浅谈人体解剖学课堂设计

即 “ ”要 用 在 当用 之 时 。 同 时要 注 意 ，所 有 教 法
行 内容的比较 ，当你讲完运动传导路时，立刻让学 生列表比较上、下运动神经元损伤 的区别 ，同时， 交给学生应 用对 比法 的方式 很 多 ，要 根据 不 同知 识
采取 不 同的对 比，可 以收 到很好 的效 果 。 （ ）互 动 ５
第 ９卷 第 ３期
２１ ０ １年 ８ 月
辽 宁 医 学院 学报 （ 会 科 学版 ） 社 Ｊｕ ａ ｏ Ｌａｎｎ ｄｃｌ ｎｖｒ ｔ （ ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｉｇ ｎ ｏ Ｍｅ ｉ ｉ ｓｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｉ ａＵ ｅｉ ｌ ｅ ｔｎ
副板 内 。时 刻 提 醒 学 生 本 次 课 所 学 内 容 ，加 深 影
身体的各种动作代替语言藉 以达到表情达意的沟通 目的。在某些学科，肢体语言应用恰 当，可以起到 事半功倍的效果 ，特别是形态学科，肢体语言的应
用更 为重要 。例如 ，在解 剖 学 中讲 子宫 在 骨盆 中的 状态前倾 前屈 位 ，可将 身体 比作 子宫 ，身 体 向前倾 斜来演示 子宫 前倾 ，以髋 关 节为 轴使 上 半 身 向前屈 曲来 演示子宫前 屈位 ，学生便 一 目了然 。 （ ）对 比 ４
如 ，在讲 神 经 系 统 脊 髓 白质 中 的 薄束 和 楔 束 的来 源 、走行 和终 止 时 ，书上是 这样 描述 的 ：薄束 来 自
如肌学中的每块肌 的起止点，活体起止点难以直接 看见 ，有些动作 的完成 比较 抽 象 ，必 须 由 自己亲 自
制作 相关模型 ，在模 型上 演示 。这 时 ，可 以用 一 个 小骨架 ，在肌 的起 止点 上 打 眼置 钉 ，然 后 在起 止 点 之 间系一皮 筋作 为肌 ，模 型就 制 作完 成 。然后 根 据
要采取适 宜的方 法和手段来诠 释这一 问题 ，如讲 喉 ，其难 点在 弹 性 圆锥 。弹 性 圆锥 的位 置 比较 深 ， 表 面覆盖 的结 构 比较 多 ，直观 法 ，用模 型标 本或 者 用 多媒 体 动态 的演示 其本 身 的构造 和表 面 的分层 结 构 ，让学 生从 立体 多维 多角度 理解 ，学 生 才能更 好 的接 受 。 授课 方法 和手段 ：教学方 法 和手段 是一 节课 是 否成功的指挥棒 ，方法恰到好处 ，可以吸引学生融 人 课 堂 ，培 养学 习兴 趣 ，提高 学 习效率 。不 过教无 定 法 ，要 根据授 课 内容 来决 定使 用 的方 法 和 手段 ，
可 以将 此过 程 叫第 一环 节 ， 旨在 了解 学生对 已
讲 过 的 内容 的掌 握程 度 ，帮 助学 生复 习总 结 ，锻炼
中的事例与所讲器官结合到一起 ，如讲心脏时 ，心 脏 的功能 是心 血管 系统 的动 力器 官 ，我们可 以将 心 脏 比做水 泵 ；再 如 讲泌 尿 系统时 ，可 以将泌 尿 系统
的支配 范围 ，可 以用 粉笔 将手 涂 上三 种对 比鲜 明 的
个 特 点就是 能独 立思 考 ，要 给他们 思考 和 自学 的
空 间。难 点要 讲 明 ，每 节课都 有难 点 ，对 于学生 来 说难 点 比较抽 象不 好理 解 ，这一 点 ，授 课 老师 一定
颜 色 ，伸手便 很快 记住 三 者 的支 配 ；再 如 ，列 表 进
下腔 静脉 口、冠状 窦 口、卵 圆 窝 的位 置 、三尖 瓣 的
概念时怎么办？老师要动起来 ，要边讲边演示 ，讲 完后让 学生 到讲 台上 边说 边做 ，演 示完 后 让 台下 的 学生评 价 台上 的学生 做 的是 对是 错 ，有何 问题 ，这 样 老师和学 生都 动起 来 ，在 互 相探 讨交 流 中将 这 一
比做 生 活 中的污水 处理 系统 ，这样 ，学生在 熟悉 的 比喻 中容 易接 受新 的 内容 ，从 而 引入 正题 。
