基于核心素养的小学英语单元整体教学设计
核心素养下小学英语单元整体教学的实践
核心素养下小学英语单元整体教学的实践发布时间：2022-03-10T01:31:52.092Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：韩慧燕[导读] 在学习中形成自己独特的学习策略,拓宽自己的学习渠道,提高自己学习的效率,从而提升获取知识的能力。
山东省烟台市栖霞市实验小学265300一、学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计几点尝试1.立足核心素养,确立发展性目标。
以四年级上册Countries这一单元为例,这单元的目标就是要求学生能够用所学知识介绍、交流谈论国家,并能联系所学的知识表达自己的国家和所居住的城市。
在本单元的设计中,我们紧紧围绕这个目标,通过听、读、说、谈论的分级实践活动,把知识与实际生活相结合。
更深层次地挖掘教材,启发学生多问为什么,比如北极熊为什么生活在加拿大而大象生活在印度呢?发展思维能力的同时也培养学生乐于交往、敢于表达的习惯,进而启发学生关注不同国家的不同动植物和不同风俗,培养了孩子们的核心素养。
核心素养目标具体可以设计为:(1)语言能力目标:能听、读、说新单词China等;能用句子Where are you from? Where is she/he from?来询问他人来自哪个国家,会用Where do you live? 询问他人的住处,并会回答他人的询问。
(2)文化意识目标:通过Countries单元的学习,树立正确的爱国观念,形成正确的价值观，理解和包容多元文化，学习优秀文化。
(3)思维品质目标:通过词、句、段、篇的学习让孩子们学会思考、质疑，在学习中解决自己的质疑，形成新的认识和知识体系，提高学生的思维品质。
(4)学习能力目标:在学习中形成自己独特的学习策略,拓宽自己的学习渠道,提高自己学习的效率,从而提升获取知识的能力。
2.围绕确立目标,适当调整教学内容。
(1)调整单元内教学内容的顺序。
在考虑单元整体教学并结合学生已有的知识经验前提下,我们将三年级上册中的第三单元内容进行了整合,对于教学内容进行了适当调整:将第三课中的He’s a teacher.提到第一课的This is my father.之后,将She’s a doctor.提到This is my mother.之后。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计1. 引言1.1 整体教学设计的重要性Integrated teaching design is a foundational component of effective educational practices. It allows educators to create a cohesive and well-rounded learning experience for students by considering all aspects of instruction, from setting goals to assessment strategies. By taking a holistic approach to curriculum planning, teachers can ensure that their lessons are engaging, relevant, and aligned with desired learning outcomes.1.2 英语学科核心素养的理解英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等多个方面。
语言能力是指学生在语音、词汇、语法、听说读写等方面能够灵活运用英语进行交流和表达的能力。
思维能力是指学生在学习英语时能够进行有效思维和创造性思考，能够理解和运用英语知识解决实际问题。
情感态度是指学生对英语学习的态度和情感，包括对英语学习的兴趣、自信心和积极性等。
学习策略是指学生在学习英语时所采用的方法和策略，包括学习计划的制定、学习过程的管理和学习成果的评估等。
英语学科核心素养是培养学生全面发展的英语能力和素养，使他们成为具有国际视野和创新思维的现代化人才。
在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略，使他们在英语学习中不断提升自己的综合素养，为将来的学习和职业发展打下坚实基础。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语学科核心素养包括听、说、读、写四个方面。
在教学过程中，应该注重培养学生的语言应用能力、思维能力和学习策略能力。
下面我将介绍一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计。
一、教学目标1. 教学目标设定通过本单元的学习，学生能够：（1）听：听懂和领会故事中的简单语言和表达；（2）说：能够用简单的语言描述和表达故事内容；（3）读：能够读懂简单的短语和句子；（4）写：能够用简单的语言书写故事中的关键词汇。
二、教学内容1. 教学内容设计本单元以英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》为主要教学内容，围绕小毛虫的成长故事展开。
在教学过程中，通过故事让学生掌握基本的单词、短语和句子，培养学生的语言运用能力。
三、教学过程1. 教学步骤设计（1）导入通过图片或视频引入小毛虫的故事，激发学生对故事的兴趣。
（2）学习单词和短语教师以游戏形式教授故事中的关键单词和短语，如fruits, caterpillar, butterfly 等。
（3）讲述故事教师讲述故事，同时配合动作和图片，让学生能够直观地理解故事内容。
