although与though的区别讲课教案

although与though的区别讲课教案
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一although和though都是从属连词,引导让步状语从句,意为:虽然、尽管。在一句话中,用了although/though,不能再用but,但可用yet。例如:

Although he is young, he is wise.他虽年轻,但很聪明。

Though it was snowing, I went out.尽管在下雪,我还是出去了。

although和though的区别是:

1) "Although"常置于句首,语气比though强,且正规,多用于书面语中。

2)though还可用作副词(=however),置于句尾,而although则不可。如:She promised to come, yet hasn't turned up until now, though.她虽然答应来,但到现在还没来

3)though可用于部分倒装句式中,而although则不可。

如:Strange though it may seem, she still accepted the flower. =Although it seems strange, she still accept the flower尽管这可能看起来有点奇怪,她还是接受了花。

能引导让步从句的同义词组有:

even if和even though意为:即使,即令……也……;

even if的从句中含有强烈的假定性,even though则多以从句之内容为前提。

Even if I have to sell my house, I'll keep my business.即使我卖掉房子,我还是要继续我的事业。Even if he is poor, she loves him.(=He may be poor, yet she loves him.)

即使他很穷,她还是爱他。

Even though he is poor, she loves him. (=He is poor, yet she loves him.)

尽管他穷,她还是爱他。

as作连词,也可引导让步从句,但须用倒装式。例如:

Child as he is, he knows a lot.他尽管是孩子,但懂得很多。

Young as she is, she works very hard.她尽管年轻,但很勤奋。

Much as I love it, I will not buy it. 尽管我喜欢它,但不想买下它。

Praised as he was, he remained modest.他虽受到表扬,但他仍然谦虚。

Manage as we might, we could not get out of the difficulty.尽管我们努力,还是不能走出困境。Try as you will, you won't work it out.尽管你要试试,你不会做出来的。

1.though 副词adv. 但是;然而

however

·He said he would come;he didn't though. 他说过要来,但是没有来。

·I told you to shut the door, you didn't shut it though. 我对你说过要关门,可是你还是关。

·It was quite true though. 可是那却是千真万确的。

连词conj. 虽然;尽管

although;in spite of the fact that

·Though she was in a hurry,she stopped to talk. 她虽然很匆忙,仍然停下来说话。

·You can be happy though you may be poor. 尽管穷,你是能够快乐的。

·You did not shut the door though I told you to shut it. 虽然我对你说过要关门,你还有关。

·Though he is very old, he works hard. 尽管他很老了,但他仍努力工作。

连词conj. 即使;不过

even if;but

·I thought it was right though I wasn't sure. 我想那是对的,不过我也不肯定。

·Though I fail,I shall try again. 纵然失败了,我还是要尝试。

连词conj. (引一句子)即使;不管

(introducing a statement) and yet;in spite of this

·I will come though I don't expect to enjoy myself. 即使我无法玩得愉快,我还是会来。

2.even though

即使;纵然

although

·Even though he was tired, he helped me with my work. 尽管他累了,还帮我干活。

·I shall go even though it rains. 即使下雨,我也要去。

·It is better to ask him even though he (should) refuse. 即使他将拒绝,我们还是去问他比较好。

即使,虽然

although spite whereas yet

3. although 连词conj. 尽管;虽然

(= though)in spite of the fact that; though

·We went for a walk although it was raining. 尽管下雨,我们还是去散步了。

·He didn't light the fire although it was cold. 他没有生火,尽管天气很冷。

·Although it was very cold, he went out without an overcoat. 天气虽然很冷,衣就出去了。

·Although I am tired, I must go on working. 我虽然累了,但必须继续干。

·Although he had hurt his leg, he played football. 虽然他的腿受了伤,他仍然踢足球。三.

though,although,as,even though

这些连词均可表示“虽然,尽管”之意。

though和although在意义上几乎毫无区别,但在习惯用法上这两个词仍有以下一些差异:1.though可引出倒装语序的让步状语从句,although 则不能。2.though可与even连用,although则不能;在as though结构中,只用though,不能用although。3.though可以置于从句末,而although则不能。

4.引出省略句时,通常用though。

although与though在意义上相似,但文体上是比较正式用词,语气比though强。

as引出让步状语从句只用于倒装语序结构中,语气强于上述两个连词。

even though(=even if),意为“即使”,引导让步状语从句。though也引导让步状语从句,意为“虽然”;even though有退一步设想的意味,与though不同。though引导的句子所说的是事实,even though引导的句子所说的则不一定是事实。例如:

?He will not tell the secret even though(even if)he knows it.

即使他知道这个秘密,他也不肯说出来。

?He will not tell the secret though he knows it.

他虽然知道这个秘密,但他不会说出来。

四.

知识讲解although,though,even,even though,in spite of的区别在引导让步状语从句时,although等于though.都是“虽然/尽管”的意思。例如:

We went for a walk although/though it was raining. 尽管下雨,我们还是去散步了。

在一句话中,用了although/though,不能再用but,但可用yet。例如:

Although he is young, he is wise.他虽年轻,但很聪明。

Though it was snowing, I went out.尽管在下雪,我还是出去了。

although和though的区别是:

1) "Although"常置于句首,语气较though强,且正规,多用于书面语中。

2)though还可用作副词(=however),意思是:然而,不过, 置于句尾,而although则不可。如:She promised to come, yet hasn't turned up until now, though.

He said he would come;he didn't though.

3)though可用于部分倒装句式中,而although则不可。

如:Strange though it may seem, she still accepted the flower.

=Although it seems strange, she still accept the flower.

although , even though 后面加句子

We still went out although it was raining hard.

We still went out even though it was raining hard.

in spite of后面加名词或者动名词

We still went out in spite of the heavy rain.

in spite of 后面也能够加句子, 但必需加上the fact that, 也就是in spite of the fact that,"虽然...的事实"We still went out in spite of the fact that it was raining hard. even 用作副词,通常用于加强语气,能够起到增强语气的作用。意思是:甚至,还。Even a child can understand it. 连小孩子都懂得这一点。

although, in spite of,even though 能够同等互换,

[例句]

He ever never opened his book.

