班级管理现状及建议

班主任管理工作现状及建议

王博

摘要班主任是班级思想政治、道德品质教育的首席责任教师。他对整个班级、对每个学

生负责，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育计划的得力助手。班主任在培养学生中应起到组织、指导、协调作用，班主任自身的专业发展程度直接制约着班主任工作的质量。学校是班主任成长和发展的基地，学校管理对班主任的队伍建设及其专业发展起着重要的作用。

关键词班主任班级管理

前言

班主任是与学生密切相连的群体，班主任对学生的影响存在直接性，在学生政治素养的形成学习成绩的提高、探索能力的养成以及高尚人格的形成等方面起着不可估量的作用。班级的产生导致了对班级管理者的需求，即以班级为工作对象的教育角色。凯洛夫(N.A.Kaiipob)将班主任工作解释为:“某一学科的教师，同时是自己学生的负责导师。但是除此之外，对于每一年级里担任功课最多和最有经验的一个教师，常常委以附加的任务:统一和调整本级所有教师的教导活动;组织和指导本级儿童整个生活与活动;规定学校与本级学生的家庭间的必要联系。”他特别强调指出，班主任是“由校长从优秀教师中指派的”。1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》（即癸卯学制），规定取消私塾，设立学堂，此后班级授课制在全国推行开来。《奏定学堂章程》规定，小学各学级设置本科正教员一人，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务。”由一教师负责担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为级任教制。负责一个学级的全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。到了民国时期，1932年规定中学实行级任制。1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师（相当于班主任）。在教育部颁布的《中等学校导师实施办法》中规定，“各校应于每班设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“各级导师对于学生之思想行为学力及身心，均应体察个性，依据训育标准之规定及各该校教导计划，施以严密之训导，使得正常发展，以养成健全人格，”“训导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生举行谈话会、讨论会、远足会、交谊会及其他有关团体生活之训导。”20世纪30年代，在中国共产党领导下的老解放区，当时办的小学、中学、师范学校和抗日军政大学等每个班级中率先设有班主任。中华人民共和国成立以后，曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任设班主任，班主任的职务名称沿用至今。进入新世纪，教育部于2006年发布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称意见），在《意见》中明确指出“班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。履行好班主任的职责，必须树立正确的教育理念，遵循中小学生身心发展的规律，运用科学的教育方法，善于利用各种教育资源。班主任老师不仅应该努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作，积极支持少先队、共青团、班委会开展班级活动，还应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带，及时了解学生在家庭和社区的表现，引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。”时隔三年之后，2009年8月，教育部又颁布了《中小学班主任工作规定》（以下简称规定），在《规定》中，教育部就学校班主任的“配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩”五个方面作出了明确的规定。此次颁布的《规定》有这样几个突出点：一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作；二是提高了

班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作；三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作；四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。由此可见，国家教育部对当前班主任工作的重视。在本文中，班主任是指由学校委派负责组织、教育和管理班级的教师。班主任除了学科教师的知识教育职责，还更多地负有管理班级、对学生进行思想品德教育、关心学生全面发展的职责。班主任比一般教师更多地承担着引导学生健康成长和全面发展的重任。

一、班主任管理的重要性

1. 班主任的合理管理有利于每一位学生的发展。班主任在教好书、带好班的同时, 还需应时代需要培养高素质、有创造性的各行各业人才。班主任在使素质不同的全体学生都得到尽可能大的提高和发展的基础上, 更要努力挖掘学生的潜能, 充分发展每一位学生的个性特长和创造能力。因此, 作为班主任必须公平地对待每一位学生, 不受学生家庭经济状况、学习成绩、性别和学生相貌的影响, 班主任的这种对所有学生一视同仁、公平对待的高尚人格必然会赢得学生的信任和尊敬,从而有利于班级的管理。同时会培养他们成为班级中各方面的带头人, 也为培养未来社会的专业人才奠定基础。

2. 班主任的有效管理是形成良好班风的前提。班主任是班集体的教育者和组织者, 是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责, 组织学生的活动, 协调各方面对学生的要求, 对一个班集体的发展起主导作用。实践证明, 许多所谓的差班、乱班, 经过优秀班主任的辛勤培育, 深入细致地做思想工作, 终于转变成好班、优秀集体, 而有的班本来很不错, 由于班主任不负责任, 放任自流, 却逐渐松弛, 散漫, 沦为落后。班主任管理的质量, 在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋势, 深刻影响每个学生德智体的全面发展。

3. 班主任的全面管理是做好工作的有效途径。管理本身是一门高深的学问, 而班主任工作涉及面广, 连续性强, 时空领域大, 极为复杂。为了能够做好这项工作, 一要加强计划性, 使工作有条不紊的进行; 二要注意总结工作经验, 以便不断改进和提高。班主任必须有敏锐的观察力, 清晰的记忆力, 较强的信息处理能力和组织管理能力。同时, 要胸怀全局, 客观地, 实事求是地看待班级, 恰当地处理问题, 点燃学生心灵的火花, 使学生树立信心, 鼓足勇气地生活、学习, 这样班级才有活力, 班主任在班级教育与管理工作的效率也大大地提高。二、班主任工作现状存在的问题及分析

班主任队伍中，虽然在担任班主任的动机、爱护自己的学生等方面整体是好的，但也存在着或多或少的问题，造成这些问题的原因是多方面的。

1. 部分班主任缺乏责任心和事业心。

有的学校领导对班主任工作不重视，仅把班主任工作作为教书的副业，结果造成班主任对本职工作不甚热爱，仅把教师这一崇高职业当作谋生的手段，因而缺乏事业心和责任心。不少班主任在工作上只求过得去，不求过得硬，应付差事，回避矛盾问题；有的班主任知难而退，缺乏开拓精神，方法简单，不善于学习钻研问题；有的班主任工作作风不实，办事拖拉，效率不高。许多教师不愿当班主任的原因中，“工作太累太苦，与付出不成正比，待遇低”是主要原因，而“学校给班主任压力太大，学生安全与学生成绩等问题”是教师不愿当班主任的第二大原因。事实上，当前中小学班主任工作面临着许多新问题、新挑战：经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，中小学生成长的新情况、新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，虽然从2009 年1 月 1 日起，义务阶段教育的学校施行了绩效工资，但在实施细则中，主要是从工作量系数的角度考虑，大部分的学校是担任班主任的教师增加0.5 的系数，但并没有从根本上改变班主任工作压力大、事务繁、责任重的现状。大部分班主任对于当前学校所实施的班主任绩效考核方案并不认可，这也在一定程度上消弱了绩效工作所给予班主任增加工作量系数的可能。学校的一系列评优、晋级、职称评聘等工作中，班