认知负荷理论PPT课件

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2.3 The model of memory
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2.4 感觉记忆(Sensory memory)
看一看下图的同时,快速闭上你的眼睛几秒中,然后重复 做几次.
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在信息被注意到后，它可能储存到长时记忆系统或 工作记忆系统。工作记忆系统是一个容量有限的、 负责信息即时储存和加工的记忆系统.
工作记忆的容量是相当有限的，而且在工作记忆系 统内的信息的保持时间较为短暂。在一些教学条件 下，这些限制将妨碍学习.
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认知负荷理论的基本原则是教学设计需要 更多地考虑工作记忆的作用和它的容量限 制.
absa:nanas jam
toothpaste envelopes
apples
soap bread bananas
shampoo paper oranges toothpaste
pens
jam
butter envelopes
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2.2 Chunking information
认知负荷理论和教学设计的研究 Research into Cognitive Load Theory and
Instructional Design Mathematics Department , Capital Normal University
Siqing Lian
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1. 综述
在二十世纪八十年代初期,认知负荷理论的 应用已经形成一些有效的教学策略.经过实 验证明这些策略比传统的教学策略更为有 效.
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2. Memory
2.1 Remembering information
一些人认为，我们对信息的记忆就是象录 像带一样去捕捉信息.
实际上，不是这种情况. 我们看到和记住 的信息依赖于我们已经知道什么和给你呈 现的是什么.
记住一个shopping单子，这个单子已经 分成组.
iaspmpluesch easbiereratdo remesomabper than paelnisst of
igodrreoanuntgpiecssawl ietlhebomuutettenartns ywuhsnihcdahemraplryoeioncghustnprkaupecedtruirnet,osuch
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2.2 Chunking information
组块化并不需要以信息单元之间是否具有内在意义或 逻辑联系为基础. 但是,如果信息单元之间的内在意义或逻辑关系得到识 别或应用使得部分信息单元构成组块,那么回忆将得到 极大的改善.
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2.2 Chunking information
下面将呈现两个句子，每个句子呈现时间为2 秒，请设法记住他们的字母排列和空格位置.
1. Allfi Shenj Oycle anwa ter 2. All fish enjoy clean water
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2.2 Chunking information
第一个句子的记忆较为困难,特别要说明的是在 实验中,类似第一句的字母系列和字母间的空格 是随机安排的. 如果我们不能识别模式或意义, 那么我们就不得不依次记住单个字母. 然而，如果我们能够确认被打乱的意义，那么 记忆信息只要设法记住空格的位置就可以了.
近年来，越来越多的研究者已经开始关注 教育和训练的作用，及不同教学设计策略 的效率的研究。 一些重要的突破来自于认知科学对学习的 心理过程、记忆和问题解决的研究.
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Cognitive load theory ( Sweller, 1988; Chandler, & Sweller, 1991)描述了一种学习结构。根据信息加工 系统的理论，该结构涉及长时记忆系统（能够长时 地、有效地储存知识和技能）、工作记忆系统.
Look at each of the following, note what you see.
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2.1 Remembering information
第一个例子中，尽管每个单词中中央的字母 相同，但是多数人阅读'THE CAT',
这是因为背景知识提供了解释这个符号的信 息.
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这些例子说明我们能够赋予感觉到事物以 意义.人类能够智慧地行为和思考，就是因 为我们能够快速地确定呈现刺激的意义.
不同的活动（如阅读、驾驶、数学和园艺） 的知识都来源于储存在长时记忆系统 （long-term memory）中的知识基础.
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2.2 Chunking information
第二个句子的记忆较为容易. 因为空格恰好在 意义单元之间，因此我们பைடு நூலகம்要记住几个概念就 可以了 (All fish, enjoy, clean water)
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2.2 Chunking information
如果我们具有的知识能够确保我们识别 或赋予新信息意义时,那么记住这些信息 就变得容易多了.因为要记住的信息与长 时记忆系统的信息存在相互联系 换句话说,但具有意义的信息被个体识别 后,新信息就成为保存在长时记忆系统中 知识的一部分.
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2.1 Remembering information
这个例子中，尽管任意两个字母符号都
是不同的，但是多数人把每个符号读成 “a” .
我们能够读无限个象字母“a”这样的符
号，尽管在阅读之前我们不可能看过每 个人的书写.
我们之所以能够这样做，是因为我们拥 有字母“a”的知识.
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当给我们呈现大量的信息，并且要求记住时， 将较小的信息单元组合成一个小组通常对记忆 是有帮助的. 每个小组称为信息的一个组块.
例如，我们经常将电话号码的数字组成两或三 个组块，每个组块含有几个数字,而不是将数字 简单地排成一行. The phone number 3476 2980 may be easier to remember than the sequence 3 4 7 6 2 9 8 0.