他连书都没有打开过。

It was cold even in August. 甚至八月也很冷。

He speaks French even better than English. 他的法语比英语说得更好。

小补充:

能引导让步从句的同义词组有:

even if和even though意为:即使,即令……也……;

even if的从句中含有强烈的假定性,even though则多以从句之内容为前提。

Even if I have to sell my house, I'll keep my business.即使我卖掉房子,我还是要继续我的事业。Even if he is poor, she loves him.(=He may be poor, yet she loves him.)

即使他很穷,她还是爱他。

Even though he is poor, she loves him. (=He is poor, yet she loves him.)

尽管他穷,她还是爱他。

as作连词,也可引导让步从句,但须用倒装式。例如:

Child as he is, he knows a lot.他尽管是孩子,但懂得很多。

Young as she is, she works very hard.她尽管年轻,但很勤奋。

Much as I love it, I will not buy it. 尽管我喜欢它,但不想买下它。

Praised as he was, he remained modest.他虽受到表扬,但他仍然谦虚。

Manage as we might, we could not get out of the difficulty.尽管我们努力,还是不能走出困境。

Try as you will, you won't work it out.尽管你要试试,你不会做出来的。

even though是“即使”的意思,等同与“even if”

1.even if 即使

Even if he is poor, he looks happy.

即令他穷,他看上去很快乐。

(经常用在句首)

2.even though即使

I like her even though she can be annoying.

尽管她有时很恼人,但我还是喜欢她。

(经常用在句中)

五.

Though与although的区别

①although和though同义,在一般情况下,可以互换使用。只是though较普遍,常用于非正式的口语或书面语中,而although则较为正式。另外although语气比though重,常用以强调让步概念。

Though [Although] it was raining,we went there. 虽然下着雨,但我们还是去了那儿。

Though [Although] it w as barely four o’clock, the lights were already on. 尽管才四点钟,灯已经亮了。

Though [Although] we are poor, we are still happy. 我们虽然穷,仍然很快活

Though/Although my car is very old, I don't want to buy a new one.

虽然我的汽车很旧,但我不想买一辆新的。

He insisted on doing it although I warned him not to.

虽然我警告他不要做,但他仍然坚持要做。

②even能和though组合表示强调,但even不能和although组合。因此,不能说even although,在这里even though=even if(no matter if; though即使……也……)

e.g. Even if/Even though we could afford it, we wouldn't go abroad for our vocation.

即使我们付得起这笔钱,也不出国度假。

③当让步状语从句指某种假设情况时,通常用though,而不用although。

e.g. Though all the world were against me, I should still hold to my opinion.

就算全世界都反对我,我还是坚持我的立场。

Though everybody deserts you, I will not. 即使所有人都抛弃你,我也不会的。

④though可以独立用作副词,常放在句末,意为all the same (还是;仍然)或however(可是;然而),而although无此用法。

e.g. She didn't tell me what she had done, but I know it though.

她没有告诉我她所做的事情,但我还是知道了。

It's hard work. I enjoy it, though. 工作很苦,可是我喜欢。

⑤though引导让步状语从句时可以倒装,而although从句则不能。

e.g. Bravely though they fought, they had no chance of winning.

虽然他们打得很勇敢,但还是没有机会获胜。

Poor though I am, I can afford it. 我虽穷,但这东西还是买得起的。

Child though he was, he did quite well. 他虽是孩子,但干得很好。

相同点:

①在although和though引导的让步状语从句中,主句里不可用but,若要强调前后两部分的对比意义,可在主句前加yet或still。

e.g. Although/Though he has a lot of money, yet/still he is unhappy.

他虽然有很多钱,但并不幸福。

②although和though引导让步状语从句时,常采用省略形式。

e.g. Although tired (=Although he was tired), he kept on working.

虽然很疲劳,但他继续工作。

The problem, though complicated(=though it is complicated), can be solved without much difficulty.

小学:一年级美术多彩的拉花教学设计

小学美术新课程标准教材 美术教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 美术教案 / 小学美术 编订:XX文讯教育机构

小学美术教案 文讯教育教学设计一年级美术多彩的拉花教学设计 教材简介:本教材主要用途为学习美术有利于发展记忆和想象力,想象力得到扩展和深化,可以使学生的消极心理负担得到卸除,获得心理平衡保障心理健康,本教学设计资料适用于小学一年级美术科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 让学生在探究中学习 ——小学美术学科《多彩的拉花》的课例设计与评析[教学内容]小学一年级美术《多彩的拉花》[教学目标]学习用不同的方法制作拉花,了解纸材特性的同时,培养学生装饰生活、美化生活的意识;孩子们在运用不同方法剪制拉花的过程中,培养学生动手实践能力和创造能力。[教学重点]探究制作拉花的不同方法,学习装饰、美化环境[教学难点]探究制作拉花的不同方法[教学准备]1、运用多种拉花布置好美术教室。2、在每组的桌子上放好用不同方法制作好的拉花。3、电脑课件、实物投影、照像机。[教学过程] 环节设计教师活动学生活动设计意图组织教学稳定情绪,检查用具互相问候培养良好学习习惯情境教学引入新课1、谈话:今天的教学布置与以往教室有什么不同?2、数一数共有几种3、问:你还在什么地方看到过拉花?4、假设:老师也给你很多的拉花,你会用它美化哪里呢?(课件欣赏)5、出示课题1、看到老师用拉花布置好的教室,回答。2、数教室的拉花种类。3、回忆,如:过年,过节等。4、思考,回答――总结拉花的用途。5、 第2页共5页

人教部编版八年级上语文《与朱元思书》教案1

《与朱元思书》教案 教学目标 1.积累文言词汇,朗读背诵课文。 2.品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美,体会作者的情怀。 3.激发热爱祖国传统文化、大好河山的感情,培养健康的审美情趣。 教学重难点 重点:1.朗读背诵课文,积累文言词汇。 2.引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。 难点:理解意境,把握文章主旨。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 教师导语 “山川之美,古来共谈”,江山如此多娇,引无数骚人墨客吟诗作文,为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。 天下佳山水,古今推富春。(元?吴桓赞) 钱塘江尽到桐庐,水碧山青画不如。(唐?韦庄) 可见,富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代吴均的《与朱元思书》,今天就让我们一起跟随作者,欣赏一下富春江沿途的绮丽风光。 二、整体感知 1.走近【作者作品】 (1)吴均(469—520)南朝梁文学家,字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人。其文工于写景,尤以小品书札见称,文辞清拔,表现沉湎山水的生活情趣;时人或仿效之,称为“吴均体”。 (2)写作背景。吴均生活的南北朝时期,政治黑暗,社会混乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的人士便遁迹山林,避世隐居。被梁武帝免职后,他在《与顾章书》中就曾表明自己辞官引退后,到石门隐居的想法。所以这篇文章不单纯是写景,而是寓情于景,字里行间都流露出作者陶醉于山水之中,向往美好大自然的志趣;同时,也含蓄地抒发了对世间追求利禄之徒的讽刺之意。 2.要求注意读准字音,学习朗读技巧,整体感知文意。