二 、授 课方 法
学 生 的综合 能力 ，尤 其是 心 理素质 、分析 问题 和解 决 问题 的能力 ，同时要 巧妙 地切 入新 的 内容 。 时 间 ：５～１ ０分钟 。此环 节 时 间不要 太 长 ，否 则 会影 响 整个授 课 过程 。
正前 方 ，上肢 在躯 干两 侧 自然下 垂 ，下 肢并 拢 ，手
学 法 的 应 用 要 体 现 解 剖 是 形 态 学 的 特 征 ，如 ：
掌 和足尖 向前 。这 是人 体所 处 的 一种 状 态 ，讲 此类
（ ）直观教学 ：这种方法是最直接 、最有效 的讲 １ 授和学习方法，人体解剖学告诉学者学习其最好 的 方法就是理论联系实际。如讲解剖学心脏各腔的结 构 ，如右心 耳及 梳 状 肌 位 置 和 形 态 、上 腔 静 脉 口、
样 ， 才能 达 到 教 学 效 果 。
【 关键词 】人体 解剖 学 ； 堂设计 ； 课 课前提 问； 堂授课 ； 课 课后 总结 【 中图分类号 】Ｒ ９． 【 １４３ 文献标识码 】Ａ 【 章编 号】 １７ — ４６ ２ １）３— ００ ０ 文 ６４ ０ １（０１０ ０４ — ３
人体解 剖学 是 医学 中最 重 要 的基 础 课 程 之 一 ， 其 特点是名 词多 、结 构多 、器 官之 间 的关 系复 杂等 ，
Ｖ０． ． Ｉ９ Ｎｏ ３
Ａｕ ｇ．， ２ １ ０１
浅谈人 体 解剖 学课 堂设 计
张 宏 ，杜 向 青 ， 范雅 丽 ， 闰 占平
（ 石家 庄 医学高 等 专科 学校 ，河北 石家 庄 ００ ７ ） ５０ １
【 摘 要 】人体解剖 学是 医学 中一 门重要 的基础课程 ， 解剖 学教 师为 了改善 和提 高教 学效果 ， 应该对每 节课进 行精 心的
优 秀过 渡 ，也 可 带 动后 进 生 ，可 拓 宽 学 生 的 思维 。 思考性 问题 ，有 一定 难度 ，能激发 学生 深入 分析 问 题 和解 决 问题 的能力 ，这 种 问题 的设置 常用 于授课 过程 这一 环节 。 问题 的设 计有 多种 ，但 必须 以教 材
习气氛 ，培养学 生的学 习兴 趣 ，从 而提 高教学 质量 。 更重要 的是课 堂设 计要 充 分显 示 学 生在教 学 中的 主 体地位 。那 么 如 何 调 动学 生 学 习 和 听课 的 主动 性 ， 凸现 其主体 地位 呢？关 键 是 每节 课 的各 环 节 ，时 问
概念很好 的掌握 。 在课 堂 上 ，必须认 清教 师 和学生 的角 色 ，即教 师 的 主导地位 和 学生 的主 体 地 位 。２教 学 的 主体 是 ｌ
形态 等 ，如果手拿 着心脏在学 生之 间讲解 直观 明 了 ， 效果 远 比挂 图、多媒 体 好 。但 标 本 体 积小 ，适 用 于
同侧 第 ５胸节 以下 的脊 神经 节 的 中枢 突 ，楔束来 自 同侧 第 ４胸 节 以上 的脊 神经 节 的 中枢 突 ，这些 中枢
肌收缩 时产生 动作 的原 理 ，牵 着 皮筋 由止 点 向起 点
把握 晗当 ，问题设 置巧妙 ，教学方 法手段 搭配 得 当 ， 在你 授课过程 中使学 生 始终 处 于思 考 的状 态 ，要从 “ 问” 和 “ ” 做 文 章 ，使 “ 动 问一 思一 动 ” 贯穿 整 个课 堂 。使课 堂在活跃 的气氛 中进行 。
一
的层次 和结 构 为主 ，使全 体 同学都 有表 现 自我 和获
这一 过程 是 课 堂设 计 的 主体 ，涉 及 授 课 时 间 、
内容 、授课方 法 、手段 。 时 间 ：３ ０～３ ５分 钟 为 宜 ，时 间是 授 课 内容 的 保证 。据研究 和 观察 ，授课 时 间不要 超过 ３ 钟 ， ５分
提 问 内容 ：主要 内容 为 上 次课 的重 点 和难 点 ， 或 与本 次课 相关 的 内容 。 设 计 问题 ：普 遍 性 问题 （ 即基础 知 识 ） ，主要
一
