隐喻运用的教学设计
隐喻运用的教学设计
隐喻运用的教学设计引言隐喻是一种修辞手法，通过将一个事物与另一个事物进行比较，以传达一种特定的意义或启发思考。
在教学过程中，隐喻运用可以帮助学生更好地理解抽象概念，激发学生的想象力和创造力。
本文将探讨隐喻运用的教学设计，以及如何在不同学科领域中有效地应用隐喻。
隐喻运用的教学设计方法1. 选择合适的隐喻在设计教学时，选择与学生已有知识和经验相关的隐喻非常重要。
合适的隐喻可以帮助学生建立起对新概念的理解，并将其与已有知识进行联系。
教师可以通过观察学生的兴趣和思维方式来选择合适的隐喻。
2. 引入隐喻引入隐喻通常需要一些铺垫，以便学生能够理解并接受隐喻所传达的意义。
可以利用故事、图片、视频等多种形式来引入隐喻。
同时，教师还可以利用提问和讨论的方式激发学生对隐喻的思考和理解。
3. 深入解析隐喻学生在理解了隐喻的表面意义后，需要通过进一步的解析来理解隐喻的深层意义。
教师可以引导学生思考隐喻与所学内容之间的联系，并帮助学生探索隐喻中的隐含信息。
4. 应用隐喻学生在掌握了隐喻的含义后，需要将其应用于实际问题解决中。
教师可以设计一系列与隐喻相关的任务和活动，让学生通过运用隐喻来解决问题，并将抽象概念转化为具体情境中的实践操作。
5. 复习和巩固最后，教师需要安排时间让学生进行复习和巩固，以确保他们对隐喻的理解和应用能够持久。
可以通过课堂讨论、小组合作和个人练习等方式来加深学生对隐喻的掌握。
隐喻运用的学科教学设计1. 数学在数学教学中，隐喻可以帮助学生理解抽象的数学概念和运算规则。
例如，教师可以将未知数比喻成找不同的游戏，让学生通过找出共同点来解决方程式。
这样的隐喻可以帮助学生理解方程的解法，并提高他们的问题解决能力。
2. 文学在文学教学中，隐喻是不可或缺的修辞手法之一。
教师可以引导学生解析文学作品中的隐喻，并帮助他们理解隐喻所传达的意义。
通过分析隐喻的构成和作用，学生可以更好地理解文学作品的主题和作者的意图。
3. 科学在科学教学中，隐喻可以帮助学生理解抽象概念和复杂的科学现象。
《花之歌》教学设计
《花之歌》教学设计教学目标：1．在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。
2．体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
3. 整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
教学重点难点：1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。
2.难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。
教学过程：一、谈话导入新课。
1.同学们，花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。
今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。
这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！2.书写课题：4.花之歌3.介绍作者。
纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。
其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。
代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。
二、初读课文，自学字词。
1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。
2.教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。
苍穹（qióng ）孕育（yùn ）摇曳（yè）馥郁（fù）赠予（yǔ）硕大（shuò）琼浆（qióng ）鸣啭（zhuǎn ）婆娑（suō）冠冕（miǎn ）（2）检查词语的理解。
①联系上下文理解词语。
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
“苍穹”的意思是：天空。
②难字突破法。
“心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。
形容一心向往。
③查字典理解。
祭献：祭祀供奉。
冠冕：古代帝王、官员的帽子。
《醉花阴(薄雾浓云愁永昼)》教学设计(重庆市县级优课)语文教案
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》，使学生了解词的节奏、韵律和意象，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过反复诵读、小组讨论等方式，引导学生深入理解词的意境和作者的情感。
3. 情感态度与价值观：感受作者对生活的热爱和对美好事物的追求，培养学生的审美情趣。
二、教学重点1. 词的节奏、韵律和意象。
2. 深入理解词的意境和作者的情感。
三、教学难点1. 词中隐喻、借代等修辞手法的理解和运用。
2. 如何在阅读中把握作者的情感变化。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究词中的意象和情感。
2. 运用案例分析法，对词中的隐喻、借代等修辞手法进行详细解析。
3. 利用小组讨论法，激发学生的合作意识和创新精神。
五、教学过程1. 导入：以一幅描绘薄雾浓云的画作引导学生进入诗歌情境，激发学生的学习兴趣。
2. 自读：让学生自由朗读《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解：对词中的重点字词、意象、修辞手法进行讲解，帮助学生深入理解词的意境和作者的情感。
4. 品析：分析词中的情感变化，引导学生学会从细节处把握作者的心情。
5. 演练：让学生模仿词中的意象和修辞手法，创作一首小词，培养学生的文学素养。
6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调词的特点和鉴赏方法。
7. 作业布置：让学生课后搜集其他关于“愁”的诗词，进行比较阅读，加深对词的理解。
六、教学准备1. 课件：制作包含词句解析、意象分析、修辞手法的课件。
