远程教育的基本理论..

有指导的教学会谈理论
1983年霍姆博格提出并发展该理论。 时空上分离的师生的交流是“非连续通信”， 建立师生间的人际交流关系是增强学习动机 从而实施远程教学的选决条件。在远程教育 中，师生交流是通过非连续通信手段实现的， 远程学生和远程教学机构代表通过函件或电 话等方式进行真正的教学会谈，学生与事先 设计好的课程材料的相互作用是模拟会谈。 而远程教材的编写应该以一种对话的风格来 编写，激发学生的学习动机。
基更提出的教与学再度整合的理论：
“教学过程是在教师和学生的相互作用中发
生的，这在远程教育中必须人为地重新整 合创造出来。远程教育系统跨越时空重新 构建教--学相互作用。使学习材料同学习行 为紧密结合是这个重建过程的核心。”
1. 为什么需要整合

基更提出的三个假设：
教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，
有指导的教学会谈理论
以学生为中心的理论
远程教育的工业化理论
彼得斯对工业化理论的早期探索 远程教育的工业化特征
工业化理论的价值和意义
工业化理论的新发展
1. 彼得斯对工业化理论的早期探索
彼得斯在1967年首次发表远程教育的工 业化理论； 核心

将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，
教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一
样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得 到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度 整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地 位将受到怀疑。
2. 如何实现教与学的再度整合
整合的重点和难点
(1)
以媒体为中介的交互是实现远程教育中

西沃特
持续关注理论。
(2) 整合的策略和原则
上述介绍的策略从两个方面支持整合： 学习材料的设计和开发方面的策略从设 计的角度促进用学习材料来支持学生的 学习； 双向通பைடு நூலகம்则有效地保证了学习过程中学 习活动能够按照预定的要求进行，保证 了学习材料和学习活动的真正整合。
概要
教与学的再度整合理论 远程教育的工业化理论
而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远 程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化 方面没有取得令人满意成果的教育机构。 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流， 而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设， 在那些在教育行为再度整合方面没有取得满意效果的 机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。
而将传统的、面授的和集体的教育归结为教 育的前工业化形态。

观点
远程教育是一种新型的、工业化的和技术性
的教育。
2. 远程教育的工业化特征

合理化 劳动分工
机械化 生产线模式 批量生产、规模效益 规划和筹备 标准化 职能的转变 集中化和中心化

3. 工业化理论的价值和意义
方式，将过程变革与小批量、多种产品结 合起来，并为专业化生产寻求具有高回报 的特定市场，其目的是以更多的品种和更 高的质量来抵销规模经济的下降。(堪培奥， 2000)
远程教育的新福特主义范式
（3）远程教育的后工业化模式
保持了新福特主义中远程教育课程生产
的灵活性； 给教师充分、灵活的开发自主权； 核心观点：建构主义的学习观。
教与学再度整合的关键过程； 将学习材料和学习活动有效地结合是远 程教育中教与学再度整合的难点；
(2) 整合的策略和原则

基更
学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能
多的具有人际交流的特征； 当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过 各种双向通信来实现。

霍姆伯格
有指导的教学会谈理论 。
远程教育工业化理论面临的挑战 远程教育的新福特主义模式
远程教育的后工业化模式
（1）工业化理论面临的挑战
福特主义大规模生产的哲学面临挑战。 以工业化模式为特征的远程教育面临来
自市场和消费需求变化的挑战。
（2）远程教育的新福特主义模式
新福特主义
新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理
远程教育的基本 理论
概要
教与学的再度整合理论 远程教育的工业化理论 有指导的教学会谈理论 以学生为中心的理论 成人学习理论
教与学再度整合的理论
为什么需要整合 如何实现教与学的再度整合
1. 为什么需要整合
远程教育面临的挑战
远程教育自身如何在教与学时空分离的情
形下重建教与学的关系。

“以学生为中心”的观念 的起源：
杜威的“以儿童为中心”的观念。
“以教师为中心”的特征：
忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂
灌的讲授式教学。

什么是“以学生为中心”：
“以学生为中心”认为教师是为了学生的学，即教师
有指导的教学会谈理论
该理论的意义是
不仅解释和强调了教师和学生间的双
向通信和交流在远程教学中的重要地 位，而且对远程教材建设作出重大贡 献。
以学生为中心的理论
什么是以学生为中心 教与学的分离和以学生为中心
建构主义与远程教育
以学生为中心的远程教育理论探讨
远程学习圈理论
1. 什么是以学生为中心

有指导的教学会谈理论
1995年霍姆博格对该理论进一步的发展 远程教育是建立在学生个体学习活动基础
上的。 由于个体学习要求学生具备一定的自律和 自治能力，因此远程教育适用于独立学习 并能进一步发展学生自治能力
有指导的教学会谈理论

远程教育中的中心课题是人际关系、学习的 愉悦以及学生与学习支持组织代表间的感情 纽带。上述情感要素除了在面授辅导外的其 它学习过程中也能发展起来。如让学生参与 决策、进行问题求解练习、阅读用教学会谈 风格编写的学习教材，或者学生与辅导教师 等机构代表进行友好的交流，此外灵活而友 好的组织结构和管理过程，也能达到激活学 生情感的目的。
价值和意义 远程教育的工业化模式为远程教育提供了符
合工业社会发展的重要产业模式。 工业化理论为远程教育提供了具有效率的管 育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比 术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特 征。
工业化模式提供了更具有规模效益的远程教
远程教育工业化理论所主张的远程教育的技
4. 工业化理论的发展和演变