3.学生进行跟读练习。 4.学生自由朗读,小组合作,参照课文注释及相关工具书,积累文言词汇,翻译课文。 【精品课件】展示 检查合作学习成果,教师强调。 (1)通假字 蝉则千转不穷:“转”同“啭”,鸟鸣,这里指蝉鸣。 窥谷忘反:“反”同“返”。 (2)实词 水皆缥碧缥碧:青白色。 互相轩邈轩邈:意思是这些树仿佛都在争着往高处和远处伸展。轩,高。邈,远。这里均作动词用。 鸢飞戾天者戾:至、到达。 横柯上蔽柯:树木的枝干。 (3)虚词 自富阳至桐庐一百许里许:大约,表概数。 蝉则千转不穷,猿则百叫无绝则:表示肯定判断,乃,是。 (4)词类活用 互相轩邈轩邈:形容词作动词,轩,高。邈,远。 负势竞上上:方位名词用作动词,向上。 望峰息心息:动词的使动用法,使……平息。 任意东西东西:方位名词用作动词,向东,向西。 横柯上蔽上:名词用作状语,在上面。 猛浪若奔奔:动词作名词,奔跑的马。 风烟俱净净:形容词作动词,散净。 (5)一词多义 上:①负势竞上(向上)②横柯上蔽(在上面) 绝:①天下独绝(唯一)②猿则百叫无绝(不间断) (6)重点句子翻译 ①急湍甚箭,猛浪若奔。 ②鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。 5.学生翻译课文。 三、课堂总结 《与朱元思书》是作者写给友人的一封书信,是一篇由清词丽句构成的写景小品文。描写的是浙江境内富春江的秋景。先总写山奇水异;再略写异水——流势缓慢处澄澈、透明,流势湍急处惊心动魄;再详写奇山——颜色上看苍翠而生寒意,气势上看争高直指,声音上

as,though,although的比较

As, though, although的用法 1. 用作连词,表示让步(意为:虽然,尽管),要用于倒装句,且倒装后位于句首的名词通常不用冠词(等于though, 但语气 稍弱)。如: Child as [though] he was, he did quite well. 他虽是个孩子,但已干得很不错。 2. 用作关系代词,主要用法有二。如: (1) 用在such, same, as等之后,引导限制性定语从句。如: This is the same watch as I lost. 这块表跟我丢失的那块一样。 Such men as heard of him praised him. 听说过他的人都赞扬他。 (2) 单独用作关系代词,引导非限制性定语从句,可放在主句之前(常译为:正如)或之后(常译为:这一点),且主从句之间一般要用逗号隔开。如: He was absent, as is often the case. 他缺席了,这是常有的事。 As was expected, he succeeded at last. 正如我们所料,他终于成功了。 3. 用来表示目的,下面两种句子结构都可以。如: 仔细写以便把每句话都写清楚。 正:Write carefully so as to make every sentence clear.

4. 在正式文体(尤其是文学体裁)中,as后可用倒装语序表示“…也一样”这类意思(现代英语通常so表示这一用法)。如:He travelled a great deal, as did most of his friends. 他去过许多地方旅游,他的多数朋友也是一样。 注:用作连词,表示原因(参见because),表示时间(参见when)。 5. 用于as if as though, 意为“仿佛”、“似乎”。两者一般可通用(但注意不能说as although)。用法上注意几点: (1) as if [though] 可引导状语从句和表语从句,从句谓语根据语义的要求,可用陈述语气(若可能为事实)或虚拟语气(若为假设或不太可能是事实)。如: It looks as if it is going to rain. 天似乎要下雨了。 He talks as though he knew everything. 他夸夸其谈,好像无所不知。 When a pencil is partly in a glass of water, it looks as if it were broken. 当把一支铅笔的一部分放在一杯水里时,它看起来好像折断了似的。 当主句谓语是过去时态时,从句谓语常可用陈述语气。如:He paused as though he found a difficulty. 他停了下来,似乎遇到了一个难题。 She felt as if she lost something. 他觉得似乎丢了什么东西。

与朱元思书教学设计

《与朱元思书》教学设计 作者:吴卫兵 推荐【教材解析】 《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字,明快的节奏,错落的韵致,隽永的意境成为山水小品文中的佳作,历久不衰。作为教材来学习,就是要让学生读懂它,品味文章佳处,激发学生对优秀传统文化的热爱,增强对文言文的语言感受能力,积累文言语汇,这正是语文课程标准所要求达到的目的。 【学情分析】 [ 对富春江山水的陌生,可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生,我们不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解,以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深,求透,有所感悟即可。 【教学目标】 (一)知识与能力 1.弄清课文中出现的常用文言词语的含义,培养初步阅读文言文的能力。 2.积累文言语汇,反复诵读,做到熟读成诵,烂熟于心,出口成章,培养文言语感能力。 ` 3.体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”,获得美的享受,培养审美能力。 (二)过程与方法 以诵读带动课文内容的学习,以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。 (三)情感、态度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情,体会作者高洁的志趣,追求自由的情怀。 ; 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入