（4）小组讨论学生分成小组，讨论故事中的重点情节和词汇，激发学生思考和表达能力。
（5）角色扮演分角色表演故事中的情节，培养学生的表达能力和合作意识。
（6）复习巩固通过游戏或小测验，巩固本节课所学的单词和短语。
四、教学方法1. 教学方法选择本单元的教学方法主要采用任务型教学和合作学习。
通过任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和合作意识。
五、评价方式1. 评价方式设计本单元的评价主要采用形ative assessment。
通过学生参与课堂活动的表现和作业完成情况，来对学生的学习情况进行评价。
六、教学资源1. 教学资源准备本单元的教学资源包括英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》、图片、视频、音频等。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计策略
以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计策略摘要：本论文旨在研究在小学英语教育中，通过采用单元整体教学的方法来提升学生的英语核心素养。
本研究通过分析单元整体教学对小学生英语核心素养的优势和重要性，并提出了相关的方法和策略。
通过对实际案例的分析，我们可以深入了解单元整体教学在小学英语教育中的实际应用效果，为教育实践提供有益的指导和启示。
关键词：单元整体教学，小学生，核心素养引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：“教师应当善于根据实际教学需要，有创意地灵活运用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等进行必要的调整和取舍。
”在英语教育领域，单元整体教学被视为一种有效的教学模式。
本论文旨在探讨通过单元整体教学来提升小学生英语核心素养的方法与重要性。
一、单元整体教学对小学英语教学的转变与影响（一）教学立场上：以教为中心转向学为中心过去，在小学英语教学中，常见的方法是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动地接受知识。
但随着教育理念的演变，单元整体教学的引入，已使教学立场发生了重要变化。
现今，教育注重将学生置于学习的核心地位，单元整体教学更强调学生的主体性。
在这种教学模式下，学生被鼓励积极参与学习，主动发现知识。
教师不再是简单地传授知识，而是引导学生自主学习的导师，协助学生组织学习过程。
透过激发学生的学习兴趣与好奇心，教师能引导学生变得更主动地学习，使他们成为自我学习的能动者。
（二）教学目标上：知识教导转向素养发展以往的英语教学常侧重知识的灌输与记忆，强调学生掌握大量词汇和语法规则。
然而，这种教学方式忽略了学生综合素养与实际应用能力的提升。
而单元整体教学则更注重知识的整合与运用，重视学生英语综合素养的塑造。
在这一模式下，教师通过设立探究性任务和项目，引导学生主动探索问题，积极解决问题，培养他们的批判性思维、创新意识和团队协作能力。
教学目标逐渐从简单的知识传授，拓展至培养学生的学习能力、问题解决能力与创新思维，使他们成为不断学习的个体。
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计探究
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计探究篇一心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计探究一、引言随着新课程改革的不断深入，小学英语教学逐渐从传统的知识传授向培养学生的核心素养转变。
核心素养是指学生在接受教育过程中应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
在小学英语教学中，单元整体教学目标设计是培养学生核心素养的重要环节。
本文将探讨如何在核心素养背景下进行小学英语单元整体教学目标设计，以实现学生的全面发展。
二、核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计原则语言能力培养原则：小学英语单元整体教学目标应注重培养学生的语言能力，包括听、说、读、写和译的能力。
在设计单元教学目标时，教师应充分考虑如何通过单元内容的教学，提高学生的语言意识和语感，锻炼学生的听说读写译技能，从而培养学生的语言能力。
文化意识培养原则：小学英语单元整体教学目标应注重培养学生的文化意识，包括跨文化意识和国际视野。
在设计单元教学目标时，教师应注重挖掘单元内容中的文化元素，引导学生了解和尊重不同文化之间的差异，培养学生的跨文化意识和国际视野。
思维品质培养原则：小学英语单元整体教学目标应注重培养学生的思维品质，包括逻辑思维、批判思维和创新思维等。
在设计单元教学目标时，教师应注重通过问题解决、批判性分析和创新性表达等方式，培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维等能力。
学习能力培养原则：小学英语单元整体教学目标应注重培养学生的学习能力，包括自主学习和合作学习等。
在设计单元教学目标时，教师应注重引导学生学会如何学习，提高学生的自主学习能力，同时也要注重培养学生的合作学习和探究学习能力。
三、核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计步骤分析教材内容和学生情况：在设计单元整体教学目标前，教师需要对教材内容和学生情况进行深入分析。
要了解教材的主题和话题，明确教学重点和难点，同时也要了解学生的学习需求和学习特点，以便更好地设计符合学生实际的教学目标。
核心素养下的小学英语大单元整体教学
