汲生活之源头活水创作文素材之常新

汲生活之源头活水创作文素材之常新
我从事农村中学语文教学已有18年，作文越来越成为学生语文学习的薄弱环节，农村学生的作文与城市学生的差距越来越大，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，交上来的作文千篇一律，甚至有照抄现象。

其实,农村学生有广阔的生活空间，只是疏于观察生活、体验生活，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，作文缺乏真情趣。

《课程标准标准》指出: “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作文教学要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。

于是,我进行了以农村生活为素材的作文教学尝试，引导学生放眼身边生活，从生活中选取鲜活的写作素材。

以下就是我的一些具体做法：
1走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉
作文来源于生活，脱离生活的文章是“无源之水，无本之木”。

农村独特的田园风和光乡风民俗是我们可以利用的“活教材”，但是，我
们的许多学生却熟视无睹，平常作文很多都脱离生活实际，胡编滥造，毫无真情可言。

因此如何引导学生认识身边的“生活化活教材”，从而体验生活，进而运用到作文中去，是最主要的一项工作的工作。

（1）欣赏美丽的自然风光。

让学生利用双休日走进大自然，倾听自然的声音，欣赏田间景色，感受不同季节的特征。

农村孩子常年与土地、田园近距离接触，满眼的花鸟鱼虫、瓜果树木，呼吸着混着泥土气息与青草清香的空气，随时都可以倾听虫叫鸟鸣……只要留心，不难发现多样的自然风光。

（2）感受淳朴的民风民俗。

相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。

但随着社会的发展，好些传统习俗在农村也失去了市场，紧张的生活节奏使好些中年人也淡化传统的习俗。

我让学生与年纪较大的老人交流，了解了节日的传统习俗。

而且在教学中有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学。

（3）改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。

党的惠农政策给农村带来变化。

为此，我们引导学生收集惠农政策给农村带来的变化。

（4）我安排了以下内容：步入田野，感受冬之韵；利用寒假，了解节日传统的过法；春回大地，倾听大地的声音；采访农民，了解农村变化。

2在生活中实践，锻炼习作能力
学生虽然生在农村长在农村，但有不少学生不了解农民，更不了解劳动的艰辛与收获的喜悦，我提倡学生利用节假日参加田间劳动，体验农民生活。

在作文教学中引入实践活动，有助于学生关注现实，关注生活。

在劳动中，学生的视野开阔了，认识提高了，感受真切了，自然会有感而发。

作文的主题与题材有了一定程度的拓宽，基本改变了以前作文题材单一的面貌，展现出了生活的丰富多彩。

3教给学生方法
要让学生观察生活，还得教给他们观察的方法、描写的方法和一些写作技巧。

我先给他们讲观察和描写的方法，然后我利用双休日组织学生走进大自然，引导他们具体运用这些方法进行观察，让他们互相交流感受。

接着布置作文，要求他们把自己的所见所闻所感写下来。

评作文时，先让学生互评，要求从字、词、句、标点符号、文章结构等方面进行修改，并选出写自己真切感观的佳作全班交流；我然后从组中抽一、两篇再评，除了评作文还评评语，评完后及时反馈给各组。

4精彩片断掠影，摘录学生作文中精彩的句子或片断，让本人将这些内容上传到群共享，其他同学做点评，全班共享成功的快乐，不同水平的学生各展风采，调动了写作积极性。

5我还面向全体学生，进行了以农村生活为素材的写作活动，针对不同水平的学生，我设计了四个话题：农村风光；传统节日；田间
劳动；惠农政策。

学生根据自己的情况自由选话题，自命题作文，使不同程度的学生在习作中都能感受到乐趣，效果很好。

经过一段时间的有序训练，学生们的作文选材新颖了，也丰富多了，而且有了真情实感。

这次作文教学实践再一次让我深信：只有发掘生活这股活水，才能使作文素材常用长新。