学生对富春江山水可能是陌生的,为激发学生学习课文的兴趣,课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍,得到初步的认识,并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。 示例一: , “山川之美,古来共谈”,江山如此多娇,引无数骚人墨客吟诗作文,为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如: “天下佳山水,古今推富春。”(元吴桓赞) “钱塘江尽到桐庐,水碧山青画不如。”(唐韦庄) “三吴行尽千山水,犹道桐庐景情美。”(宋苏轼) “一折青山一扇屏,一湾清水一条琴。无声诗兴有声画,须在桐庐江上寻。”(清刘嗣绾) [ 这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见,富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》,仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光,被视为骄文中写景的精品。吟诵此文,可谓美不胜收。 示例二: 祖国九百六十万平方公里,辽阔大地,江山是如此多娇,千百年来,有多少文人墨客为之赞叹,为之倾倒,为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士,为了躲避世俗社会,退隐山林,寄情于山水之间,以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信,却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文,先看看注释,说说吴均是何许人也(学生说后,屏幕展示作者简介) 示例三: 大屏幕出示富春江山水图片。 - 富春江,全长110公里,一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖,一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力,巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片,相映成辉,有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”,这也许有些夸张,但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉…… 富春江有山有水,水中有山,山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游,既可登山揽胜,

多彩的拉花教学反思

群英学校2014—2015 学年度第一学期 《多彩的拉花》教学反思 群英学校杜蓓蓓 这节课是非常的有意思!让一张张本没有弹性的纸变的有弹性,并且很好看。我在课前自己就先兴致勃勃的学着剪各种各样的拉花,精心地设计了教学过程,力争使课堂让更多的孩子能够达成目标。 俗话说:好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣,为学生创设主动参与的学习氛围,我先做了一些拉花穿在身上,学生一见到我就立刻兴奋起来。看到他们的眼神,我知道他们渴望制作,好像在说这么漂亮的拉花怎么做出来的呢? 这个成人看似小小的剪拉花活动,却包括了许多知识难点。如数学概念:折成三角形、平行的概念、几层、对等,从何剪起,……美感:粗细、宽窄、匀称、色彩……这对于一年级的孩子确实有一点难度。因此,在引导孩子学习时,要等待,成人必须学会等待!我经常就等待不住,一着急就想手把手的教,那样就阻断了学生的创造思维。一开始我没有教孩子怎样制作,而是让孩子自己发挥原有的经验和想象自己尝试。孩子们兴奋地开始制作了,但是不一会儿,问题就出现了。除了极个别的孩子会剪以外,大部分的孩子都不会。于是教室里乱成了一锅粥,胆子大的孩子走到讲台边不停地问我“老师怎样剪呀?”我笑笑回答:“我们一起来探索。”大概过了 5 分钟,我示意孩子们静下来。我说:“小朋友,很多小朋友通过尝试,都发现原来自己不会剪,想看看老师怎样剪的吗?”“想!”孩子们异口同声地说。“好,我就示范给坐得工整的小朋友看!”这时,孩子们都坐好了。于是我开始教他们们怎么正确的折纸,我让孩子自己观察,看我手上的纸从侧面看像什么, “像字母W!”那你的呢?你如何将你手中的纸变的从侧面看是一个字母W 呢?我开始演示剪拉花的方法,同时在黑板上画出了3种基本的方法。因为每个孩子身上都有无穷的潜能,有自己的创造和想象。如果一开始成人就想用教的方法,也许就束缚了孩子的思维空间,所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间,让他们在一次次的尝试中积累经验,学会主动探索、认真做事。之后再将课前预先做好的各种各样的特色拉花,象变魔术一样,一一展示出来,学生一听是魔术,就兴奋起来了。。 重点解决孩子们普遍不会的、做错的地方,师生一起来讨论为什么?他的拉花为什么折对了,剪好后却拉不开?他的拉花为什么剪的方法对,但是拉开后没有预期的效果,哪点出问题了? 一节课下来,大多数的孩子们已经能够掌握课本上的方法,一些孩子们还创造了一些新剪拉花的方法向我炫耀。分析这节课,我觉得主要是:导入课时部分,通过教师衣服上的装饰的形式创设了教学情境,激发了学生的兴趣。

与朱元思书公开课教学设计

与朱元思书公开课教学设计 教学目标 1.指导学生朗读,在朗读中品味文章之美。2.体会文中作者追求自由的情怀和寄情山水的情趣,把握课文的主旨。 3.引导学生品味赏析文章的语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步提高鉴赏水平。 4.通过教读本文,激发学生热爱大自然的感情,培养健康的审美情趣。 教学重点 1.引导学生感受作品的志趣美、语言美。 2.引导学生把握课文的写景方法。 教学难点 理解"鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反的含义。 教学过程 一、导入:教师:上节课我们已经初步了解了《与朱元思书》,知道这是一篇描写山水的小品文,记得我们曾经学过许多描写山水的诗文。同学们能不能说出几句?(学生说出诗句后,教师再用多媒体展示如下内容,特选刚才没发言的同学作检测):请用你积累的诗文原句来回答: (多媒体展示) 1、大气磅礴的洞庭湖:。 2、气势雄伟的泰山:。

3、庐山的瀑布:。 4、西湖有早春:。 5、壮美的三峡:。 6、奇丽的大漠:。 现在我们一起去细细品味吴均带给我们的富春江独特的风光。 ——教师板书课题,学生打开书本。 二、朗读赏析课文,感受作品的声韵美和风景美。 (一)朗读课文,感受作品的声韵美1.学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文,其余学生听读。学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议,教师可穿插朗读提示。 教师提示朗读需要注意的地方: (1) 注意语速。应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。 (2) 注意停顿。逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些。 (3) 注意重音。如" 急湍甚箭.猛浪若奔" 重音应落在" 箭

although与though的区别和用法

although与though的区别和用法 一、用作连词 表示虽然”两者大致同义,可换用,只是although比though更为正式: Though [Although] it was raining ,we went there.虽然下着雨,但我们还是去了那儿。 Though [Although] it was barely four o ' clock, the lights were 尽管才四点.钟,灯 已经亮了。 Though [Although] we are poor, we are still happy. 我们虽然穷,仍然很快活。 二、用作副词 although 一般不用作副词,而though可用作副词,且一般放在句末(不放在句首),意 为可是”、不过” It ' s hard work; I enjoy it though X作很辛苦,可是我乐意干。 He is look ing fit, though. 但他看起来很健康。 You can count on him, though. 不过你可以指靠他。 三、用于习语 在as though(好像,仿佛),even though(即使,纵然)等固定短语中不能用although : She closed her eyes as though she were tired.她闭上眼,仿佛很疲劳似的。 We felt as though we had wit nessed the whole thi ng. 我们感到仿佛目击了整个这件事似 的。 He is an honest man, I must say, even though I have opposed him. 尽管我反对过他,我还得说他是一个诚实的人。 She was always afraid of men, eve n though she had lots of boyfrie nds. 尽管她有很多男朋 友,她总是害怕男人。 四、用于倒装 though引导的让步状语从句可用部分倒装的形式(注意:倒装后位于句首的名词之前不 用冠词),但although 一般不这样用: Poor though I am, I can afford it.我虽穷,但这东西还是买得起的。 Child though he was, he did quite well.他虽是孩子,但干得很好。 五、though 放在句尾相当于however, nevertheless

