是依不同失语症类型而定，见表4-12。
一、Schuell刺激疗法
具体训练方法
• 听理解训练：治疗师把5-10张图片摆放在桌面上，由治疗师说出一单词的名 称，患者从摆放的图片中指出相应的图片。
• 命名训练：是由图片引出称呼，可一张一张向患者出示图片，也可以用摆放 好的5-10张图片，逐张地问患者“这是什么？”由患者回答，当回答不出或 答错时，可用描述图中的用途或词头音等提示。
自由选择交往手段 平等分担会话责任
根据信息传递的成 功度进行反馈
表达者将对方不知的信息传递给对方。利用多张信息卡， 患者和治疗者是随机抽卡，然后尝试将卡上信息传递给 对方。
不限于口语，可用如书面语、手势、绘画等手段
表达者与接收者在交流时处于同等地位，会话任务来回 交替进行
患者作为表达者，治疗者作为接受者时，要给予适当的 反馈，促进患者表达方法的修正和发展
一、Schuell刺激疗法
• 治疗课题的选择
(一)按语言模式和失语程度选择课题 失语症绝大多数涉及听、说、读、写四种语言模式的障碍以及计算障碍，
但这些障碍程度可能不是同等的，某种失语症以听觉理解障碍为突出表现， 某种失语症以口语表达障碍为主要表现，还可能某种失语症其他语育模式基 本保留只是命名障碍。在一些类型失语症可能存在两种以上语言模式障碍为 突出表现，而且随着治疗进程障碍的程度和模式会发生变化。因此，可以按 语言模式和严重程度选择课题，详见下表。原则上是轻度和中度失语症者可 以直接改善其功能和日常生活交流能力为目标，而重症者则重点放在活化其 残存功能，用其他方式进行代偿或进行实验性治疗。
脑卒中患者失语症的康复PPT学习课件
• Wernicke失语
听理解、会话、复述
• 传导性失语
听写、复述
• 经皮质感觉性失语 听理解（以Wernicke失语为
基础）
• 经皮质运动性失语 以Broca失语课题为基础
------------------------------------
23
五、失语症的康复治疗
失语症治疗方法
I 刺激促通法 II 实用交流能力的训练 III 非言语交流方式的训练
4
一、概 述
失语症的病因 最常见
的病因
1 脑血管病变 2 脑外伤 3 脑肿瘤 4 脑组织炎症 5 其它
5
一、概 述
失语症的发生率
Brust曾观察了850名脑血管病的急性期患者发现 21%有失语症，我国的研究资料显示至少三分之 一以上的脑卒中患者可产生各种的言语障碍。
6
二、失语症的分类
以口语表达
24
五、失语症的康复治疗
具体训练内容：
1、 口形训练 2、 听理解训练 3、 口语表达训练 4、 阅读理解及朗读训练 5、 书写训练
25
五、失语症的康复治疗
1、口形训练：
1）让患者照镜子检查自己的口腔动作是不是与 言语治疗师做的口腔动作一样。
26
五、失语症的康复治疗
1、口形训练：
2）患者模仿治疗师发音，包括汉语拼音的声母、 韵母和四声。
⑥经皮质运动性失语(Transcortical motor A, TCMA)
⑦经皮质混合性失语(Mixed transcortical A, MTCA)
⑧命名性失语(Amnestic Aphasia, AA)
⑨皮质下失语(Subcortical Aphasia SCA)
失语症的康复治疗讲课稿共130页
失语症的康复治疗讲课稿
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一才能 。—— 罗伯斯 庇尔
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一才能 。—— 罗伯斯 庇尔
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
失语症病人的康复指导健康宣教PPT课件
自发书写训练：不给病人任何提示，让病人把未完成的语句补充完整。如：
感谢聆听
汇报人姓名
口语表达训练
自动语言训练
家属和病人同时或先后朗读病人熟悉的系列词、歌词、问候语等。如：数 数（1、2、3），你好，谢谢等。
口语表达训练
复述训练
让病人由易到难的直接复述，单个音节、词语、短句、长句、绕口 令等。再看图或实物复述，重复复述。如：让病人模仿家属发“啊一-乌-哎-奥”等元音，再模仿发 “Bo-po-mo-fo”等辅音。让病人 复述常见的、具体的词或短语，如“请跟我说：苹果和香蕉”。让 病人复述抽象的词或短语，如“请跟我说：虽然和但是”。
口语表达训练
旋律语调训练
有些病人可能无法用语言正常的表达，但却保留了部分唱歌的能力。针对这部分病人，可以 使用旋律语调训练法。 首先，选择一首病人喜爱和熟悉的歌曲，让病人唱两句熟悉的歌词。 然后让病人以吟诵的方式说出这两句歌词，最后用正常的语调和速度说出这两句歌词，并针 对歌词进行语言交流。如： 先让病人唱“大河向东流，天上的星星参北斗”。然后改为吟诵， 像念诗一样念出“大河向东流，天上的星星参北斗”。最后用正常的语调说出“大河向东流， 天上的星星参北斗”。之后家属可以问病人，“大河是向东方流还是向西方流？”，病人就 能比较容易的回答“东方”，也可以让病人读出歌词或写出歌词。
方法及注意事项，希望能对患者有所帮助。
02
通常情况下，病人病情稳定的第一周，能承受30分钟以上的
集中训练时，就可以开始康复训练了。注意：训练要循序渐
进、持之以恒。家属需理解病人，不要直接否定病人，而应
鼓励、帮助病人完成训练任务。
02
听理解的训练
听理解的训练
听理解障碍的病人通常表现为： 尽管能主动说话，听觉也正常， 但却听不懂别人的话语，也听 不懂自己所说的话。
感谢聆听
汇报人姓名
口语表达训练
自动语言训练
家属和病人同时或先后朗读病人熟悉的系列词、歌词、问候语等。如：数 数（1、2、3），你好，谢谢等。
口语表达训练
复述训练
让病人由易到难的直接复述，单个音节、词语、短句、长句、绕口 令等。再看图或实物复述，重复复述。如：让病人模仿家属发“啊一-乌-哎-奥”等元音，再模仿发 “Bo-po-mo-fo”等辅音。让病人 复述常见的、具体的词或短语，如“请跟我说：苹果和香蕉”。让 病人复述抽象的词或短语，如“请跟我说：虽然和但是”。
口语表达训练
旋律语调训练
有些病人可能无法用语言正常的表达，但却保留了部分唱歌的能力。针对这部分病人，可以 使用旋律语调训练法。 首先，选择一首病人喜爱和熟悉的歌曲，让病人唱两句熟悉的歌词。 然后让病人以吟诵的方式说出这两句歌词，最后用正常的语调和速度说出这两句歌词，并针 对歌词进行语言交流。如： 先让病人唱“大河向东流，天上的星星参北斗”。然后改为吟诵， 像念诗一样念出“大河向东流，天上的星星参北斗”。最后用正常的语调说出“大河向东流， 天上的星星参北斗”。之后家属可以问病人，“大河是向东方流还是向西方流？”，病人就 能比较容易的回答“东方”，也可以让病人读出歌词或写出歌词。
方法及注意事项，希望能对患者有所帮助。
02
通常情况下，病人病情稳定的第一周，能承受30分钟以上的
集中训练时，就可以开始康复训练了。注意：训练要循序渐
进、持之以恒。家属需理解病人，不要直接否定病人，而应
鼓励、帮助病人完成训练任务。
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听理解的训练
听理解的训练
听理解障碍的病人通常表现为： 尽管能主动说话，听觉也正常， 但却听不懂别人的话语，也听 不懂自己所说的话。