核心素养下的小学英语大单元整体教学一、大单元整体教学概述（一）大单元整体教学的内涵大单元整体教学主要指的是以培养学生的核心素养为依托，以大任务或者大主题为中心，以教材单元为出发点，以单元主题为线索等，将零散的知识内容按照分析、整合、缩减、重组、排列、开发等手段，并结合学生具体的学习情况、心理特点、年龄特点、兴趣爱好、家庭环境等因素进行综合分析和考量，进而形成具有明确话题、情境、任务、目标等的结构化教学设计。
（二）大单元整体教学的特点大单元整体教学不仅是一种教学思想，同时还是一种教学手段。
其整体教学的特点主要体现在一个“大”字上，不仅教学视野大，教学架构大，同时还具有教学内容大等特点。
首先，从教学视野方面来看，和传统的单元教学不同，大单元整体教学不再拘泥于单个或者孤立的知识点内容的讲解，而是着眼于整体，把教学视野放大，不仅仅局限于某个教学单元，而是把目光放到整本教材，甚至是学科之间、学习生活之间等，总之就是要站在一定高度，把视野等放大。
其次，从教学架构方面来看，传统的教学方式大都是由教师自主备课上课，而大单元整体教学通常是由各个学科的学科小组团队协作，比如英语学科，就是由英语组的所有教师进行团队合作，充分发挥自己的优势，从而形成团队合力。
最后，从教学内容方面来看，不同于以往只采取单篇教学或者单章教学的展开方式，大单元整体教学是把整个学段视作整体进行大框架讲解，比如，我们日常所见到的思维导图，就是通过对教材的整体梳理，细分各个部分具体的教学内容，之后再进行大框架的系统讲解。
二、小学英语大单元整体教学的优势（一）有利于锻炼学生的梳理和整合能力基于核心素养的小学英语大单元整体教学有利于锻炼学生的梳理和整合能力。
在传统的课堂教学当中，教师大都是单一地按照课时进行讲授，课时与课时之间，单元与单元之间，甚至是章节之间都是彼此分开、孤立的，各个部分没有紧密的联系和衔接。
因此，学生对于知识内容的掌握也都是相对比较分散、孤立的，对整个学科的教学体系和教学内容并没有一个系统性、完整性的认知和了解。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究【摘要】本文旨在研究基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践，通过对核心素养在小学英语教学中的意义、基于核心素养的小学英语单元设计原则、实施步骤与方法、案例分析与讨论以及教学效果评估等方面进行深入探讨。
研究旨在明确核心素养在小学英语教学中的作用，探讨如何有效地整合核心素养理念进入教学实践中，并通过案例分析对教学效果进行评估。
通过实践经验总结，展望未来研究方向，提出结论和建议，旨在为小学英语教师提供指导，促进学生全面发展。
【关键词】小学英语、核心素养、教学设计、实践研究、单元设计、方法、案例分析、教学效果评估、实践经验、未来研究方向、结论、建议1. 引言1.1 研究背景短的提示，或是参考资料。
以下是关于的内容：随着教育改革的不断深化，核心素养教育逐渐成为教育界关注的热点话题。
作为21世纪发展的需要，核心素养被认为是学生在面对未来社会变革和挑战时所必备的基本素养。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养不仅有利于提高学生的综合素质，更有助于他们在全球化背景下的语言学习和交流能力。
目前针对核心素养在小学英语教学中的整体教学设计实践研究还较为有限。
教育工作者和研究者们需要开展更深入的研究，探讨如何将核心素养融入小学英语教学中，以实现更有效的教学效果。
本研究旨在通过对基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践的探讨与分析，为小学英语教师提供更具指导性和可操作性的教学方法，促进学生核心素养的全面发展。
1.2 研究意义核心素养是当前教育领域的热门话题，其在小学英语教学中的应用意义不容忽视。
基于核心素养的教学可以促进学生的综合素养的提升，培养他们批判性思维、创造力、沟通能力等核心素养，有利于他们在未来更好地适应社会发展的需求。
通过引入核心素养理念，教师可以更加科学地设计教学内容和教学方式，使得教学更加有针对性、有效性和趣味性，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
基于核心素养的小学英语教学可以帮助学生在培养语言技能的更好地培养他们的综合素养，使得学生在语言学习中不仅仅是获取知识，还能够培养批判性思维、解决问题的能力等。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设随着21世纪的到来，越来越多的人意识到核心素养的重要性。
学科核心素养是指能够帮助学生在特定学科领域内获得成功的一组核心技能和能力。
在小学英语教学中，也同样需要注重学生的学科核心素养的培养。
本文将介绍基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设。
一、整体教学目标本教学设的整体目标是培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力以及问题解决能力，同时让学生了解世界文化和各国民俗习惯。
具体教学目标包括：1. 语言能力：学生能够听懂并运用英语进行基本的日常对话，词汇量达到500个左右，能够正确朗读简单的英语短文。
2. 跨文化交际能力：学生了解英语国家的文化、民俗及习惯，了解谈话方式、礼貌用语等等，能够进行简单的英语交流。
3. 问题解决能力：学生能够根据所学语言和文化知识，解决简单的生活问题。
教学内容主要包括以下四个单元：1. 我的家庭与家居装修2. 我的学校及校园文化3. 我的节日及庆祝活动4. 我的旅行及旅游文化本设的整体教学方法是基于学生的语言学习兴趣和实践需求而设计的。