部编版八年级语文上册《与朱元思书》教案教学设计

《与朱元思书》教学设计 学习目标 1、掌握并积累重要的文言文实词和虚词,感知文章大意。 2、品读赏析文章,感受其自然美、人情美。 3、体会文中作者“追求自由”的情怀,理解作者所创设的意境,把握课文的主旨。 4、能力方面:深入文章意境,体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美,获得美的享受。 重点难点:语言美、意境美、志趣美、结构美 教学过程 一、导入:古人云:“仁者乐山,智者乐水。”我们的祖国地大物博,名山秀水,数不胜数。谁要有仁智之人的修养,谁就会醉于山水。同学们,你知道哪些著名的风景区?(学生回答)同学们知道的还真不少,今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。(学生谈感受) 富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。 题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,是一篇出色的写景小品文。 二、赏读 1、仿例读: 教师引入:先请同学们听配乐示读课文,听读时注意字词的读音,听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。(配乐示读)(仿例朗读)见(xiàn)日 2、美读: 教师引入:本文是一篇美文,朗读时速度宜慢,慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读,吐字清晰,音韵和谐。要注意停顿,节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿,这样才有鲜明的层次感,不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音当落在“箭”“奔”二字上,才会使人感到形象鲜明。这样,才能读其文,感其美,会其情。(美读。可配乐进行)(读后学生互评)。 (1)理清课文结构---结构美 朗读:采用个别朗读方法,其他同学考虑: 文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?为什么? 讨论:找找看,文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征?为什么? (请1~2个学生(水平稍差的)谈自己的看法,要求:自圆其说,语言完整) (明确:“奇山异水,天下独绝”是景色的特征,全文都围绕着这两个字在做文章) 讨论:作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的? (请2~3个学生(水平较好的)谈自己的看法,要求:利用板书上的关键词句,教师注意肯定、补充) 小结:教师在学生回答基础上,利用板书,顺水推舟,明确── 总──分异水奇山 (2)研读课文,体会意境──意境美 第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的? 提示:先抓住其“缥碧”的特点,写江水之色,“千丈”写江水之深,“见底”写江水之清,“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法,写江水之急,勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写,静中有动,动静结合,显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美,突出地表现了一个

人美版美术一上《多彩的拉花》教学设计及反思

人美版美术一上《多彩的拉花》教学设计及反思 教学目标: 1、学习拉花的制作方法,初步感受纸的弹性与伸缩性能并能够剪制一种以上的拉花。 2.通过观赏和实践活动,能用制作的拉花设计出多种用途并进行环境美化,激发他们热爱生活的情感。 3.通过教学拓展学生的思维,让学生从中得到美的享受,培养学生的观看、摸索、想象、自主学习等能力。 教学重点: 运用多种纸材和剪制手段表现不同的拉花,并能用自制的拉花美化自身与环境。 教学难点: 剪刀的使用与操纵,拉花的不同表现方法,以及折叠后拉花的展开技巧。教学预备: 1、教具预备:若干种拉花范作、剪刀、胶水、订书机、一根橡皮筋及各色彩纸等。 2、学具预备:剪刀、胶水及各色彩纸。 教学过程: (一)、感知与体验 教师出示一根橡皮筋 师:认识它吗? 生:橡皮筋。 师:我想请一位小助手来帮我拉一拉橡皮筋。(师生同拉,使之变长) 你发觉橡皮筋有什么变化? 生:橡皮筋变长了。

师:老师那个地点还有一样东西,看是什么? 生:纸条。 师:每个小朋友的桌上都放着如此的纸条,请你们拉一拉,它会变长吗?有弹性吗? 生:(好奇的尝试)可不能变长!一点也没有弹性! 师:你能想方法让它变长、变得有弹性吗? (生表示疑咨询) 师:老师给你30秒钟时刻,请你动动你的小手,能够折一折,也能够剪一剪,让我们来比一比,谁能让纸条变得像橡皮筋一样奇异。 师:请你们给老师15秒,看老师让纸条发生了什么变化?学生数时刻 师:老师的纸条如何样了? 这确实是我们今天要学习的《多彩的拉花》 (二)审美与观赏 1、课件观赏拉花。 2、请学生讲一讲:拉花美吗?拉花有什么用吗?能够美化什么?你在生活中见到过拉花布置的环境吗?观赏课件 3、师小结:六一儿童节、国庆节、元旦等喜庆的生活我们经常会用一些五彩的拉花来美化我们周围的环境。环境是我们人类生存的家园,我们每个人除了要爱护环境外,更要学会用自己灵活的双手来美化环境。 (三)尝试与探究 1、师:同学们,我们光看还只是瘾,这么好的拉花是如何做出来的,想不想学一学呀? 2、师:谁还记得老师刚才是如何样剪的?大屏幕看制作图 3、同学们请看大屏幕:比一比谁的拉花长,什么缘故? 4、看制作图,师生共同剪。边剪边念:左一剪,右一剪,千剪万剪要相连。 5、同学们会剪了吗?还想不想学一学其他拉花的制作方法? 6、看大屏幕,看示意图,边剪边念儿歌:小剪子,转转转,一圈一圈向里转,一圈一圈向里剪。剪那个拉花应注意什么? 7、师示范