2. 图片：准备与词中意象相关的图片，帮助学生直观理解。
3. 参考资料：搜集相关词作，以便进行比较阅读。
七、教学步骤1. 课堂导入：以一幅描绘薄雾浓云的画作引导学生进入诗歌情境，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自由朗读《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 词句解析：对词中的重点字词、意象、修辞手法进行讲解，帮助学生深入理解词的意境和作者的情感。
《望月》教学设计
《望月》教学设计教学设计：《望月》一、教学目标：1.了解并理解古代诗人对于月亮的赞美之情；2.能够背诵《望月》这首古诗；3.能够理解诗中的意象与情感，并能运用诗中的意象进行创作。
二、教学内容：1.诗歌朗读与解析：教师将诗歌《望月》进行朗读，并解释其中的意象、情感与意义。
通过与学生的互动讨论，引导学生分析诗中的意象与情感，并引导学生进行自由联想。
2.背诵与默写：让学生跟随教师进行朗读，并尽量模仿教师的语调与节奏进行背诵。
随后，让学生进行默写，检验他们对于诗歌内容的掌握程度。
3.制作诗歌读本：让学生准备一本小本子，将这首诗歌抄写其中，并在旁边进行注释和思考。
学生可以根据自己的理解和感受，在旁边进行涂鸦或创作。
4.诗歌创作：例如，可以询问学生，如果你是一只鸟，你会如何去描绘月亮？让学生进行思考，并向他人分享他们的创作。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：通过播放一段古代诗歌赞美月亮的音乐，引起学生对于月亮的兴趣和好奇心。
2.朗读与解析（10分钟）：教师朗读《望月》这首古诗，并解释其中的意象和情感。
鼓励学生思考诗中的隐喻与比喻，并分析这些意象在诗中的作用。
3.学生跟读与朗读（10分钟）：让学生跟随教师进行诗歌朗读，并尽量模仿教师的语调和节奏。
随后，学生进行分组朗读，展示他们对于诗歌的理解和表达能力。
4.表演与默写（15分钟）：选择一些学生进行诗歌的表演，让他们用自己的方式诠释诗中的形象和情感。
随后，让学生进行诗歌的默写，检验他们对于诗歌内容的理解与记忆。
5.制作诗歌读本（15分钟）：让学生准备一本小本子，将《望月》的内容抄写到其中，并在旁边进行注释和思考。
学生可以根据自己的理解和感受，在旁边进行涂鸦或创作。
6.诗歌创作（25分钟）：例如，可以询问学生，如果你是一只鸟，你会如何去描绘月亮？让学生进行思考，并向他人分享他们的创作。
7.总结与展示（10分钟）：学生拿出自己的诗歌读本，向全班展示自己的创作，并分享创作的感受和想法。
虚构中的隐喻——《变形记》《骑桶者》群文阅读教学设计(统编版高一必修下)
虚构中的隐喻——《变形记》《骑桶者》群文阅读教学设计(统编版高一必修下)【设计说明】新课标中，“群”作为一种崭新的学习方式,将教与学由“单篇”变成“套餐”，比起单篇独进式的精读教学，更能形成关联、迁移、类比、贯通式的思维，进而让学生形成文学眼光、文化视野。
本设计聚焦卡夫卡小说，形成虚构艺术“微专题”，“执一而驭万”，以《变形记》为铺垫、《骑桶者》为主体、《饥饿艺术家》为辐射,促进学生知识、经验间的联系，实现文本聚合、任务聚焦、能力聚积。
【课前准备】自主阅读《变形记》《骑桶者》。
思考：《变形记》中，推销员格里高尔变成了甲虫，其中折射着现代人怎样的处境？《骑桶者》中，“我”骑着空桶、高高飘浮在空中借煤,其中有怎样的隐喻？【教学目标】1.体会小说中虚构的隐喻意义，初步学会用“虚构中的隐喻”解读卡夫卡式的虚构作品。
2.理解虚构作为小说艺术的本质意义。
【教学过程】—、导入小说家被人们称为准造物者，是因为他们通过虚构赋予了小说以生命。
虚构让小说成为艺术。
这节课我们一起进人卡夫卡天马行空的虚构世界，去理解其作品所诉说的“现代人生存的困惑”。
二、讨论阅读体验，领略《变形记》开篇的隐喻意蕴(一）《变形记》是现代小说绕不过去的存在，回答课前阅读思考：小说把推销员格里高尔变成了一只甲虫，隐喻了现代人怎样的处境。
赏析富有想象力的开篇。
（PPT)北大教授吴晓东在《从卡夫卡到昆德拉》中评论：“他的小说与我们经历的世界都不像，但又太像了。
”问题1:甲虫与我们不像是显而易见的，“但又太像了”意味着甲虫与我们有许多方面非常相似，你体会出有哪些相似之处？提示：甲虫的特点是带着厚壳，从壳对甲虫的意义入手，体会其中的隐喻意蕴。
明确：甲虫背负着重重的壳，隐喻人背负沉重的压力；甲虫外壳坚硬、内在软弱，隐喻人的软弱怯懦；甲虫总是将身体缩到壳内保护自己，隐喻人试图逃避现实和对世界的恐惧；甲虫的壳除了起保护作用之外也带来隔绝，隐喻人的隔阂乃至隔绝……这就是卡夫卡式虚构带来的丰富的意蕴。
《致云雀》教学设计
《致云雀》教学设计素养目标1.感知,理解诗人所要表达的思想内涵。
2.理解诗歌的思想内涵，诗歌蕴藉含蓄,重视内心的发掘。
3.把握诗中用隐喻手法表达对美好事物的热爱情怀。
4.理解雪莱对自由的赞美和对幸福生活的强烈追求，以及他为伟大理想牺牲的决心。
课前准备高一的学生在初中已经学过部分现代诗歌，有了一定的诗歌鉴赏能力，课前诵读培养他们愿听爱读，感悟诗歌意境的能力。
教学过程任务活动一导入与简介一、美句导入由人而物，生命自是不分贵贱。
那么，于万万人群中见证了的问候，用在一只鸟的身上，也是很自然的了，何况这只鸟并不仅仅是自然界的真鸟，还是作者精神的寄托。
一只毫不起眼的云雀，点燃了雪莱的激情，在那个沐浴夕阳的莱杭郊野，诗人的心已经化作了翱翔的云雀，向着光明，向着自由，向着神圣的艺术殿堂，“歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”。
二、作者生平雪莱(1792—1822)，英国浪漫主义民主诗人、第一位社会主义诗人、小说家、哲学家，散文随笔和政论作家，改革家，柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。
马克思称他是“社会主义的急先锋”，恩格斯赞扬他为“天才的预言家”。
鲁迅先生曾在他的《摩罗诗力说》中以“时既艰危，性复狷介”八个字概括了诗人的时代背景和性格特征。
雪莱短暂的一生也正像他的诗歌展现的那样，虽然屡遭挫折，身处逆境，却仍能正直刚强，勇敢前行。
[伴读] 我们熟知的名句“如果冬天来了，春天还会远吗”就是出自他的不朽名篇《西风颂》。
雪莱的墓碑上镌刻着援引莎士比亚《暴风雨》中的三行诗句：“他的一切并没有消失，只是经历过海的变异，已变的丰富而神奇。