主要采用以下几种教学方法：1. 情境教学法：将语言学习融入到实际生活中，让学生能够在真实情境中运用所学知识。
2. 任务型教学法：通过给学生设计一系列的任务，并提供一定范围内的语言素材和参考信息，让学生自主探究，提高学生的语言输出能力以及问题解决能力。
3. 合作学习法：在任务型教学的基础上进一步引导学生进行合作，提高学生的合作精神和团队意识。
本教学设的评估主要分为以下几个方面：1. 日常评估：包括学生的课堂表现、作业完成情况等。
2. 任务评估：评估学生在任务中的表现，包括完成任务的情况、语言表达能力以及问题解决能力等。
3. 创意评估：通过对学生的口语表现、写作表现等方面的评估，评估学生的创意思考水平。
4. 考试评估：通过定期的笔试和口试，评估学生在语言理解、语言应用和交流能力方面的综合水平。
五、小结本文介绍了基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设，包括整体教学目标、整体教学内容、整体教学方法和整体教学评估。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
“国培计划”（2021）小学英语教师工作坊（C2706）基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计教学设计：Unit 8 She wears a white and black sweater.第一课时一、教学内容：B Let’s Learn A Let’s Listen and Say二、教学目标：语言能力：1.95％的学生能听、说、读、写brown，grey, skirt, sweater, shoe(s), sock(s)2.95％的学生能听说、认读单词wear, dancer, her3.90％的学生能用“a white and black sweater, a brown and grey skirt”等描述物体的属性和颜色。
4.90％的学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着。
能听懂会说A部分的对话。
学习能力：1.能指认颜色和服装，向同伴告知自己的服装，描述他人的服装。
2.知道两种相间的颜色如何表述。
3.能在实际情境中运用所学句型描述他人的着装思维品质：知道shoes, socks，trousers多用复数形式，知道单复数时be动词的用法。
了解第三人称单数作主语时谓语动词的变化（加s或者es）文化意识：能根据天气和季节情况穿合适的服装三、教学重难点：重点是掌握本课B部分的四会单词，学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着，难点是shoes, socks，trousers多用复数形式，知道两种相间的颜色如何表述四、教学准备：希沃课件五、教学过程：Step 1:Warm up1.Free talkGood morning. Nice to meet you!(师举着一个钱包问) Look, what’s this? W hose is this? Is this your wallet? (问2-3个同学，最后找到钱包主人)Oh, It’s XX’s wallet. What color is it? (It’s red.) I like red. What color do you like?2.Sing a song about colors: I see colors everywhere.3.Game: What colors can you see?Step 2.Presentation and drill1.We can see many colors everywhere. And our life is colorful. The seasons are colorful too. 出示秋天的图片：What color is it?I t’s yellow. Autumn is yellow. The we ather is getting cooler and cooler.But Anne still wears a thin dress, she wants to buy some thick clothes.2.So she goes to a clothes shop. Look, what’s it?What color is it?I t’s white and black. Anne likes it very much. So she wants to try it on.（利用希沃的拖拽功能将毛衣拖到人物上）It’s warm now. Teach: wear 引导学生说She wears a white and black sweater.3.Look! Here is another sweater, What color is it? 引出brown andgrey出示穿不同颜色衣服的人物图片用What does he/she wear?提问。
小学英语核心素养下的单元整体教学
探索篇誗核心素养小学英语核心素养下的单元整体教学庞鑫（甘肃省兰州市城关区团结新村小学，甘肃兰州）在当前的小学英语教学中，很多英语教师主要按照课时安排进行教学设计，教学活动以课时为基本单位，缺少整体思维，大多数教学过程中并没有呈现出明显的阶梯性，在教学内容方面，教学重点、难点不够突出，而小学英语单元教学能够克服英语教学中的盲目性和随意性。
教师将英语素养思想融入单元整体教学中，能够塑造学生的学科品质，培养学生学科素养，促进学生全面发展。
因此，在小学英语教学过程中，教师应全面落实单元整体教学。
一、落实单元整体知识目标，拓展情境，加强学生理解小学英语教师采用单元整合教学策略开展英语教学活动的过程中要明确单元整体知识目标，教学目标既是教学活动顺利开展的基础保障，也为教学落实指明了发展方向。