though,although用法详解

though,although引导让步状语从句时,后面的主句不能有but,however,但是可与yet,still 连用。 1. although和though同义,在一般情况下,可以互换使用。只是though较普遍,常用于非正式的口语或书面语中,而although则较为正式。另外although语气比though重,常用以强调让步概念。 e.g. Though/Although my car is very old, I don't want to buy a new one. 同义句:My car is very old, but I don't want to buy a new one. 虽然我的汽车很旧,但我不想买一辆新的。 2. even能和though组合表示强调,但even不能和although组合。因此,不能说even although,在这里even though=even if(no matter if; though即使……也……) e.g. Even if/Even though we could afford it, we wouldn't go abroad for our vocation. 即使我们付得起这笔钱,也不出国度假。 3. 当让步状语从句指某种假设情况时,通常用though,而不用although。 e.g. Though all the world were against me, I should still hold to my opinion. 就算全世界都反对我,我还是坚持我的立场。 4. though可以独立用作副词,常放在句末,意为all the same (还是;仍然)或however(可是;然而),而although无此用法。 e.g. She didn't tell me what she had done, but I know it though. 她没有告诉我她所做的事情,但我还是知道了。 5. although和though引导让步状语从句时,常采用省略形式。 e.g. Although tired (=Although he was tired), he kept on working. 虽然很疲劳,但他继续工作。 该文章转载自无忧考网:https://www.360docs.net/doc/ac9594557.html,

《与朱元思书》教案

《与朱元思书》教案设计 【教学目标】 (一)知识与能力 1.弄清文中文言词语的含义,提升阅读文言文的能力。 2.积累文言语汇,反复诵读,做到熟读成诵。 3.体会文章的“语言之美、意境之美”,培养审美能力。 (二)过程与方法 以诵读带动课文内容的学习,以自主合作探究的方式完成本文的学习过程。 (三)情感、态度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情,体会作者高洁的志趣,追求自由的情怀。【教学时间】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 大屏幕出示富春江图片,教师做下面的介绍导入,激发学生的兴趣。 富春江,全长110公里,一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖,一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力,巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片,相映成辉,有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”,这也许有些夸张,但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉…… 富春江有山有水,水中有山,山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游,既可登山揽胜,又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。 二、作者及文体简介 1.文体 南朝时,我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文,这种文体的作品,大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品,《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。 2.简介作者。 吴均(469——520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人,南朝粱文学家。出身贫寒,好学,有俊才,通史学,善诗文。其诗清新,且多反映社会现实之作。其文工于写景,文辞清新挺拔,不少人仿效他的文章,称为“吴均体”。 《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。 三、示范朗读课文,学生在听读的过程中整体感知文意,感受作品的声韵美、语言美。 1.听读课文,学生看画面及文字,初步感知文意。 教师提示学生注意以下词语的读音: 缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯 2.指名同学朗读课文,其他同学认真听读,注意他朗读的节奏、重音、停顿。听读完后给

一年级美术《多彩的拉花》教学设计

一年级美术《多彩的拉花》教学设计 一年级美术《多彩的拉花》教学设计 教材:义务教育教科书《美术》人民美术出版社2012年版 内容:《美术》一年级上册第14课 课题:《多彩的拉花》 课时:1课时 授课对象:小学一年级学生 设计者:刘芳/金水区柳林镇第四小学 一、目标分解依据: 1、课程标准中的相关陈述: 观察身边的用品,初步了解形状与用途的关系,尝试不同工具,用身边容易找到的各种媒材,进行简单组合和装饰,体验设计和制作活动的乐趣。 2、基于标准的教材分析: 本节课是人美版教材一年级上册第14课教学内容,属于“设计?应用”领域,是全套教材手工制作系列课程的一个重要内容。本课旨在引导学生使用多种纸材,运用折、剪、卷、粘等纸造型的简单方法,在体验设计和制作拉花、装扮自己和美化环境的过程中,初步了解拉花外形与用途的关系,感悟纸材的特征。

3、基于学情分析: 学生在本册的美术学习过程中,对手工制作的基础知识刚刚有了初步的了解和认识,通过练习已经掌握了一定的制作方法和技巧,为本节课起到了重要的铺垫作用。本节课在引导学生进行手工制作的同时,体会不同的拉花造型带给人的不同美感。学生通过观察、讨论、分析,掌握手工制作的表现方法,并运用彩色手工纸进行拉花的制作。学习掌握制作拉花的方法,激发学生学习美术的兴趣。 二、学习目标: 1、学习折、剪、卷、粘等纸造型的简单方法及设计制作拉花的方法。培养学生参考示意图进行设计制作的能力,并能根据拉花的用途设计制作出一种以上的拉花。 2、通过创设情境、了解设计目的、初步体验、参与游戏、教师演示等一系列学习活动,引导学生了解拉花的用途,感受拉花的美感,观察、思考、探究拉花的设计制作方法。 3、通过学习活动,培养学生细致认真的学习态度,增强学生合作意识及保护环境、美化环境的意识。 三、学习重点、难点: 重点:初步学习参考示意图进行制作的方法,并根据拉花的用途,使用多种纸材、运用纸造型的方法设计制作出不同的拉花。 难点:剪刀的使用与控制,拉花的不同表现方法,折叠

人教版八年级语文下册《与朱元思书》公开课教案

《与朱元思书》教学设计 【学习目标】 1.朗读课文,疏通文意 2.观景赏物,揽胜探美 3.品味语言写法、评说成败得失 【学习难点】 翻译“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”一句,理解作者于写景中所寄寓的思想情感。 【学习方法】 朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法;讲读法;诵读法 【学习课时】 1课时 【学习用具】 多媒体课件 【教学过程】 一、课文导入 同学们,说起古文就不能不提写山水的文章。从古至今,多少文人墨客留恋于大川名胜,寄情于小桥幽径,写下了无数动人的篇章和优美的佳句。你还记得哪些描写山水的诗句或古文片断?