”三、创作背景英国伟大的浪漫主义诗人雪莱，在短暂的一生中，以诗文为刀枪，挑战神权，攻击专制，揭露暴政；以诗文为号角，鼓吹民主，呼吁自由，号召“解放全人类”。
诗人的一生，满怀对被压迫人民被奴役民族的热爱，不畏强权，追求真理，用诗歌向人间播撒革命的火种。
他的名作《致云雀》以壮美的激情、辽阔的境界和浪漫主义直抒胸臆的手法为诗人赢得极高声誉，诗中的云雀即倾注了诗人高贵的灵魂、人格化的云雀，成为诗人自我形象的化身。
《青玉案(东风夜放花千树)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《青玉案（东风夜放花千树）》教学设计（广东省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生能够理解并背诵《青玉案（东风夜放花千树）》这首词；了解词的背景及艺术特色，认识辛弃疾；2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，分析词中的意象、情感及修辞手法；3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，增强民族文化自豪感，激发学生对美好生活的向往。
二、教学重点：1. 词牌《青玉案》的特点；2. 分析并体会辛弃疾《青玉案（东风夜放花千树）》中的意象、情感及修辞手法。
三、教学难点：1. 词中隐喻、象征手法的运用；2. 词人情感的复杂性及深刻性。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过多媒体展示相关图片、音乐等，营造氛围，引导学生进入词境；2. 启发式教学法：引导学生主动思考、探讨，发现问题、解决问题；3. 比较教学法：通过对比其他诗人同类题材的作品，突出辛弃疾的独特风格。
五、教学准备：1. 多媒体设备；2. 《青玉案（东风夜放花千树）》原文及相关注释；3. 其他诗人同类题材的作品。
教案内容依次按照教学导入、新课展示、课堂讲解、互动环节、小结与作业、板书设计等部分展开。
六、教学导入1. 激发兴趣：简要介绍辛弃疾及《青玉案》词牌的特点，引发学生兴趣；2. 导入新课：提问：“东风夜放花千树”描绘了怎样的画面？引出《青玉案（东风夜放花千树）》这首词。
七、新课展示1. 朗读词句：学生齐读词句，感受韵律美；2. 解读词句：分析词句中的意象、修辞手法，如“东风夜放花千树”中的隐喻、象征等；3. 体会情感：引导学生深入体会词人的情感，理解词中的喜怒哀乐。
八、课堂讲解1. 词牌特点：讲解《青玉案》词牌的起源、结构特点；2. 词人简介：介绍辛弃疾的生平、创作背景，理解词作的时代背景；3. 修辞手法：分析词中的比喻、拟人、对偶等修辞手法，引导学生欣赏词的艺术魅力。
九、互动环节1. 小组讨论：分组讨论词中的意象、情感及修辞手法，分享讨论成果；2. 提问回答：学生提问，教师解答，共同探讨词中的难点问题；3. 创意表达：鼓励学生发挥想象，用现代语言表达对词句的理解和感受。
教育隐喻
中学数学系统化教学设计" 前言部分#高等教育出版社于! " # $年%月出版& 本文选自伍春兰的! 伍春兰#北京教育学院数学系副教授' 全国数学教育研究会常务理事$副秘书长#北京分会秘书长' 主持或参与多个国家级$ 市级教师培 训项目'
Hale Waihona Puke 教育隐喻伍春兰
美国学者塞勒等人% 曾讲过三个教学隐喻& # ( ' ) ' * + . / 0 1 + '& , 隐喻# '课程是一幢建筑的设计图纸#教学则是具体的施工( 隐喻! '课程是一场球赛的方案#教学则是球赛进行的过程( 隐喻2 '课程是一首乐谱#教学则是作品的演奏& 有人说隐喻#中#设计图纸详细说明了施工的具体方案和计划# 于是施工就是按图索骥# 实际施 工好坏的标准是根据与设计图纸之间的吻合程度( 隐喻 ! 中# 赛前教练员和球员一起制定打球方案或 意图#比赛时球员要贯彻方案或意图#但他们还要根据球场上的具体情况随时做出明智的反应( 隐喻
#可以按照某种) 化为可操作的) 怎么做* 算法* 设计 % 预设 & 教学$ 调控课堂及评价教学() 教学是艺术 *
说明了教学技术是个性化的行为#教学技术可以创造性重组和完善#教师应该形成自己的教学风格& 人们借用老和尚让小和尚分别在菜市场$ 博物馆及珠宝店卖石头的故事# 讲述同一块石头# 被当 成镇石$刻石和宝石其身价的差异# 寓意追求定位不同# 其价值地位也会截然不同&如果我们把石头 引申为教学内容#是仅把显性的事实性知识作为教学内容# 还是挖掘隐藏在事实性知识背后的内容# 创设问题情境#让学生经历发现$提出$分析$ 解决问题的全过程和相应的情感态度# 则前后的教育 价值大相径庭& 看山是山#看水是水(看山不是山# 看水不是水( 看山还是山# 看水还是水&这是宋代禅师提出 的人生三重境界#我们对教学内容的认识# 不也要经历这三层境界吗+ 其中有三个问题值得深思&首 先#作为教师的我们#能否看到同一教学内容的第二$ 第三个层次+ 其次# 我们的学生适合学习哪个 层次的内容#以实现哪些教学目标+ 最后#应用何种方法策略落实这些教学目标+ 没有前两者的深入 思考#仅在怎么教上) 做功课* #往往事与愿违#这就是教什么比怎么教更重要的道理&
高中物理隐喻教学应用研究
高中物理隐喻教学应用研究高中物理隐喻教学应用研究一、引言物理作为一门基础科学学科，对学生的逻辑思维、科学素养和创新能力的培养具有重要的作用。
然而，在传统的物理教学中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
因此，为了提高高中物理教学的效果，应用隐喻教学方法成为一种备受关注的策略。
本文旨在探讨高中物理隐喻教学的应用研究，并论述其优势和挑战。
二、高中物理隐喻教学的概念隐喻教学是指通过把抽象的概念或过程与具体的、易于理解的事物进行类比，以提高学生的理解和学习效果。
在高中物理教学中，通过引入相关领域的隐喻，学生可以将抽象的物理概念与日常生活中的实际物体或现象相联系，从而更好地理解和应用物理知识。
三、高中物理隐喻教学的优势1. 激发学生的学习兴趣采用隐喻教学方法能够使学生产生强烈的学习兴趣。
由于隐喻教学能够将抽象的物理概念具象化，学生可以通过实际的例子和事物来理解和应用知识，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 增强学生的记忆和理解能力隐喻教学通过将物理概念与具体事物相联系，能够帮助学生形成生动的形象思维。
这种图像思维使学生更容易记忆和理解物理概念，从而加深对知识的理解和应用。