首先，英语教师要从多个层面、多个角度思考单元整体内容，并通过分类的方式了解学生的情感需求、知识需求以及能力需求等，在此基础上制订多元化的单元目标。
其次，教师应善于对单元内容的知识点进行提炼，并将提炼出的知识点进行整合，使其融为一个整体。
再次，可采用情境拓展的教学方式，引导学生进行英语学习，帮助学生更好地掌握整体知识。
例如，在“In China”这一单元的学习过程中，教师可以利用多媒体技术向学生展示与“Hangzhou”“West Lake”“Longjing tea”等词汇相对应的图片，图片的引入有利于加强英语内容与生活的联系，拉近学生与英语知识的距离，通过熟知的事物使学生对这些内容有更深入的了解。
除此之外，在学生掌握所讲内容之后，为进一步深化学生记忆，教师可以采用情境教学的方式，使学生在真实环境中进行语言知识的训练，提高学生的知识运用能力。
如，以“West Lake”“Longjing tea”为例，组织学生进行例句创编，“Hangzhou is famous for West Lake and Longjing tea.”等，通过这一方式培养学生举一反三的能力，促进学生学习效率的提高。
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计摘要：随着教育事业的不断改革与发展，国家教育部门也越来越重视学生的核心素养培养，在核心素养这一教学目标的影响下，我国教育的教学方向也发生了改变，尤其是小学英语学科教学，作为一门外语学科，为了保证学生能够掌握基础知识，一定要重视学生的核心素养培养，让学生们能够全面发展。
小学英语学习内容主要有单词、阅读、口语、写作等几大模块，为了让学生能够有效掌握这些学习内容，小学英语教师应该制定出科学合理的教学方案，对以往传统教学模式进行改进与创新。
单元整体教学是一种可以应用于英语教学中并能够有效提升学生学习能力的教学模式，通过教师对所需讲解的内容进行单元重组，让教学内容变得更加生动、丰富，与单课教学相比更加具有有效性[1]。
同时单元整体教学模式也能打破课时限制，以单元主题作为教学线索，能够营造出丰富的教学情境，让学生乐于其中更加深刻理解英语知识，有效提高学习效率。
本文基于核心素养下的小学英语单元整体教学进行以下目标设计，以供参考。
关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学；目标设计核心素养是设计教学活动的基础，也是我国教育改革向核心素养时代转变过程中产生的一个全新的教学概念。
单元整体教学是一种课堂教学方法，小学时期正是学习英语的开始，此时一定要打好英语基础，才能为日后的深入学习提供知识原动力。
但是从实际教学情况来看，小学英语教学过程中仍然存在一些问题，受传统教学理念的影响，部分教师仍旧采用传统“灌输式”方法进行英语教学，短时间内难以对自身教学理念进行改变，课堂上主要以教师为主，学生为辅，这种教学方法导致学生学习比较被动。
如果英语教师不能对所讲内容进行资源整合，会让讲解内容变得零散，对于刚接触英语的学生来说会存在记忆难度，不利于教师的教学效果提升，也影响学生的综合发展。
因此，英语教师应该从整体出发，制定好每个单元的教学目标，并将其在课堂上进行细化，保证了课堂教学效率，也培养了学生的英语学科素养，1.小学英语单元整体教学现状1.1过于重视词汇教学，文本理解被忽视大多数小学英语教师在课堂只重视词汇教学，侧重于关注学生的词汇掌握程度，这种情况就会导致教师忽视教材上文章的内容理解和分析。
核心素养背景下的小学英语大单元整体教学设计
核心素养背景下的小学英语大单元整体教学设计摘要：近年来，以“学生为本”为核心的素质教育思想，在指导教师进行教学设计创新中指明了一个清晰的方向。
在素质教育思想的指导下，新课标注重培养学生的学科核心素养，这就是“在英语课程的教学中，培养和提高学生的基本品格和基本能力，这四种能力是由语言、文化、思维、学习能力构成的。
”但是，目前英语基础教育和教研工作中的一个重要课题就是如何把学生的学科核心能力有效地贯彻到教学中去。
随着我国教育改革的不断深化，“核心素养”的教学思想渗透到了每一门课程中，英语是当今社会不可或缺的一门技术，而把核心素养培养到小学英语教学中，是一种重要的教学手段。
英语教学的重点已不在教授英语的基础上，应从培养学生的核心素养入手，主动创新教学方式，丰富教学方法，从学生的实际需求出发，提高学生的综合能力。
大单元式教学是目前比较有效的一种教学方式，它把各个单元的文本有机结合起来，让学生能够从整体上理解和理解文本，从而提高英语的知识水平，从而提高学生的综合素质。
因此，本文从核心素养视角出发，对英语的整体教学设计进行了研究。
关键词：核心素养；小学英语；单元整体；教学设计引言：单元整体教学是把教学内容按照单元来分割，让学生们在教学过程中完成知识的串联和整合，避免形成“知识孤岛”。
但是目前很多小学老师还不能将这种教学方法用于英语教学，或者采用了单元教学，却没有掌握其精髓，导致教学出现偏差，影响教学效果。
所以，在实施单元整体式教学时，必须明确设计的基本原理，以培养学生的素质为指导。
在小学英语教学中，要培养学生的核心素养，必须经过从培养核心素养到培养学科素养，从整体的单元设计到课程实施，再到教学活动与评估，让学生在知识的学习中逐步形成自己的核心素养，从而在知识的积累中得到充分的发展。
小学英语的传统教学已不能适应学生的需要，必须改革教育观念和教学方式。
单元整体式教学是一种新型的教学技术，它把单元内的知识进行整合，使学生的个性和共性相结合，加强与生活的联系，符合学生的发展需要，是实施新课程标准的一个重要举措。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语教学是培养学生的英语学科核心素养的重要环节。
本篇文章将围绕基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计展开讨论。
