班级常规管理的基本原则

班级常规管理的基本原则
（一）以人为本的原则
首先，制定规范要尊重学生和班级发展的需求，大多数的学生要认同，如果学生是为了实现目标而制定规范，他们自己愿意遵守，也能够自觉遵守。

并不是班主任根据以往带班经验自拟的要求，让学生执行。

其次，班主任要改变“管”和“控制”的观念，发挥学生的自主管理，民主集中的正能量，力争让学生在自主管理、自我规范中进行自我教育。

班规不同，达到的效果也不一。

下面是节选的三个班规是初中班级的班规。

作为一个班主任，孙维刚所制定的班级管理规则简单、明确、严厉，更重要的是他毫不妥协、坚定不移地在整个教学过程中“残酷”地落实了这些要求。

（二）民主集中的原则
在班级管理过程中，班主任应该和学生多协商，听取多数学生的意见和要求，并充分发挥学生主动性。

例如：《利用课间零散时间学习的规定》的启示
一天，学生们找到班主任魏老师，提出为了更好的利用课间的时间学习，出台一个课间学习规定，在自己的座位上学习，魏老师深知这个规定有一定的欠缺，但还是同意让几个班干部试一试。

于是班干部们将课间不说话的规定拟定好之后，开始在班内实行。

但
是此规定实施不到一周就实施不下去了，原因是课间的情况很复杂，同学们有去厕所的，有去喝水的，还有去找老师的，出出进进的根本安静不下来；还有的学生利用课间跟其他同学讨论问题，声音怎么小也是嘁嘁喳喳乱糟糟的。

规定中的好几条成了摆设，班干部找到魏老师寻求对策，魏老师让他们找同学要答案，班干部们将实施一周的规定交给大家来讨论，并说明了这项规定的想法。

同学们理解了班干部的意图，经过热烈的讨论，对其中的几项硬性规定进行了修改，经过实践的检验，这些规定既保证了想利用课间学习思考的学生利益，又保证了讨论式学习和办事情学生的利益，学生干部看到同学都能够自觉遵守这个规定，很开心。

这个案例中魏老师做的两个看似不起眼的工作，却起到了至关重要的作用。

一是当班干部找到魏老师商量制定新班规时，老师没有立即指出他们班规的弊端所在。

而是支持他们大胆的尝试，在实践中检验，让学生勇于尝试错误，在挫折中锻炼班干部管理班级的能力，提高管理水平。

二是在实践中教会了班干部的民主集中的工作方法。

新班规出现问题后，班干部找到老师求助，老师没有告诉他们如何修改新班规，而是指导他们去征求同学们的意见和建议，并说明新班规的意义。

最后，新班规得以顺利实施。

其实，老师的民主作风，就是在班级管理的点滴管理和教育中，学生耳濡目染习得的。

在我们班级管理中，通常的做法是：要么老师当机立断，代替班干部修改班规，一步到位；要不就否定学生的做法。

假设老师当初直接点出新班规的不可行之处，假设当班干部找到老师求助时，老师挥笔将新班规修改完善，也就不会及有班级的民主之风，更不会有班干部积极主动的为班级发展而制定新规的行为了。

但在发扬民主的过程中，不能陷入放任自流的误区。

所以，要注意区分民主与放任是截然不同的。

我在工作过程中曾经遇到过这样一个例子。

有一个普通高中的班级，最近学生经常出现上课说话、接下茬、迟到、旷课的现象，学生的课上和课下的纪律也有散漫的趋势，班主任为了严肃纪律就制定了五条班规。

班会课上，老师拿出事先印好的班规一一发给大家，然后对全体学生说：同学们，最近我们班的纪律不太好，为了严肃纪律，我制定了五条班规，现在发给大家讨论讨论。

接下来就是学生们坐在座位上开始讨论。

讨论中，我观察到有的学生在一起懒懒的讨论着，还有的学生兴高采烈的说着与班规无关的事情，看到老师走过来连忙装装样子，老师一走过去他们又恢复了原来的话题。

而老师没有察觉的陶醉在自己的新规讨论中，我暗暗为这位老师捏了一把汗。

果然，出现了我不愿意看到的情况。

经过 20 分钟的讨论，老师开始询问讨论结果了，这时有一名男同学主动举手，老师请他发言，他说道：老师，我认为第三条的规定不好，我们肯定做不到，因为……。

男同学用一通冠冕堂皇的理由把老师说得哑口无言。

于是老师征求大家的意见道：同学们的看法呢？让老师想不到的是多数学生迎合了男同学的看法，都说做不到。

老师只好说：做不到我们就把这条去掉吧。

受到男同学的启发，又有几名学生对新班规中的第二条和第五条提出疑问，老师如法炮制，也给删掉了。

最终老师出台的五条规定只有两条得以通过执行。

班会中，老师删除条规时，表情那么自然，删得那么心安，让我心中震撼不已，难怪我一进这个班听课就有点怪怪的感觉，事情虽然过去多年，但这个班会的结果，却令我挥之不去。

这个案例中，老师虽然想发扬民主，却没有很好的把握民主的要义，班会上放任学生删除条规，而不是修改条规，使得针对班级出现问题的新条规险些全盘“流产”。

其问题在于：首先，新条规的产生是老师针对班级出现的纪律问题，一厢情愿制定的。

其次，
老师对产生问题的原因没有做深入的调查，是按照自己想象的原因制定的条规。

假如班主任在班级问题产生后，深入调查了解问题背后的原因，假如班主任让学生讨论班级问题的产生和解决办法，我想学生们就不会故意利用正当的讨论途径，否定阻止新规的执行了。