3. 培养学生的创新能力隐喻教学方法强调通过类比来激发学生的创新思维和问题解决能力。
通过将物理概念和现实世界的事物相联系，学生可以逐渐培养自己的发散思维和创造力，为解决实际问题提供创新的思路。
四、高中物理隐喻教学的应用策略1.选择恰当的隐喻在进行高中物理隐喻教学时，教师应当选择与物理概念相类似或相对应的具体例子来进行比较和类比。
这样可以使学生更容易理解和记忆物理知识，并且增强其应用能力。
2.创造具体的教学场景通过创造具体的教学场景，将物理知识与学生生活中的问题相结合，可以激发学生的兴趣和动力。
例如，通过设计实际的实验或模型来展示物理原理，使学生能够亲身参与和体验，从而更好地理解和掌握物理知识。
3.引导学生自主思考和探索在进行隐喻教学时，教师应该采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和探索。
《破阵子(燕子来时新社)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《破阵子（燕子来时新社）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《破阵子（燕子来时新社）》。
（2）理解诗歌中的关键词语和意象，解析诗歌的主题和情感。
（3）分析辛弃疾的写作风格和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱和对生活的感悟。
（2）培养学生热爱文学、传承文化的意识。
（3）激发学生对美好生活的向往，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和意象分析。
2. 诗歌的主题思想和情感表达。
3. 辛弃疾的写作风格和艺术特色。
三、教学难点1. 诗歌中隐喻和象征手法的运用。
2. 诗歌的韵律和节奏感。
3. 对作者思想感情的把握。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。
2. 运用案例分析法，对比分析辛弃疾的其他作品，突出本诗的艺术特点。
3. 采用讨论法，激发学生思考，培养学生的批判性思维。
4. 利用多媒体辅助教学，展示诗歌相关的图片和音乐，增强学生对诗歌的感悟。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍辛弃疾的生平和创作背景。
1.2 学生齐读诗歌，感受韵律和节奏。
2. 自主学习2.1 学生自主解读诗歌，理解关键词语和意象。
2.2 学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析诗歌的主题思想和情感表达。
3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析4.1 教师针对诗歌中的难点进行讲解，如隐喻和象征手法的运用。
4.2 学生跟随教师解析诗歌，理解作者的思想感情。
5. 艺术特色分析5.1 教师对比分析辛弃疾的其他作品，突出本诗的艺术特点。
5.2 学生欣赏并评价辛弃疾的写作风格。
6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
教学设计的三个隐喻
教学设计的三个隐喻隐喻是一种修辞手法，通过将一个事物或概念与另一个事物或概念进行类比，从而帮助人们更好地理解和理解复杂的概念。
在教学设计中，我们也可以使用隐喻来传达教学内容和启发学生思考。
本文将介绍教学设计中常用的三个隐喻。
1. 教学设计如同建筑设计教学设计可以类比为建筑设计。
就像建筑设计师根据不同的地理环境、功能需求和美学标准来设计一座建筑物一样，教学设计师也应该根据学生的特点、学科内容和教学目标来设计一堂课。
就像建筑设计中需要考虑建筑的结构、材料和风格一样，教学设计也需要考虑教学方法、教学资源和课程布置。
而教师则扮演着建筑设计师的角色，他们需要根据学生的需求和情况，利用不同的教学策略和工具来设计一堂富有启发性和趣味性的课程。
2. 教学设计如同绘画教学设计可以类比为绘画。
就像画家运用不同的色彩、形状和线条来绘制一幅美丽的画作一样，教学设计师可以利用不同的教学策略、教学资源和评估方法来设计一堂有趣和有效的课程。
就像画家需要考虑画面的整体布局和视觉效果一样，教学设计师也需要考虑教学内容的组织和呈现方式，以及学生的参与和互动。
而教师则扮演着画家的角色，他们需要选择合适的“颜料”和“画笔”，并将其巧妙地运用于教学实践中，创造出一幅令学生留下深刻印象的“画作”。
3. 教学设计如同雕塑创作教学设计可以类比为雕塑创作。
就像雕塑家运用不同的材料、工具和技术来创作一尊独特而富有表现力的雕塑作品一样，教学设计师可以利用不同的教学方法、媒体和技术来创造一个引人入胜的教学环境。
就像雕塑创作中需要考虑空间、比例和形象一样，教学设计也需要考虑学生的实际学习环境和能力水平，以及教学内容的适应性和挑战性。
而教师则扮演着雕塑家的角色，他们需要细心观察学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法和资源来塑造学生的学习态度和能力。
通过以上的三个隐喻，我们可以更好地理解和认识教学设计的重要性和复杂性。
教学设计不仅是一种科学的过程，也是一门艺术。
3.比喻之暗喻和借喻教学设计
采用深入浅出的生动讲解，将新发现的知识与原有知识联系起来，促进知识的巩固和迁移。
重点难点
能正确判断句子的修辞手法并能灵活运用。
教学过程
一、导入新课
二、学习明喻
暗喻又称“隐喻”。隐藏了比喻词，只出现本体和喻体。常用“是”“等于”“成为”“变为”等联结。
它的构成形式是：“甲成了乙”或“甲是乙”。
年级
六年级
学科
语文
教材版本
各教材版本通用
知识点名称
暗喻、借喻
设计者
吴海飞
视频时长
6：21
微教案
设计思想
对于即将升中的学生来说，系统、全面地梳理小学阶段的知识成为重中之重。因此，本微课以修辞手法为专题模块，把学生常用的六种修辞手法进行了详细的讲解；把学生不常用的五种修辞手法进行了简
讲解例句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
因为借喻隐藏了本体和喻词，因此我们在辨析的时候要多读句子，联系上下文和背景知识认真辨析。
四、温馨提醒
1.感情要鲜明，构思要创新
2.本体和喻体必须是不同类的事物，而且二者之间要有相似点。
3.作喻体的事物要具体，为人所熟知。
微反思
