语文教学与文化自信-2019年教育文档

语文教学与文化自信

“三分课内，七分课外”，这是我在高中语文教学中的一贯理念。在高中语文学习中，古诗文阅读是重难点，需要一定的文

言知识储备。语文课本中收录的一些文章都是很有代表意义的，

能让学生体会文化带来的乐趣。从小学到初中再到高中，学生从思路活跃、稳定性不强到思想逐渐成熟，有了一定的稳定性。在

高中，如何有质有量地完成语文的学习任务，这是一个语文教师应该考虑的问题了。

阅读时应采用“课内外读写结合”的策略来解决这个问题，

这是课程创新的一种表现形式，也是现在高中语文教学中的必要环节。在学习文言文时，有时可以使用现在比较热门的教学方式――翻转课堂。在学生充分完成预习的基础上，利用课前十分钟将本节课的重点字词进行归纳，再让学生互相交流讨论，利用教室一体机等多媒体设备上网查阅资料，甚至可以下载播放一些有关本课的视频（如百家讲坛等）。如此，课堂不再是枯燥的教

师单向传授与讲解，学生获得的信息量大而且深。通过这样一些有效的途径，学好语文会变得容易些。

一、语文学习对培养文化自信的重要性

什么是文化自信呢？文化自信可以说是一个政党、一个民族和一个国家的文化价值以及发展方向的重要体现形式，也是一种象征。而文化自信除了正确看待自身的文化，对外来文化也要做

到正确看待和取舍。

我国的优秀传统文化常体现在语文学科的教学中，将语文学得透彻，有利于培养学生的文化自信，从而使学生对我国的传统文化、传统思想体系产生尊崇和认同感。我们中华上下五千年的文化建设，充分奠定了文化基础，也提升了国人的文化自信，要

教育学生正确对待自身文化。在一定程度上，一个人的文化程度将会决定人的发展方向，而一个国家的发展前景将取决于每一个

人的文化程度。因此，语文学习应培养文化自信，从而将中华民

族文化发扬光大。

二、高中语文教学中存在的一些问题

高中生不论是情绪上、心理上还是生活中，尚处于不稳定的阶段，所以教师应该对学生仔细观察，针对学生学习语文的一些缺陷，采取必要的措施，下面列举几个普遍存在的问题。

1.长时间高强度的学习使学生身心疲惫

高中生思想活跃、叛逆，都比较喜欢自由，尤其在高三阶段，学习比较紧张，压力也会比较大。有的学生承受能力不足，就会

产生疲惫状态，导致学习的积极性降低。在阅读时，学生可能会

遇到诸多问题，很多时候，是学生自身存在一些局限性造成的。

例如：心理活动跳跃性大、基础知识不扎实，或者有的学生家里

没有适合学习的环境和氛围，缺乏家长的监督与指导，很难达到有效的学习成果。为了高效率地学习，应该让学生有放松的时间和方式。如将学生带到图书馆，换个环境阅读，在书海中自由挑

选感兴趣的读物。但又不是随意无任务的阅读，而是要求学生在遇到不懂的地方随时记录，然后在本子上进行总结和积累，每周读一读好的语段、写一写简单的感悟体会。这样会掌握更多的语文知识，也锻炼了学生的自主阅读能力，是一举两得的好办法。

2.面对繁重枯燥的古文学习任务，学生无所适从

古诗文教学是高中语文课堂教学的重难点，也是传播我国传统文化、培养文化自信的重要途径。在古代优秀诗篇中，学生可

以亲自去体验古人的故事，回想古人浪漫的情怀。一直以来，大

部分学生是从课本中学习知识的，难免会感到枯燥无趣。而多媒体教学的出现，则让学生兴致满满，从而学习热情高涨。但是学

习仅有兴趣是不够的，更重要的是有计划、有目的地进行学习，

所以教师应该发挥好“主导”作用，在如何激励学生学习古诗文上下足功夫，多渠道进行古诗文熏陶。比如，校园广播在课间播

放名家朗诵，教师组织学生参加经典诵读，甚至让学生穿上古装进行情景表演……形式多样的活动，能在无形中增强学生对古诗文的理解力。

3.课外作业完成情况不理想，存在偷工减料的情况

有些知识的学习或文章的背诵，学生在课堂上无法完成，这就需要学生在课外进行延伸学习，这也是对学生自觉性的一种考验。延伸学习虽然不属于课程要求，却是语文学习中不可缺少的一个环节。有的学生天生语文基础比较差，缺少语感。本就应该