一、教学设计背景小学英语教学的目标是培养学生的英语基本能力，提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力，使他们具备对英语文化的认知和理解。
为了实现这些目标，我们需要将英语学科核心素养融入到教学设计中，使学生在学习英语的过程中获得知识，培养能力，形成正确的英语学科态度和价值观。
二、教学目标1. 语言知识：通过本次教学，学生能够掌握本单元所学的英语知识和技能，包括单词、词组、句型等。
2. 语言能力：学生能够运用所学的英语来表达自己的想法，进行简单的英语对话和问答，用英语进行简单的阅读和书写。
3. 交际能力：学生能够在英语学科的学习中与同学和老师积极交流，展示自己的学习成果，培养跨文化交际的能力。
4. 学科态度和价值观：学生能够建立正确的英语学习态度，积极参与学科活动，对英语学习充满热爱和兴趣。
三、教学内容本次教学单元的内容围绕“我的家庭”展开，包括家庭成员的介绍、家庭生活的描述、家庭活动的安排等。
通过这些内容的学习，学生可以在实际生活中运用所学的英语知识和技能。
四、教学过程1. 导入活动：通过教师用英语介绍自己的家庭，引出“我的家庭”这一话题，激发学生的学习兴趣。
2. 学习单词和词组：通过图片、实物等教学资源，教师向学生展示家庭成员的称呼、家庭用品的名称等，让学生熟悉相关的英语单词和词组。
3. 句型学习：教师通过举例和练习，教授学生家庭成员的介绍、家庭活动的描述等句型。
4. 练习活动：让学生进行分组对话练习，互相介绍家庭成员，描述家庭生活，安排家庭活动等情景对话。
5. 游戏活动：设计家庭角色扮演游戏，让学生在游戏中用英语进行家庭生活的模拟，提高他们的英语口语表达能力。
6. 综合训练：让学生进行家庭生活的阅读理解和书面表达练习，培养他们的阅读和写作能力。
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学在当今的教育环境中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。
对于小学英语教学而言，采用大单元主题整体教学的方式，能够更好地促进学生核心素养的发展。
一、核心素养与小学英语教学的关系核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学英语教学中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是英语学习的基础，它包括听、说、读、写等方面的技能。
通过大单元主题整体教学，学生能够在真实的语境中运用语言，提高语言的综合运用能力。
文化意识让学生了解不同国家的文化差异，培养跨文化交际的能力。
在大单元主题教学中，可以融入丰富的文化元素，让学生在学习语言的同时，感受文化的魅力。
思维品质的培养有助于学生提高分析、推理和创新的能力。
在英语教学中，通过引导学生思考、讨论和解决问题，能够锻炼他们的思维。
学习能力则是学生自主学习和持续发展的关键。
大单元主题教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略和自主学习能力。
二、小学英语大单元主题整体教学的内涵小学英语大单元主题整体教学是指围绕一个主题，将相关的教学内容进行整合，形成一个有机的整体。
它打破了传统的单课教学模式，以更宏观的视角来设计教学。
在大单元主题整体教学中，主题的选择至关重要。
主题应贴近学生的生活实际，具有趣味性和挑战性。
例如，以“我的家庭”为主题，可以整合家庭成员的称呼、外貌、职业、爱好等相关的单词和句型。
教学内容的整合包括教材内和教材外的资源。
教师可以将课本中的课文、对话、练习与课外的绘本、歌曲、动画等相结合，为学生提供丰富多样的学习材料。
教学活动的设计也应围绕主题展开，注重整体性和连贯性。
例如，通过创设家庭聚会的情境，让学生在角色扮演中运用所学的语言知识。
三、小学英语大单元主题整体教学的实施策略1、深入分析教材，确定主题教师要对教材进行全面、深入的分析，找出具有关联性和拓展性的内容，确定大单元主题。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计:英语学科核心素养之一：交际能力的培养一、设计背景英语作为一门语言学科，其核心素养之一是交际能力的培养。
交际能力的培养涉及到口语、听力、写作和阅读等方面的素养培养。
因此，本次教学设计将重点围绕交际能力展开，设计一个以交际能力为主线的单元整体教学。
二、教学目标1.培养学生的口语交际能力，提高学生的听说能力2.培养学生的阅读和写作能力，提高学生的阅读理解和写作表达能力3.增加学生的文化背景知识，提高学生的跨文化交际能力三、教学内容和活动安排1.教学内容：以"旅行"为话题，设计相关的听说读写活动，包括以下内容：a.旅行常用的交际用语和表达方式的学习和训练b.旅行相关的听力材料的理解和讨论c.旅行相关的阅读材料的阅读理解和写作训练2.活动安排：a.活动一：口语表达能力的训练i.设计一系列旅行场景的角色扮演活动，让学生通过模拟真实情境来练习口语表达能力。
例如，学生扮演出行旅行的游客和导游的角色，进行对话练习。
ii. 布置学生小组作业，要求学生准备一则旅行交际对话，然后在课堂上进行表演和讨论，提供互动交流的机会。
b.活动二：听力理解能力的提高i.收集一些与旅行相关的听力材料，包括旅行指南、旅行广告、旅行游记等，让学生进行听力理解练习。
ii. 设计听力理解练习活动，例如，学生听一段讲述旅行经历的录音，然后根据听到的内容回答相关问题，提高学生的听力理解能力。
c.活动三：阅读理解和写作能力的提高i.收集一些与旅行相关的阅读材料，包括旅行报纸文章、旅行指南、旅行经历等，让学生进行阅读理解练习。
ii. 设计阅读理解活动，例如，学生阅读一篇关于旅行的文章，然后回答相关问题，提高学生的阅读理解能力。