修辞手法（比喻之暗喻和借喻）教学设计
学情分析
六年级学生整体上处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。 随着知识的积累和对事物体验的深化，他们更注意对事物的分析和主观体会。在分析问题中，他们可以找到主要矛盾，抓住事物的关键，同时表现出不服输的反抗精神。
学习目标
1.巩固并掌握常用的修辞手法——比喻。
2.能正确判断句子的修辞手法并能灵活运用，以增强语言的表达效果。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计(湖南省县级优课)语文教案
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（湖南省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《声声慢》，使学生能够理解并掌握诗词的基本内容，了解作者李清照的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者在词中表达的忧郁情绪，培养学生的情感共鸣，提高他们对美好事物的感知和追求。
二、教学重点：1. 诗词的字词解释和翻译。
2. 诗词的意境和情感的理解。
三、教学难点：1. 诗词中隐喻和象征手法的运用。
2. 诗词的艺术特色的分析。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
2. 运用情境教学法，让学生感受诗词所表达的情感。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备：1. 教师准备教学PPT，包括诗词内容、作者简介、相关图片等。
2. 准备诗词的全文和注释版本，以便学生查阅。
3. 准备相关背景资料，帮助学生更好地理解诗词。
【导入新课】教师通过展示李清照的图片和简介，引导学生了解作者的生平背景，激发学生对作者的好奇心。
【自主学习】1. 学生自主朗读诗词，注意字词的读音和意义。
2. 学生查阅注释，理解诗词的基本内容。
【课堂讲解】1. 教师讲解诗词的字词解释和翻译。
2. 教师分析诗词的意境和情感，引导学生感受作者的忧郁情绪。
【小组讨论】1. 学生分组讨论，分析诗词中隐喻和象征手法的运用。
2. 各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
【课堂练习】1. 学生进行翻译和赏析练习，巩固所学内容。
2. 教师布置相关的课后作业，要求学生进一步深化对诗词的理解。
【总结课堂】教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
【课后作业】1. 完成相关的课后练习题，巩固所学内容。
2. 选择一首李清照的其他诗词进行自主学习，下节课分享。
六、教学过程【新课导入】教师播放古典音乐，引导学生进入学习氛围。
通过展示李清照的图片和简介，引导学生了解作者的生平背景，激发学生对作者的好奇心。
隐喻课程设计图解读
隐喻课程设计图解读一、教学目标本课程的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：通过本课程的学习，学生将掌握隐喻的基本概念、类型和作用，能够识别和运用常见的隐喻表达，了解隐喻在语言交际中的应用和重要性。
2.技能目标：学生将能够分析和解读各类文本中的隐喻，提高阅读理解能力；能够运用隐喻进行创意表达和修辞，提高写作和口语表达能力。
3.情感态度价值观目标：通过学习隐喻，学生将培养对语言的敏感度和审美能力，增强对文学作品的鉴赏能力，提高人文素养。
在制定教学目标时，结合了课程性质、学生特点和教学要求，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.隐喻的基本概念：介绍隐喻的定义、特点和功能，使学生对隐喻有清晰的认识。
2.隐喻的类型：讲解不同类型的隐喻，如直接隐喻、间接隐喻、借代隐喻等，并分析各类型隐喻的用法和表达效果。
3.隐喻的作用：探讨隐喻在语言交际中的作用，如增强表达力、提高语言美感、促进思维创新等。
4.隐喻的应用：分析教材中的隐喻实例，引导学生学会识别和运用隐喻。
5.隐喻的训练：通过练习和创作，提高学生运用隐喻进行表达的能力。
教学内容的选择和遵循科学性和系统性的原则，确保学生能够逐步掌握隐喻的知识和技能。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解隐喻的基本概念、类型和作用，引导学生掌握隐喻的知识。
2.案例分析法：分析教材中的隐喻实例，让学生通过具体案例理解隐喻的用法和表达效果。
3.讨论法：学生进行小组讨论，分享对隐喻的理解和运用心得，互相学习和交流。
4.创作练习：让学生通过写作和口语表达练习，提高运用隐喻进行创新表达的能力。
教学方法的选择注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过多样化的教学手段，提高学生的学习效果。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，本课程将采用以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的隐喻知识学习材料。
教案：朱自清《背影》教学设计
精选教案：朱自清《背影》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并掌握课文中的关键词语和句子。
能够分析并欣赏朱自清的散文风格和表达技巧。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
学会通过细节描写来理解和表达人物的情感和性格。
3. 情感态度与价值观：感受作者对父亲深深的思念和感激之情。
培养学生的家庭观念和孝道意识。
二、教学重点：1. 课文内容的深入理解和分析。
2. 散文表达技巧的欣赏和应用。
三、教学难点：1. 课文中的隐喻和象征手法的理解。
2. 学生对家庭情感和孝道的深入体会。
四、教学准备：1. 课文文本《背影》。
2. 相关背景资料和注释。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示朱自清的背景资料和作品简介，引起学生对作者和作品的兴趣。