在课下多多复习，如果不重视知识的复习，缺少知识的连贯性，

他的语文基础只会越来越差。可是这种课外作业的落实，不是简单批改就能实现的，需要一线语文老师长期的跟踪，需要足够的耐心与恒心，需要跟学生订立一个有效的学习监督机制。

三、语文教学中提高文化自信的做法

1.目标明确，渗透文化自信

教师备课时，要联系社会实际，将教学内容生活化，让学生

学起来更容易接受。突出学习的重难点，学生能更好地学习语文知识。在教学过程中，教师针对每一个单元的教学任务及教学环节，能在重难点上进行深入分析，让学生明白其重要性。对不同

程度的学生，可以做出不同的要求，定一个合适的目标，学生学

起来也会有动力。例如，在学习《赤壁赋》这篇文言文时，可以

创设一个教学情境，新课导入――教师用准备好的课件进行演

示，播放有关赤壁的视频，在这种情境下，向学生讲解文中的一

些重点字词，像通假字、一词多义、词类活用等，也可以将文言

文的主要内容做一个简单的介绍，给学生一定的时间进行自我学习梳理。然后要求学生既要会学，又要会讲，将“学讲模式”运

用在语文学习中。这种模式不仅有利于教，对于学生的学更有裨益。这样也使学生对文言文的各个段落有较深的了解，能宏观掌握整篇文章。在第三课时，可以设置这样的问题，让学生进一步

领会传统名篇的魅力。对《赤壁赋》一文作者情感的理解，有人认为表现了作者思想的积极、旷达，也有人认为表现了

作者消极、悲观的思想。你怎么看？

学生可以认识到苏轼在文中表现出的复杂思想：既有积极、

旷达的一面――文中表现出的是一种豪迈、洒脱的气度，使文章呈现出某些积极进取的感情基调；也有悲观、消极的一面。因为《赤壁赋》写于苏轼政治上失意、仕途十分窘迫、行动上不自由、心情极其苦闷的时期。在种种精神压力下，苏轼内心产生了深刻的变化，他开始比以往任何时候更加哀叹世事之虚无，他感慨人生如梦，他渴望在江上清风、山间明月之中，求得一丝慰藉和超脱。黄州四年间，他过着清苦但又恬适的生活，“侣鱼虾而友麋鹿”。虽说他是一个胸怀旷达、有抱负的人，也想从佛老思想中

寻求心灵的慰藉，因而寄情山水，幻想出世。然而事实上，他终

究未能超脱，因此作品中体现出作者一种消极、悲观的思想。

其实，文言文是很好的历史事件载体，其中大多表现华夏儿女的优秀品格，对学生很有教育意义，能够培养学生的文化自信。

2.运用“问题引导法”进行教学

在讲课的过程中，有技巧的讲解可以事半功倍。教师可以使用微课教学，让学生的理解更容易些。解读文本，提炼文章的主

旨是理解的重点，教师可以将一些跟主旨关系密切的问题引入微

课中，来引导学生阅读，让学生知道文章阅读的重难点在哪里。

例如，在学习《读》一课时，老师可以提问学生：“你们觉得作

者要表达什么情感？是通过什么方法呢？文章中又是怎么表达呢？”继而讲解“作家透视法”和“读者透视法”之间的关系。

之后让学生进行通篇阅读，对文章有一深入的了解，从而为以后