参考:造化钟神秀,阴阳割昏晓。 客路青山外,行舟绿水前。 潮平两岸阔,风正一帆悬。 飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 今天这节课我们就一同去欣赏南朝梁代骈文家吴均所写美文,他以其独特的视角、超然物外的情怀和凝练精湛的笔致,为我们展现了一幅幅雄奇秀丽的画卷。 二、朗读课文,疏通文意 投影: 1.自由朗读,互相订正生字读音;结合课下注释和工具书,疏通文意。小组内质疑释疑。 2.先体会文章情感和内容特点,确定并标注语段内不同句子的情感语调、节奏停顿、语速快慢,然后有感情地朗读课文。自由组合,自选方式(如一人演读,男女生两人分读,三人接读,四人齐读)。过会儿开展小组比赛。 展示: 1.齐读生字词。 2.提出不能理解的字词;质疑释疑。 3.朗读展示比赛;并引导评价。 “三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。 教师示范朗读第一节;然后出示朗读这一节的说明: 投影:

“风烟俱净,天山共色”——语调高昂,一字一顿。 “从流漂荡,任意东西”——语调舒缓,欣喜的情感;“荡”“东”“西”适当拖音。 “自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝”——第一句语速较快,第二句速度放慢,“水”字拖音,最后一句中的“独”“绝”读得简短铿锵有力。 本小节总体语调变化过程:高昂——舒缓——铿锵有力 学生朗读其他小节,教师点评读得是否到位,并加以指导: 第二节: “水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍”——前两句语调较高,后两句语调轻,语速缓,读出赞叹情感。 “急湍甚箭,猛浪若奔”——语调突然高昂,“箭”“奔”重读。 第三节: “夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰”——前两句语调平顺,语速中等;第三句语调升高,语速加快,第四句语速减慢,其中“上”字要拖音,“互相”“轩”“邈”三者后要有拖音;第五句与第三句同;第六句“千百”语速减缓,拖音,“成峰”一字一顿,铿锵有力。这六句朗读变化过程:语调由低到高,语速由慢到快。 “泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝”——前五句语速较快,一气呵成;“猿则百叫无绝”一句“猿”突然有较长的停顿,其后五字一字一顿,语速缓慢。

though,although的区别

1.although较正式,语气强;though较常用。现代英语中两者可随意换用。如: Though he was tired, he went on working. =Although he was tired, he went on working. 2.although和though引导的从句放在主句前后均可,有时还可放在句中。如: He often helps me with my English (al)though he is quite busy. 尽管他相当忙,但是还常常帮我学英语。 Although many difficulties are still ahead, we are determined to make greater achievements. 尽管在前面的道路上还有许多困难,但是,我们决心要取得更大的成就。 3.although/though引导的从句不能与but/however连用,但可与yet/still 连用。不能说:Though he was old, but he worked hard. 应把but去掉。 当然,保留but而去Though也可。 4.though有时指假设的情况,不指事实,从句用虚拟语气;although不能这样 用。如: Einstein cared little for money, though he could have been very rich. 尽管爱因斯坦本可以成为非常富有的人,但他对金钱却不感兴趣。(though 引导的情况是假设的而不是事实) He will never do such a thing though he (should) be forced to. 即使强迫他,他也决不会干这样的事。(注意:不能用is) 5.though引导的从句,可用倒装语序,即把从句中的表语或状语放到though 之前;although却不能这样用。如: Young though she is, yet she is fit for the job. (=Young as she is, yet she is fit for the job.)尽管她很年轻,可她还是胜任这项工作的。 6.though从句的主谓语若是系表结构时,可以省略从句主语和be动词。如: Though alone, he is happy. 虽然他独自一人,却很幸福。 注意:Though loving him, I can not help him. 是错句。因为从句不是be构成的系表结构作谓语。应改为:Though I love him, I can not help him. 或 Though fond of him, I can not help him. 7.though还可与别的词结合使用,如even though, as though等;although 则无这种搭配功能。如: I'll go and help them even though I stop my work. 即使我停下自己的活不干,我也要去帮助他们。 8.though还可作并列连词,相当于and yet(然而,可是),它引导的分句常 对另一分句起补充说明作用;although则无这种用法。如: I wouldn't like to go to the evening, though they will invite me to. 我不想去参加晚会,可是他们要请我去。 They now can do most of the things people can do, though most scientists agree that computers can not completely take the place of humans. 人们能做的大部分工作,计算机现在都能做,然而大多数科学家认为,计算机并不能完全代替人类。 9.though可用作副词,放在词尾。although却不可这样用。如: He said he would come, he didn't, though. 他说要来却没来。

初中语文_与朱元思书教学设计学情分析教材分析课后反思

与朱元思书 教学目标: 1.通过学习掌握并积累重要的文言文实词和虚词,感知文章大意。 2.品读赏析文章,感受其自然美、人情美。 3.体会文中作者“追求自由、厌弃名利”的情怀,把握文章的主旨。 教学重难点: 深入文章意境,体会文章的语言美、意境美、志趣美,获得美的享受。 课时安排: 1课时 教学过程: 一、激趣,导入文本之美 “山川之美,古来共谈”,自古以来,妙山趣水引发了文人墨客无限的情思,为我们留下了不少的传世之作。今天我们一起走近南朝梁文学家吴均,与他共赏山水。(板书课题)鲁迅先生曾说过:“中国文字有三美,音美以感耳,形美以感目,意美以感心。”下面,我们就通过诵读涵泳来全面感受这三美的和谐统一。 二、初读,感受文本之美 1.听读 要求:认真聆听范读,注意字音、重读、停顿。 2.仿读 要求:同学们模仿范读自由朗读课文,力求读准字音,确定语速。提示:应读慢一些,慢一些才能读出文言的味道,慢一些才能品味出文中的意境。 3.指导读 ①注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”,根据对文中内容的初步理解,“甚箭”“若奔”是此时此景的特点,其中重音应落在“箭”“奔”二字上。 ②注意节拍。文章主要采用四字句和六字句,并于后半部分大量运用对偶句。朗读四字句一般以“二二”节拍为主。如:“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡,任意/东西。”也有例外,如“水/皆缥碧”。兼以六言,如“蝉/则千转不穷,猿/则百叫无绝”。本文句