2. 自主学习：学生自读课文，理解大意，标记生字词和不理解的地方。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同解决生字词问题，分析课文结构和主题思想。
4. 课堂讲解：教师对课文进行详细讲解，解释隐喻和象征手法，引导学生深入理解文本。
5. 情感体验：学生分享对家庭情感和孝道的个人体会，讨论课文对自己情感的影响。
6. 课堂练习：学生根据课文内容，进行细节描写的练习，尝试运用课文中的表达技巧。
8. 布置作业：学生回家后，写一篇关于家庭情感和孝道的短文，结合自己的生活经验。
六、教学评价：1. 学生对课文的理解和分析能力。
2. 学生对散文表达技巧的应用和欣赏能力。
3. 学生的家庭观念和孝道意识的培养情况。
七、教学反思：在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
教师也应关注学生的学习反馈，了解学生的学习需求和困难，以便更好地指导学生。
八、教学拓展：1. 推荐学生阅读朱自清的其他散文作品，如《春》、《荷塘月色》等，以加深对作者写作风格的理解和欣赏。
2. 组织学生进行文学创作比赛，鼓励学生尝试写散文，培养学生的文学创造力。
基于隐喻思维的小学数学教学设计研究以《因数和倍数》为例
基于隐喻思维的小学数学教学设计研究以《因数和倍数》为例一、概要随着教育改革的不断深入，教师在小学数学教学中逐渐认识到隐喻思维对于培养学生创新能力和解决问题能力的重要性。
隐喻思维是一种将抽象概念与具体事物相联系的思维方式，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文以《因数和倍数》为例探讨了基于隐喻思维的小学数学教学设计研究。
本研究首先分析了隐喻思维在小学数学教学中的重要作用，以及如何运用隐喻思维激发学生的学习兴趣和积极性。
然后通过对《因数和倍数》这一主题的教学内容进行梳理，设计出一套具有隐喻思维特点的教学方案。
通过实践验证了该教学方案的有效性，为其他教师在小学数学教学中运用隐喻思维提供了借鉴。
本研究旨在为小学数学教师提供一种新的教学思路和方法，以期提高学生的数学素养和综合素质。
A. 研究背景和意义随着社会的发展和科技的进步，教育改革和创新已成为全球关注的焦点。
在21世纪的教育领域，教师需要具备更高的专业素养和创新能力，以适应不断变化的教育环境。
因此研究如何提高小学数学教学质量，尤其是在教学设计方面，具有重要的现实意义。
隐喻思维作为一种有效的教学策略，已经在国内外得到了广泛的应用。
隐喻思维是指通过类比、隐喻等修辞手法，将抽象的数学概念与具体的生活现象相联系，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本研究以《因数和倍数》为例探讨基于隐喻思维的小学数学教学设计方法，旨在为小学数学教师提供一种创新的教学思路和策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
首先本研究通过对《因数和倍数》课程内容进行分析，明确了教学目标和重点。
在教学过程中，教师可以引导学生通过观察、比较、归纳等方法，发现生活中的因数和倍数现象，从而激发学生的学习兴趣。
同时教师还可以结合具体的例子，让学生在实际操作中体验到因数和倍数的概念，提高学生的学习效果。
其次本研究提出了一套基于隐喻思维的教学设计方案，包括教学活动的设计、教学资源的整合、教学评价的方法等方面。
一年级到六年级小学语文教学设计学习理解文本中的隐喻和象征
一年级到六年级小学语文教学设计学习理解文本中的隐喻和象征隐喻和象征是文学中常见的修辞手法，通过比喻的方式向读者传达特定的意义和信息。
在小学语文教学中，引导学生学习理解文本中的隐喻和象征，能够培养学生的思维能力和阅读理解能力。
本文将从一年级到六年级的小学语文教学设计角度，探讨如何有效地教授学生理解文本中的隐喻和象征。
一、一年级语文教学设计一年级学生正处于语言表达的初级阶段，对于隐喻和象征的理解能力有限。
因此，在教学设计中应该注重培养学生对具体事物的感受和描述能力，为后续学习奠定基础。
1. 教学目标：- 学生能够理解简单的隐喻和象征。
- 学生能够用自己的语言描述简单的隐喻和象征。
2. 教学内容：- 以儿歌、儿童诗歌等为例，选取简短的隐喻和象征进行教学。
3. 教学策略：- 聆听：老师朗读儿歌或儿童诗歌，引导学生聆听并感受其中的隐喻和象征。
- 讲解：通过对具体例子的讲解，解释隐喻和象征的概念和作用。
- 练习：组织学生进行口头或书面描述，比如要求学生用自己的话解释儿歌中的隐喻和象征，并画出自己的理解图。
4. 教学评价：- 通过学生的口头表达和书面作品，评价学生对隐喻和象征的理解程度，以及对于儿歌或儿童诗歌的理解能力。
二、二年级语文教学设计在二年级，学生的语言表达能力逐渐增强，他们可以理解和运用更加复杂的隐喻和象征。
1. 教学目标：- 学生能够理解和解释中等难度的隐喻和象征。
- 学生能够在阅读理解中注意并分析文本中的隐喻和象征。
2. 教学内容：- 选取一些适合二年级学生的故事、寓言等文本，其中包含一些隐喻和象征。
3. 教学策略：- 阅读：组织学生进行课堂朗读，读完后询问学生是否注意到了其中的隐喻和象征，并引导学生一起来理解和解释。
- 分析：通过提问等方式，引导学生分析文本中的隐喻和象征所传达的意义。
- 创作：鼓励学生根据自己的理解创作类似的故事或短文，其中要求包含一些隐喻和象征。
4. 教学评价：- 通过学生的朗读和创作作品，评价学生对隐喻和象征的理解和运用能力。
18《我的白鸽》教学设计
《我的白鸽》教学目标1.分析作者是如何通过描写白鸽来表达情感的。
2.提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
3.培养学生对动物的关爱和对生命的尊重。
4.引导学生感悟生活中的美好，学会与动物和谐相处。
教学重难点重点：理解文章中白鸽的象征意义，以及作者对生命的感悟。
揣摩细节描写，体会作者对白鸽的喜爱之情。
难点：分析文章的艺术手法，如描写、抒情等。
深刻体会作者在文中融注的思想感情，懂得欣赏美、追求美。
教学方法讲授法、讨论法、朗读法、默读法、圈点勾画法。
教学过程一、导入播放白鸽飞翔的视频，吸引学生的注意力，激发学生对白鸽的兴趣和好奇。
教师可以简要介绍白鸽在文化中通常象征着和平、纯洁和美好，为后文的学习奠定情感基调。
二、作者简介陈忠实，中国当代著名作家，陕西西安市灞桥区霸陵乡西蒋村,中国当代著名作家，中国作家协会副主席，代表作《白鹿原》获第四届茅盾文学奖.陈忠实自幼喜爱文学，初中二年级时在作文本上写作第一篇小说。