iii. 设计写作训练活动，例如，学生根据自己的旅行经历，撰写一篇旅行游记，提高学生的写作表达能力。
四、评价和反思1.评价方式：通过听力、口语、阅读和写作的测试，评估学生的交际能力和相关技能的掌握情况。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计小学英语单元整体教学目标设计：核心素养是指个体在不同领域中具备的基本素养和能力。
在小学英语教学中，核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力、人际交往能力和文化素养等。
在设计小学英语单元的整体教学目标时，需要综合考虑这些核心素养，使学生能够全面发展。
下面是一个基于核心素养的小学英语单元整体教学目标设计：教学单元：动物年级：二年级语言能力目标：1.学生能够听懂、理解、朗读和口头表达与动物相关的简单单词、短语和句子。
2.学生能够运用所学的句型，进行简单的对话和交流，以描述动物的外貌、习性和栖息地等方面的信息。
3.学生能够运用所学的语言表达自己的喜好和意愿。
学习能力目标：1.学生能够通过观察、听讲和互动等方式主动参与课堂活动，积极学习和合作。
2.学生能够运用不同的学习策略，如图片、图表和角色扮演等，加深对动物外貌和名称的记忆和理解。
3.学生能够自主学习并掌握一些相关的单词和句子，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
思维能力目标：1.学生能够观察和比较不同动物的外貌特征，培养分类和归纳的思维能力。
2.学生能够根据所学的知识，提出问题，并通过思考和互动等方式找到答案，培养解决问题的能力。
3.学生能够通过创设情境和角色扮演等方式，发展想象和创造力，培养表达和表演的能力。
人际交往能力目标：1.学生能够在小组合作和角色扮演等活动中与他人积极交流，互相倾听和尊重。
2.学生能够与同伴合作解决问题，培养团队合作和协作的能力。
3.学生能够在小组合作中担任不同的角色，培养领导和合作的能力。
文化素养目标：1.学生能够了解和接触到不同国家和地区的动物，培养跨文化意识和认知。
2.学生能够通过绘画、手工制作和阅读绘本等方式，了解和欣赏与动物相关的文化产品，培养艺术鉴赏和创作的能力。
3.学生能够通过参观动物园和阅读相关资料等方式，了解和培养对动物保护的意识和责任感。
此外，还需要考虑学生的年龄特点和教学资源等实际因素，确保整体教学目标的设计恰当、可行和有效。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计摘要：小学阶段处在学生教育的启蒙阶段，英语作为主要学科之一，是学生们学习的重点科目，随着新课改政策的提出，义务教育阶段的英语课程的标准发布了新的要求，小学英语的教材发生了改变，传统的英文课本将英语教学中各个单元的学习划分为不同的板块，这对于学生来讲，知识比较分散，不利于培养学生的英语核心素养，对学生整体能力的提升也会起到一定的阻碍作用，所以本文在核心素养培育的要求下，提出了英语课程大单元整体教学，研究这一教学方式的特点，根据其优势，提出新的教学策略，来帮助学生更好地学习英语，提升学生的整体能力。
关键词：小学英语；核心素养；单元引言：随着社会的不断发展，人们对于教育的重视程度在不断地提高，当今社会越来越注重学生的全面发展，小学阶段的学生年纪就比较小，正处于学习的启蒙阶段，教师的教学就要注重核心素养的培养和整体能力的提升，这样对学生以后的学习和成长才会更加的有利，英语作为一门语言性学科，如果按照传统的单元板块去学习，容易造成知识点碎片化，英语的学习容易产生割裂的问题，所以教材的改变，就需要教师在教学方法上也作出相应的调整，契合课本和学生学习的需求，通过大单元教学，让英语的知识点联系更加的紧密，便于学生进行知识的迁移，这样在启蒙阶段就能够培养学生在英语方面的核心素养，为学生以后的学习提供帮助。
一、大单元教学的含义英语这门学科学习的是一门语言，所以在教学过程中教师要从学生核心素养的培养出发，改变传统的教育理念和方法，突破单元之间的限制，将英语的学习看作是一个整体，而并非割裂的部分，教师在教学的过程中要了解学生的学习情况，在这个基础上，根据学生现在的知识水平和所学知识之间的关联度为出发点，对英语教材进行合理的整理，二次开发其中的知识点，促进知识之间的衔接和迁移，这样能够从整体上培养学生学习英语的核心素养，而不是通过单元的学习，让学生将各个单元的知识割裂开来，大单元教学就是要突破传统课本中的单元限制，打破缘由的知识壁垒和界限，让学生在学习的过程中能有更加广阔的发挥空间，教师能够通过整体的讲课方式以及思维方式将知识呈现给学生。
核心素养下的小学英语单元整体教学设计
核心素养下的小学英语单元整体教学设计摘要：近年来，随着新课改的改革与推进，在英语教学中老师应加强对学生核心素养的培养。
然而，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
以往的教学方式削弱了教学内容之间的联系,也忽略了核心素养的培养。
单元整体教学模式的运用，让教师将教学内容进行有机整合，教学方式进行转变，更利于学生核心素养的培养。
关键词：核心素养,小学英语;单元整体;教学设计引言在世界经济一体化加速的今天，英语教育日益受到人们的关注，英语教学水平不断提升。
目前，小学英语的整体教学中存在着重教轻育、重数量轻质量、重形式轻内容等问题。
在此背景下，要改善英语单元整体教学的质量，必须全面把握英语的核心素养，改革课程的教学构思，加强单元整体教学的研究，进而提升小学英语课堂教学效率。
1小学英语核心素养的内涵为了让核心素养培养能够落到实处，教师通常将核心素养与学科核心素养相结合，一起融入到教学的整个过程，促进学生的发展。
英语核心素养包含四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