和启 发 ：互 动式教 学 与传 统教 学 相 比，最 大差 异 在 个 “ ” 字 。传统 教 学 是 教 师 主动 ，学 员 被 动 ， 动
授课特点为灌输式。而互动式教学根本上改变了这 种状 况 ，真正 做到 “ 动” 教 师 与学生 互动 ” 和 互 ，“ “ 学生与学生互动” ，彼此交替 ，多种观点碰撞。 ｌ ｌ Ｊ 如解 剖学绪论 中一个 重要 的概 念 “ 解剖 学姿 势 ” 书 本上 是这样定 义 的 ：身体 直 立 ，面 向前 ，两 眼平 视
【 收稿 日 期】２１ — ３ ２ ０１ ０ —６ 【 作者简介】张宏， １７ 年生， 男， ６ ９ 河北张家口人， 讲师； 杜向青， １７ 年生， 女，９９ 河北石家庄人， 讲师； 范雅丽， １７ 年生， 女，９８ 河
北石 家 庄人 ， 教 。 助
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医学 教 育 ・
时间过长 ，注意力就会分散 ，头昏脑胀 ，这就表明 大脑由兴奋变为抑制 ，出现疲劳 ，时间再延长 ，听 课 效果 将会 下降 。 内容 ： （ ） 将 授课 重 点 和难 点在 开课 前 列 于 １
小班 上课 。 （ ） 自制模 型 的应用 ： 自制 模 型可 以解 ２ 决许 多难题 ，以弥补讲授 、演示等 教学方 法 的不足 ，
学生 而 非教师 ，在采用 何种 教学 方式 的问题上 ，要 慎 重选 择 。但 不 论是 比较 法 、问题 法 、对 比法 ，还 是演 示法 等 ， 目的只有 一个 ，就 是启 发 、培养 学生 的独 立思 考 问题 、发现 问题 、解 决 问题 的能力 。例
得成 功 的机 会 。同 时 ，老 师要 善 于 把 握 提 问 的 时
机 ，只有这 样才 能 发挥 问题设 计 的作用 ，才 能 收到
事半 功倍 的效果 。以上 问题 的设计 同样 可 以用 于整
个 教学 过 程 。
最好 是联 系本 节课所 讲 器官 的功 能 ，或 将 生活
、
课 前提 问
学 生如何 学 习肌 肉 ，而 非 面面俱 到 ，因为 大学 生 的
一
法的应用：针对不同情况 ， 以是颜色的对 比或内 可 容的对 比 ，以启迪 学 生思 维 、拓 展学 生 知 识 面 ，充 分利用学生 已有 的知识 来学 习新 知识 、解决 新 问题 ， 促 进学生探 索精 神 的发 展 。例 如 ，颜 色 的对 比，为 了理解 和记 忆 尺 神经 、桡神 经 、正 中神经 对 手 皮肤
响 ，便 于总结 和 复 习 。 （ ） 重 点 要 突 出 ，难 点 要 ２
讲 清讲 透 。这是 所有授 课 老师必 须 注意 的一项 ，因
为医学的每门课的每一章节的内容相对较多 ，比如 肌学这一章 ，人体有 ６０多块骨骼肌 ，在有限的时 ０ 间 内不 可能将 所有 骨骼 肌讲 完 ，就要 有重 点 的将有 代表 性 的骨骼 肌 给学生 讲透 ，以点带 面 ，关键 教给
要想提 高学生 的兴 趣 和教 学质 量 ，必须 认 真 学 习研 究课堂 的设 计 。好 的课 堂设 计不 仅 能使 教 学 避免 盲 目性 ，而且能 够激 发学 生 的学 习动 机 ，活 跃 课 堂学
针对 后 进生 ， 目的为 激发 其学 习兴趣 ，使 其 积极 主 动 地参 与到课 堂 教学 中来 ，使 他们 时刻感 觉 到被重 视 。深 入性 问题 ，适 应 于 中等 学生 回答 ，激 励其 向
设 计 ， 能达 到 预 期 效 果 。课 堂 设 计 应 包括 三 步 — — 课 前 提 问 、 堂授 课 和 课 后 总结 ， 个 环 节 中主 要 涉 及 时 间 的把 握 、 题 才 课 每 问 的 设 计 、 学 方 法 和 手段 的 充 分 发 挥 和 综 合 应 用及 课 后 总 结 。 整 个课 堂 设 计 应 体 现 出 学生 Байду номын сангаас 主 体 地 位 和 老 师 的主 导 作 用 ， 教 这