1965年初发表处女作散文，此后笔耕不辍，创作了大量优秀的文学作品。
1979年加入中国作家协会，1985年完成中篇小说《蓝袍先生》，同年出版文集《陈忠实自选集》。
1993年出版长篇小说《白鹿原》，该作品成为其成名著作，并被改编成多种艺术形式。
2001年起任中国作家协会副主席，继续致力于文学创作和文学事业的发展。
陈忠实的创作有着浓厚的关中文化背景，叙述风格以质朴、客观见长。
他习惯将主观的思想倾向蕴含在对人物情节朴素、客观的刻画中，通过生动的描绘和细腻的情感表达，展现人物的性格命运和时代变迁。
三、写作背景20世纪80年代末至90年代初，陈忠实把妻儿和长辈安置在城里，只身来到乡下的祖屋，潜心写作《白鹿原》。
在这段艰苦的写作过程中，陈忠实每天都要经受着各种人物在脑海中的较量，纠结的心情让他额头上的皱纹如同黄土高原上的沟壑一般深刻。
在写作《白鹿原》的过程中，陈忠实与白鸽建立了深厚的情感联系。
白鸽的陪伴和灵动、纯洁的生命故事给陈忠实寂寞的写作生活带来了丰富的色彩和难忘的生命体验。
虚构中的隐喻 ——《〈变形记〉〈骑桶者〉等群文阅读》教学设计
虚构中的隐喻——《〈变形记〉〈骑桶者〉等群文阅读》教学设计虚构作品中的隐喻是一种常见的修辞手法，通过比喻、象征等方式，将某个事物或概念与另外一个事物或概念进行联系，以便更好地传达作者的意图和观点。
在教学中，通过阅读虚构作品，特别是《变形记》和《骑桶者》等群文，学生可以更好地理解和运用隐喻这一修辞手法。
教学目标：1. 理解隐喻的概念和特点；2. 分析虚构作品中的隐喻，并解读其内涵；3. 运用隐喻思维，提高学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 隐喻的概念和特点的介绍；2. 《变形记》中的隐喻分析与解读；3. 《骑桶者》中的隐喻分析与解读；4. 学生运用隐喻思维，创作自己的虚构作品。
教学步骤：Step 1：引入隐喻的概念和特点（10分钟）教师通过举例和解释，介绍隐喻的概念和特点，帮助学生理解隐喻的作用和意义。
Step 2：分析《变形记》中的隐喻（25分钟）教师将《变形记》中的某个段落或情节提取出来，让学生分组讨论其中的隐喻，并解读其寓意和象征意义。
教师可以提供一些问题引导学生思考，如：“为什么作者选择使用这个隐喻？”“通过这个隐喻，作者想要表达什么观点或情感？”等等。
Step 3：分析《骑桶者》中的隐喻（25分钟）同样的方式，教师将《骑桶者》中的某个段落或情节提取出来，让学生分组讨论其中的隐喻，并解读其寓意和象征意义。
学生也可以与之前《变形记》中的隐喻进行比较和对照，分析两者的异同。
Step 4：运用隐喻思维，创作虚构作品（30分钟）教师要求学生根据所学的隐喻知识和技巧，自行创作一个虚构作品。
学生可以选择一个主题或情节，然后运用隐喻进行深入的描写和表达。
教师鼓励学生多进行创新和尝试，以培养学生的创造力和想象力。
Step 5：展示和讨论学生的作品（15分钟）学生将自己的作品进行展示，并讨论其中的隐喻和表达手法。
教师可以提出问题，引导学生进行更深入的思考和分析，从而提高学生的文学鉴赏能力。
教学拓展：1. 鼓励学生阅读更多的虚构作品，特别是包含丰富隐喻的作品，以扩展他们的文学视野和理解能力。
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隐喻运用的教学设计摘要隐喻是一种常见的语言表达形式，是一种人们熟知的生动语体。
但由于隐喻的意义取决于词汇的创造性运用，且有赖于一定的想象力和具体的语境，这给准确理解英语隐喻句子造成了一定的困难。
对英语隐喻的理解及其教学作了探讨，希望对学习者和教师起到借鉴作用。
隐喻（metaphor）是一种神奇的语言现象。
作者用其魔幻般的文笔把一事物的形状、性质、特点和内涵转嫁于另一事物之上，触动读者的心弦，在读者身上产生意想不到的效果。
因为隐喻研究可以帮助人们进一步揭示“知识的获取和交流”以及语言知识的本质和局限，所以长期以来语言学和哲学家对隐喻怀有浓厚的兴趣。
事实上，隐喻是极其难以理解的，其中涉及到词汇的创造性运用，还要求读者具备较宽的知识和较丰富的经历，对客观世界的各种现象作细致的观察和思考。
1 隐喻的意义取决词汇的运用在隐喻中，词汇可以用来抬高和贬低、祈祷和宣传、描写和规定。
不同的词汇运用反映了作者不同的用意，也表达了各种话语的不同意义。
隐喻中的词汇运用，其目的在于使人们去注意那些具有非命题性质的各种事物或现象，给人以想象、回味的空间。
比如“Ideas are food”这一隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ ideas”的丰富内涵。
如果想知道“food”和“ ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，我们可以至少作如下几种诠释：(1)Ideas can be digested.(2)Ideas can be swallowed or devo－ured(3)Ideas can be nourishing.(4) I can leave a good or bad taste in our mouths.(5) Ideas can offer us some food for thought.(6) Ideas can be spoon-fed.词汇的运用有拙劣和高明之分。
如果用“wind”代替“food”，那么“Ideas are winds”这一句话就没有什么隐喻的意义可言。
又如：(7) The pianist is a butcher.(8)The surgeon is a butcher.(7)句中“pianist”和“butcher”之间没有什么隐喻可言。
（8）“surgeon”和“butcher”之间有相似点，意指“surgeon”在技术上的粗劣。
总之，隐喻属于运用领域，其意义是由词汇独创性运用来决定的。
最常见的是“名词化（nominaliza?鄄tion)”。
名词化是将过程（其词汇语法层的一致形式为动词）和特性（其一致式为形容词）经过隐喻化，不再是小句中的过程或修饰语，而是以名词形式体现的参与者。