语言能力是学生具备英语学科核心素养的前提，语言能力指综合语言运用能力，学生在经过英语学习后，不仅要理解英语句子或对话，也要有用英文表达情感或意图的能力。
学生的综合语言能力包含两个层面，首先是语言知识，学生要有运用这些知识进行听说读写的能力。
同时，学生在学习中要理解英语与个人、国家、社会之间的联系。
其次是学生在学习过程中要逐渐掌握语感。
文化意识是学生需要具备的素养之一，学生通过英语学习，会慢慢地接触到更多的外国文化，如何理解外国文化与中华文化的差异，如何辨别优秀文化等都是学生要去思考的。
学生应该在学习中不断成长，以包容的眼光看待外国文化，并对优秀文化产生认同，逐渐提高文化素养。
思维品质是衡量思维发展水平的指标，英语逻辑与中文有一定区别，其表达方式也更直接，学生在学习中可以训练思维的逻辑性和灵活性。
学习能力对学生的发展是非常重要的，学生要在英语学习中形成自己的学习方法，学会利用资源提高学习效率。
核心素养大单元教学实践小学英语(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，核心素养教育成为我国教育改革的重要内容。
本文以小学英语为例，探讨核心素养大单元教学实践的方法和策略，旨在提高小学英语教学质量，促进学生全面发展。
一、核心素养概述核心素养是指个体在终身学习和发展过程中所形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养教育强调培养学生的综合素质，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
二、小学英语核心素养小学英语核心素养主要包括以下几个方面：1. 语言能力：包括听、说、读、写等语言技能，以及词汇、语法、语音等方面的知识。
2. 文化意识：了解英语国家的文化背景，培养跨文化交际能力。
3. 学习策略：掌握有效的学习方法和技巧，提高自主学习能力。
4. 交际能力：能够运用英语进行日常交流，提高口语表达能力。
5. 情感态度：培养积极、乐观、自信的学习态度，增强学习兴趣。
三、核心素养大单元教学实践方法1. 整合教学内容，构建大单元主题根据核心素养要求，教师应将教学内容进行整合，构建具有内在联系的大单元主题。
例如，可以将“家庭”作为大单元主题，围绕家庭生活、家庭成员、家庭活动等内容展开教学。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣教师应创设真实、生动的教学情境，激发学生学习英语的兴趣。
例如，通过角色扮演、游戏、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 跨学科融合，拓展学生视野将英语与其他学科进行融合，拓展学生视野。
例如，在英语教学中融入数学、科学、美术等学科知识，让学生在多学科的学习中提高英语素养。
4. 强化实践，提高学生应用能力注重学生的实践活动，提高学生英语应用能力。
例如，组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在实际交流中提高英语水平。
5. 重视评价，促进学生全面发展建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
例如，通过课堂表现、作业完成情况、实践活动等评价学生的英语学习成果。
四、案例分析以下是一个小学英语核心素养大单元教学实践案例：主题：My Family教学内容：家庭成员、家庭关系、家庭活动教学目标：1. 学生能够听懂、会说关于家庭成员的词汇和短语。
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基于核心素养的小学英语单元整体教学设计作者：周晗晗
来源：《家长·中》2019年第04期
近年来，素质教育理念中培养学生学科核心素养的目标对教师的教学设计革新指出了明确的方向。
在素质教育理念的引领下，新课标相比以往更加关注发展学生的学科核心素养，即“学生在接受相应学段的英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。
”然而，如何在教学中有效落实对学生学科核心素养的培养是当今从事英语基础教育教学及教研工作的教师们最需要解决的问题。
一、小学英语单元整体教学是落实核心素养的有效途径
新课标指出要对教学进行整体设计，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
单元整体教学设计具有整体性、渐进性、循环性，符合語言学习的规律，体现了素质教育理念，有利于英语课程标准要求的达成。
因此，开展单元整体教学能够有效促进学生语用能力的发展和人文素养的提升。
二、基于小学英语核心素养的单元整体教学设计思路
下面以人教版精通小学英语三年级上Unit6 I like hamburgers为例，谈一谈学科核心素养视域下的小学英语单元整体教学的设计思路。
（一）教材分析与学情分析
本套教材的编排体例为教案式，由于主体清晰，各版块划分明确，降低了教师备课及教学的难度，增强了使用教材时的伸缩性和灵活性，但教材里各单元间和单元内部的整体性并没有充分体现到每一课时的编排中。
针对本阶段课程标准对学生的四会要求，在课堂上应给予学生准确地道的输入并启发创新发散的输出，多提供机会让学生学会独立完成任务，形成良好的学习生活习惯，培养优良的思想道德品质，促进他们学科核心素养的各方面提升。
（二）挖掘单元主题所蕴含的育人价值
三年级上册Unit6的核心话题围绕“food”，话题本身就与学生的日常生活紧密相关，不妨创设一个有关开办生日Party的话题情境，以此有效调动学生的学习动机。
将此话题分成“准备生日派对”“生日派对ING（进行时）”“设计一个生日派对”三个小话题，随着话题的不断深入，能够让学生的逻辑思维和语言运用能力得到充分发展。