式整齐、音韵和谐,要读出跌宕舒婉的韵致来。 4.指名读,把握重音、节奏。通过朗读,我们似乎徜徉在那既秀丽又壮美的景色中。下面,我们就进一步学习。 三、品读,赏析文本之美 (一)赏意境之美 1.思考 文中哪句话概括了课文描写的景致的特征?为什么? 明确:“奇山异水,天下独绝”是景色的特征,全文都围绕着“奇”“异”这两个字在做文章。 2.讨论 作者是怎样一步步展现这个“奇”和“异”的? 示例:风烟俱净,天山共色。 这句中的“烟”,并非日常生活中的烟火,而是指薄而淡的雾。正是在这薄而淡的雾气笼罩下,远山与天的颜色才是统一的,这样就给人一种天宇之间一片澄澈明净的感觉,构成一种极静的意境。 (参考范例从字、修辞等角度进行赏析。) 学生分组讨论,教师相机点拨。 3.交流 学生根据要求交流学习收获,教师根据学生的生成总结、板书。 (参考:写“异水”,先抓住其“缥碧”的特点,写江水之色,“千丈见底”,作者运用了夸张的手法,突出了水流清澈。“游鱼细石,直视无碍”,可以看见鱼儿在往来嬉戏,甚至连细小的石子也历历在目,从侧面烘托了江水的明净和清澈。然后以比喻夸张的手法,写江水之急,勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写,静中有动,动静结合,显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美,突出地表现了一个“异”字。写“奇山”,首先从形的角度写山势本身之奇,奇在“负势竞上”“争高直指”,仿佛有无穷的奋发向上的生命力,它们仿佛要挣脱大地,直上青天,欲上不能,以至于“千百成峰”,层峦叠嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇,从泉声、鸟声、蝉声、猿声中,你听到的是欢快的声音,它们汇成了一曲对生命的颂歌,把这寂静的山谷,变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命,这些生命给这山以无限生气。再次,从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴空万里,山中却

《多彩的拉花》教案

《多彩的拉花》教案 课型:手工制作 教学目的: 1、知识与技能了解欣赏及制作拉花的方法,能设计制作出一至二种自己喜爱的拉花 2、过程与方法 通过学习,让学生知道拉花的作用;设计制作拉花的过程、培养学生的想象能力和创作能力、探索各种制作的新方法。 3、情感态度的价值观 通过活动,提高学生的学习兴趣,增进师生感情,培养学生的审美观念,增强学生保护环境和美化环境的意识。 课题分析: 本课教学主要是运用各种色彩的纸村料,通过设计、思考、撕、剪、拼、贴等各种方法,发挥学生的想象、创造力进行设计,并借助制作拉花这一活动使学生相互合作文流,增进师生、生生之间的情感。教材中用明快、简洁的文字.及各种漂亮的花饰,让围绕范作进行学习、思考、探究、创作。从而美化自我、美化环境、美化生活,启发学生进一步思考、创新。发挥个人的智慧、集体的智慧,通过合作学习、解决各种问题。 本课的教学重点:了解拉花的作用和制作拉花的各种方法。 本课的教学难点:通.过各种手段,发挥学生的特长,制作精美的拉花。 三、教学过程: 教学活动的方式 l、预先布置拉花所需要的材料,提供学生寻找制作拉花的信息,为学生拓宽思路铺设一定的活动空间 2、人人表观、集体展示、表扬、奖励的方式创设愉快的学习氛围。 3、根据学生的个人兴趣,展开不同方式的制作,激发学生的创新精神和实践能力。 四、设计思路: 1、演示法:教师预先制作好各种形式的拉花,贴、挂、戴、包在各种物体上,使学生提高兴趣、集中思想。教师示范制作l一2件花饰,缩短师生之间的距离: 2、分组法:把全班分成四人一组,,几个进行单独制作,安排好组长进行负责,先小组进行表演展示,小组评选优作,到班上进行展示评比。 3、自由法:学生在制作小花饰中以各种制作的方法部可以,可以剪,可以折剪,可分步制作,让学生通过自己的想象创作出各式各样的拉花。 4、引导法:学生在制作时,老师要不断地发现成功的、好的制作方法及时表扬、鼓励;当遇到制作困难时,老师要积极引导,让其在愉说的氛围中积极创作:一个班的学生思维能力、动手能力总有一定差距,采用以上几种方法,可以解决很多问题,让其互相帮助、互相启发,从而人人参与、增加感情: 五、课前准备: 教师:课件、各种彩色纸、剪刀、胶水、订书机、拉花应用作品,课前安排好学生位置。 学生:剪刀、胶水。

省公开课一等奖《与朱元思书》教学设计

省公开课一等奖《与朱元思书》教学设计 省公开课一等奖《与朱元思书》教学设计 【教材分析】 本文从题目看是作者写给友人的一封书信,但与一般书信不同,没有问候的套语和日常事务的叙述,而是一篇由清词丽句构成的写 景小品文,作者描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽景致,是一篇写景美文。文章形声兼备,虚实相间,动静互见,骈散相间,艺术上也给人以美的享受。 【教学目标】 1、朗读训练:读中品味文中的美的意境,读出本文生动形象、 优美传神而富于意蕴的特点并背诵。 2、能力训练:调动丰富的想象和联想,拓延本文的意境,品味 作者景物描写的艺术处理方法和优美的语言,提高审美能力。 3、学习积累文言词汇。 4、情感态度价值观:在教学课文的过程中,培养学生热爱大自然,热爱祖国大好河山的感情。 【教学难点】 对“鸢飞戾天”两句的理解。 【教学建议】 《与朱元思书》是吴均写给朋友朱元思述说行旅所见的信,寥寥百余字,将富春江山光水色描绘得生动逼真。阅读此文令人悠然神往,仿佛也置身于其中领略山水之美。故教学中首先要让学生在读 中感受美,通过读去品味文中的美的意境,要做好读的指导。其次,就是要启发学生的'联想和想象,结合自己的生活体验,体会意境美

及作者写景的心境与写作特色。至于文中的难点讲清字面意思即可,不必刻意求深。 本文可用一课时指导学生自读。 一、导入 古人云:“仁者乐山,智者乐水。”我们的祖国地大物博,名山秀水,数不胜数。谁要有仁智之人的修养,谁就会醉于山水。同学们,你知道哪些著名的风景区? (学生回答) 同学们知道的还真不少,今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。 (学生谈感受) 富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。 题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全 文已散佚,是一篇出色的写景小品文。 二、赏读 1、仿例读: 教师引入:先请同学们听配乐示读课文,听读时注意字词的读音,听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。(配乐示 读)(仿例朗读) 2、美读: 教师引入:本文是一篇美文,朗读时速度宜慢,慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读,吐字清晰, 音韵和谐。要注意停顿,节奏要随情随景而易。每读完一小层都可

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