课堂提问对有效教学的重要性

课堂提问对有效教学的重要性

课堂提问是每一位授课老师使用最多的一种教学手段。它是开启学生智慧、促进学生思考、提高学生主动参与的重要方法之一。如果这一方法不被重视，那将直接影响授课效果。

在几年前，为了参评市优质课，我准备了五年级第二单元《首都北京》一课，在备课的过程中，我提出了“为什么说北京是我国的心脏？”这一中心问题，并紧紧围绕这个问题展开教学活动。可是在授课的过程中，我发现每一个环节的出现都是很迁强，而且课越磨越觉得有问题，好像存在逻辑上的错误，比如说北京的文化经济的发展和北京做为我国的首都两者之间是相辅相成的，并不单纯的是因果关系。如果以上述的问题牵引全课，那必然是越讲越糊涂。后来，对教案进行了修改，运用“五福娃”将一个大问题分解成了具体的五个问题，一节课才顺利的完成了。

《首都北京》一课让我深深得体会到了课堂教学提问的重要性。问题设计的水准如何将直接影响到课堂教学的效果。如果老师对课堂提问的认识不足,不能科学审慎地理解和运用这一最常见的教学方法，就会或多或少影响教学质量。如果问题提得零碎，老师担心学生不理解，就和学生像“打乒乓”球似的一推一挡，一问一答，课堂气氛很沉闷；如果问题问得太广泛，教师语言表述缺少明确的指向，就会让学生不知所措，导致学生的答案也是答非所问；如果问题问得或深或浅，不符合学生的实际水平，都很难与学生的思维产生碰撞，自然也就得不到学生智慧的应答。

那么如何才能设计出符合学生水平，具体一定有效性的课堂提问呢？几年来我在品德与社会课堂上做了一些尝试，有一定的收效。具体做法如下：

一、问点要做到精细化

课堂上，老师的每次提问都应该是有目的、有依据的。选择好问点是至关重要的。所谓问点就是指课堂教学过程中提出问题的切入点，也就是应该在什么时间提问，哪个环节提问。问点的选择若不适

宜，必然会导致无效提问，从而影响课堂教学质量。因此，我在设计问点时努力做到抓住知识的疑难点提问，并且结合学生的知识水平，问在学生的“最近发展区”，引发学生思维激情，突破教学的重点和难点。同时，我还注重抓住学生的兴趣点来提问，帮助学生张扬个性。要想做到这一点，必须在课前充分做好学情分析，对每一个学生的特点爱好做到心里有数，只有这样，才能使提问具有针对性。还以《首都北京》一课为例，在讲到北京的名胜古迹时，我问学生：：对于北京的名胜古迹，同学们想知道些什么？咱们比比谁在课前搜集的有关北京名胜古迹的资料最多好不好？这一问题的设计我认为是非常成功的，既有效的完成了教学目标，又充分利用了学生的已有知识，同时还调动学生自主学生的积极性，课堂教学效果非常理想。

二、问题要做到生活化

品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础的综合课程，儿童的生活是课程的基础。只有让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，才会让学生获取知识，学会做人。在教学过程中，我始终以学生的生活为主线，一切从学生的生活出发。在课堂上的教学提问也是这样的。如在执教北师版四年级上册第二单元《过去的游戏真有趣》一课时，我先后给学生提出的问题是：你最喜欢的游戏是什么？为什么喜欢？之后我告诉学生老师最喜欢的游戏名称和喜欢游戏的原因。然后再次提问：我们之间的游戏为什么不同？这种变化告诉我们什么？这样的问题都是来源于学生的实际生活，学生能够在教师的引领下得到答案，从而完成教学任务。

三、答案要做到多样化

培养学生的创新能力，是课程改革给我们提出的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。因此，课堂上的提问，我不仅注重完成知识目标，更注重训练和提高学生的思维能力，特别是学生的发散思维。为了做到这一点，我在设计提问时，既要考虑问题的广度，又要考虑问题的深度，努力从不同的方面启发学生，让学生尽量多角度进行思考，进行多

种设想，多种假设，帮助学生沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。如在执教四年级下册《生活中的交通与安全》一课时，我引导学生了解了交通标志、交通设施等之后，我问学生：社会为了行人的安全做了这么大的努力，为什么我们身边每天仍有许许多多的交通事故在发生呢？我引导学生从各个方面来进行分析，学生不仅讲出了行人，驾驶员等原因，甚至想到了整个社会的文明程度、经济发展状况等，我认为对于学生的思维能力来说是一个提高。

四、对象要做到全面化

素质教育的核心理念就是面向全体学生，关注每一位学生的发展进步。我们的课堂教学也理应是面向全体学生的。课堂上的提问，要让每一位学生都感受到老师的关注和期待，让每一个学生都产生积极表现自我的欲望，不能有被老师遗忘的角落。因此，我在设计问题时，非常注意问题的坡度，思考回答问题的最佳人选，对能力强的学生提一些理解性的、发散性的、综合性的问题；对能力一般的学生我则提一些一般性问题；对于能力较差的学生，我的问题则比较浅显，如判断性、直观性的问题。如在执教六年级下册《相聚在五环旗下》一课，我让能力最强的学生回答“你是如何理解奥运精神的？”，让能力较差的学生说一说你了解的奥运会。我的做法让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，对于培养学生的主体意识，积极参与到课堂中来，提高课堂教学效率具有十分重要的意义。

纵上所述，课堂上的有效提问，犹如一颗石子投向平静的湖面，总能激起学生思维的“千层浪”，成为发展学生思维能力，提高课堂教学效率的有效途径。我还要在今后的教学实践中不断反思得与失，不断总结经验教训，努力使课堂提问成为课堂教学一道美丽的风景线。