（三）少而精的原则
如果班级常规多得让学生记不住，学生如何自觉去执行呢？因此，班主任在指导制定班级常规时要考虑常规的总量，记住规范的要求，是学生执行规范的前提条件。

（四）动态发展的原则
班主任要根据班级和学生发展需求对常规的内容进行调整。

调整要求过高学生做不到或者已经成为习惯没有必要的规定。

注意时限，调整不能过于频繁。

（五）可操作性的原则
班主任指导学生常规管理在执行过程中，要有一定的可操作性，要让学生知道怎么做，做到什么程度。

容易记忆，能够评价。

例如有的班规中写道“养成学习好习惯”，还有的班规中这样写“坚持每天半小时对第二天的主要课程预习，并做好预习笔记。

”针对这条规定配以保证措施：各科课代表监督，各小组组长换组检查打分，报备记录员。

“养成好习惯”的要求太笼统，没办法操作，而对预习的要求是可以操作和监控的。

（六）弃繁就简的原则
一方面，常规制定的内容上要清晰，有层次，常规在使用过程中不能太繁琐，繁琐容易做不到，常规要求也就流于形式，或者形同虚设。

另一方面，在语言表述上要简洁。

（七）主动发展的原则
学生是规范的主体，班主任要调动学生为实现目标主动规范行为的动力，加强教育。

以班规 1 为例：哪个月开展哪些活动，由谁来负责，活动形式是什么都有明确的规定，在初中三年中学生什么时间做什么事情一目了然，养成习惯后不用老师的督促，学生就能够主动的做这些工作和事情。

从这个意义上讲，详实具体的班规有利于学生主动学习和工作。

（八）全面发展的原则。

从学生德智体全面发展入手，从班级整体发展与个性发展相结合入手，从不放弃一个学生的责任入手。

目前，由于考学的压力，有些学校为了追求大学的升学率，学校教育活动一切以升学率为标准，大有“只要学不死，就往死里学”的气势，学生累得发昏，老师累得吐血。

而学生考入大学甚至走入社会后，不能够很好的融入大学和社会的生活，有的成为高知低能的人，有的缺乏情商，不会与人沟通交流的人。

还有个别学生对高考落榜事实，不堪一击，选择极端行为。

对于庞大的高校录取的数字，有些人认为这些学生的失败不值得一提，如果这里面有您的孩子，您还会这样想吗？因此，教师在教授知识的同时，还要教授学生生存和学习的能力，学生可能因为一时学不会知识而考不上大
学，但会因为学会了生存和学习的能力而在今后的生活中学习发展。

所以，教师要牢固树立让学生健康全面的发展的理念。

案例：“魏书生老师——没有上过大学的教育专家”
1. 魏书生简历：
1950 年 5 月 4 日，出生于河北省泊头市交河镇，1956 年随父母迁居沈阳。

1957 年 9 月，就读于沈阳和平区砂山一校。

1963 年 9 月，考入沈阳市三十二中学读初中。

1965 年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。

1968 年，到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。

1969 年，受上级指派在新建农场的红旗小学教书。

1971 年，被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。

1974 年，加入中国共产党，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工厂停职审查达一年之久。

1978 年 2 月，到盘锦盘山县三中做语文教师。

1978 年 9 月，被任命盘锦盘山县三中教导处主任。

1986 年 3 月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。

1995 年，兼任盘锦市教委副主任。

1997 年 10 月，被任命盘锦市教育局局长兼党委书记，同时继续兼上一个班的语文课。

2010 年 9 月，卸任辽宁省盘锦市教育局局长，党组书记。

2. 社会兼职：
全国教育科学规划领导小组成员、国家教育行政学院聘为兼职教授，
3. 经历： 1983 年 12 月开始，受邀到北京、马来西亚、新加坡等全国及世界各地讲学。

4. 本人编著：出版发行《当代中学生用功术》、《智力引发与训练》等二十多部专著。

考大学是学生最好的出路，但绝不是唯一的出路。

当然，全面发展不等于让老师们鼓励学生放弃考大学。

而是提倡老师在激发学生刻苦努力学习的同时，要注重培养学生全面发展，不能以牺牲学生身体和终身的幸福为代价，换取学校的升学率。