试见以下各例：（9） is impaired by alcohol→alcohol impairment（10） they allocate an extra packer→the allocation of an extra packer（11） some shorter, some longer→of varying length（12） they are able to reach the ?鄄puter →their aess to the puter（13） technology is getting better →ad?鄄vances in technology同样，本来由名词词组体现的参与者可隐喻为过程，如butter 和knife原为表实体的名词，被隐喻化为表物质过程的动词：（14）We buttered the bread.（15）The man knifed the lady.2 从关系过程及及物性系统内各过程来理解隐喻及物性系统是人们对客观世界的表述,修辞学中的隐喻、转喻和举喻都是及物性的关系过程的隐喻化。
人类主、客观世界的活动可描写为物质过程、心理过程、关系过程、主语过程、行为过程和存在过程。
每一个过程又可按精密度细分为若干个次过程，如关系过程可进一步区分为“集约型（intensive type）”，“环境型（circumstantial type）”和“所有型（pos?鄄sessive type）”。
例如:1a. The government still hopes to stem the tide of inflation.（隐喻）b. To resist the force is to stem the tide.（集约型关系过程）2a. Keep your eyes on the ball.（转喻）b. The gaze is (directed) from the eye.（环境型关系过程） 3a. At this point the strings take over.（举喻）b. Violins have/contain strings.（所有型关系过程）以上各个例句表明，像“to stem the tide”，“keep your eyes”和“the strings”都是各种关系过程的转喻。
也就是说，1a、2a和3a的斜体部分都是喻体，1b、2b和3b说明这些表达式如何转成隐喻。
及物性系统中的各种过程都可以隐喻化，即一个过程可以隐喻为另一个过程，如下例所示。
1a. They climbed the mountain on the fifth day.（物质过程）→b. The fifth day saw their ascent on the mountain.（心理过程）2a. They danced in Hungarian style.（行为过程）→b. They did a Hungarian dance.（物质过程）3a. We ate there in the evening.（物质过程）→b. We had supper there.（关系过程）由于过程的转化，与过程有关的参与者和环境因子也发生变化。
如例1a中的on the fifth day原为表环境的语义成分，在句法中体现为状语，但在1b中转喻成了The fifth day，是心理过程的“感觉者（sensor）”，体现为名词词组；以动词体现的“过程”climbed 则转换为ascent，隐喻为由名词词组体现的“现象”（phe?鄄nomenon）原来的the mountain的语义功能为“范围（range）”，变成on the moun?鄄tain后，隐喻为环境成分，句法上是个介词短语体现的状况。
对其余两句我们也可做类似的分析。
这样，这类语法不是具体的事物之间的比喻，而是功能结构之间的隐喻化。
本来是物质过程，可隐喻化为心理过程或关系过程；本来是行为过程，可隐喻化为物质过程。
韩礼德把最贴近现实生活的句式，如１、２、３例中的a句，叫做“一致式（the congruent form）”，把隐喻化的句式叫做“隐喻式（the metaphorical form）”，如各例中相应的b句。
3 隐喻的理解需借助于想象力不论作者的创造还是读者的诠释，均离不开想象力。
这种想象力不等于头脑的空想，其根源应追溯到现实世界的生活经历。
正是由于这种经历，我们才得以知道哪些事物或现象之间存在相似之处。
例： This ship plows the sea.“plow”用来表达船过大海的情景，读者仿佛可清晰地看到一艘雄伟的船只在蓝蓝的大海中沉稳有力快速地鼓浪前进，船身两边湛蓝的海相互辉映，一张绝妙的海上破浪图。
如何区别隐喻和非隐喻呢？只要看句子是否含有想象的成分即可。
(1) Marriage is work of art(2)Marriage is a school of thought.凭想象，我们可判定前一句含有隐喻，后一句话则是毫无意义的单词拼凑物。
前一句婚姻被想象成一件艺术品，从而使我们对婚姻可作许许多多的诠释。
(1) Marriage is work.(2)Marriage is an aesthetic experience(3)Marriage involves creativity.(4)Marriage reveals your personality.(5)Marriage calls for time and energy.(6)Marriage needs investment(7)Marriage requires sacrifice.4 隐喻的理解与应用建立在说话者和听者之间共享要领的基础上在跨文化交际活动中，两种文化上的差异往往会导致对事物认知的迥异。
例： (1)I can only say that he is pig-head?鄄ed.（我只能说他长了个猪脑子） (2)I re?鄄gret so much that I wasted my golden ages by playing, going dancing and getting drunk. （我很后悔我黄金时期都浪费在玩耍、跳舞和酿酒中了）例（1）中作者的本意不说他像猪一样蠢，在中国文化中猪经常被看成愚蠢的动物，而在英美文化中猪则被认为是很聪明的动物。
例（2）中“golden ages”汉语是黄金时代、金色年华，还常指精力、身体及记忆等处于顶峰状态的时期；而在英美文化中“ golden ages”是指人退休以后的岁月，也就是说60岁以后的阶段。
这种文化上的差异会导致交流中的偏差，甚至误解，因此只有深刻地了解一个国家的文体内涵，才能较为准确地理解和使用该国的语言隐喻也是如此。
参考文献1 束定芳. 论隐语的动作机制[J].外语教学与研究,xx (2)2 常晓梅.英语暗喻的认知、理解与施教[J].外语教学.xx（4）.3 陶文好. 论隐喻的层次[J].外语教学， xx（6）.。