初中历史教学中的学法指导
初中历史学习指导
初中历史学习指导第一篇范文：初中历史学习指导历史的学科性质和意义历史是一门研究人类社会过去事件的学科，它以事实为基础，通过分析和解读，揭示人类社会的发展规律和变化趋势。
初中历史学习旨在帮助学生了解国家的历史沿革，认识历史人物、事件和现象，培养学生的爱国主义情感、历史责任感和民族自豪感。
学习方法和策略1.重视课堂学习在课堂上，学生应认真听讲、积极发言，将老师所讲的历史事件、人物和现象与教材相结合，形成自己的知识体系。
2.注重阅读与思考学生应充分利用课余时间，阅读历史书籍、文章，了解历史背景、前因后果，培养自己的历史思维能力。
3.开展历史实践活动通过参观博物馆、纪念馆等地，学生可以更直观地了解历史，激发学习兴趣。
4.学会比较和分析历史学习中，学生应学会比较不同历史时期的政治、经济、文化等方面的差异，分析历史事件的原因、过程和影响。
5.做好笔记和总结学生应养成做好历史笔记和总结的习惯，将所学知识进行梳理和归纳，提高记忆效果。
6.培养时间观念历史学习中的时间线索非常重要，学生应掌握历史事件发生的时间顺序，形成清晰的时间观念。
学习内容与重点1.中国古代史重点掌握夏、商、西周、春秋战国、秦、汉、三国、晋、南北朝、隋、唐、五代十国、宋、元、明、清等历史时期的主要历史事件、人物和现象。
2.中国近现代史重点掌握鸦片战争、太平天国运动、甲午战争、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争、新中国成立等历史事件。
3.世界历史重点掌握古希腊、古罗马、欧洲中世纪、文艺复兴、新航路开辟、英国工业革命、法国大革命、第一次世界大战、第二次世界大战、冷战等历史事件。
4.历史人物和现象重点掌握孔子、秦始皇、汉武帝、唐太宗、成吉思汗、华盛顿、拿破仑、林肯、马克思等历史人物，以及丝绸之路、大运河、长城等历史现象。
学习计划与目标1.制定学习计划学生应根据自身情况，制定合理的学习计划，确保历史学习的时间和进度。
2.设定学习目标学生应明确自己的历史学习目标，如提高历史成绩、增强历史素养等，以此激发学习动力。
初中历史学法指导的途径
件 。如 教 学 隋朝 的大 运 河 时 ， 如果 教 师 只是 口头 讲 述 ， 不 使 而 用 历 史 地 图 ． 便 讲 述 生 动 清楚 ， 学 生 对 于 大 运河 的路 线 仍 即 但
会 感 到抽 象而 模 糊 。我 把 隋 朝 大 运 河 的 路 线 图 运用 多媒 体 展 示 出来 ， 导 学 生 看 图并 根据 教材 相 关 内容 。 解 大运 河 的中 指 了 心 、 南 到 北 所 分 的 四段 、 接 的 五 大 河 流 。接 着 组 织 学 生 讨 从 连 论 ： 样理解“ 怎 隋朝 的大 运 河 ‘ 罪在 当代 。 在 千 秋 ” ？再 运 用 功 ’ 空 白图让 学 生 讲 述 有 关 大运 河 的知 识 ， 整 体 上把 握 。 少 学 从 不 生 讲 得绘 声 绘 色 ， 的还 能 添 加 自己 的见 解 ， 果 很好 。 有 效 ４ 采 用 史论 结 合 法 。 近 代 史 中西 方 列 强 发 动 了 多 次 侵华 ． 战 争 ， 与 中国 签 订 了不 平 等 条 约 ， 师 可 引导 学 生 从 课 文 中 都 教 找 出 不平 等 的条 约 产 生 的 影 响 与 相 对 应 的条 约 的 内容 ，让 学 生 明 白课 本 的结 论 （ 响 、 义 、 用 等 ） 源 于 相 应 的 史 实 ， 影 意 作 来 即 “ 从 史 出 ” 以后 学 生 再 记忆 历 史 “ 响 、 论 。 影 意义 、 用 ” ， 作 时 自 然 而 然地 会 想 到 事 件 的 相关 “ 容 ” 不 会 史 论 分家 。 内 ， 教师 采 用 史 论 结 合 法 ， 培 养 学 生 的思 维 能 力 和 应 用 能 力 ， 知 史 、 能 从 识 史 到 辨史 ， 强 学生 明辨 是 非 的能 力 ， 利 于发 挥 学 生 的 主 体 增 有 作用 。 三 、 横 比 较 。 深 理解 纵 加 比较 是 历 史 思 维 的 一 种 重 要 方 式 ．初 中生 通 过 纵 向 或 横 向 比较 ， 精确 、 面 地 掌 握 历 史 知 识 。 如 讲述 第 二 次 鸦 片 战 能 全 争 时 ， 师 可联 系 已学 过 的第 一 次 鸦 片 战 争 ， 原 因 、 模 、 教 从 规 时 间 、 果 进 行 比 较 。 说 明第 二 次 鸦 片 战 争 是第 一 次 鸦 片 战 争 后 来 的 扩 大 和继 续 。通 过 比较 ． 生 不 仅 能 掌 握 “ 二 次 鸦 片 战 争 学 第 是 第 一 次 鸦 片 战 争 的继 续 和 扩 大 ” 基 础 知 识 。 “ 续 和 扩 的 对 继 大” 的含 义 有更 深 的体 会 ， 且 能 使 比较思 维 得 到 训 练 。 而 四 、 确 评 价历 史 人 物 正 初 中 生 心 理 尚未 成 熟 ， 界 观 还 不 稳 定 ， 往 以偏 概 全 ， 世 往 人 云 亦 云 。 “ 无完 人 ， 无 足 赤 ” 这 告 诉 我 们对 人 物 的评 估 人 金 ， 要 一 分 为 二 、 证 看 待 、 面 客 观 ， 对 秦 始 皇 、 武 帝 、 则 辩 全 如 汉 武 天 等 历 史人 物 的评 价 ， 记 还 要 结合 当时 的时 代背 景 。 切 因为 背 景 是 人物 活动 的大 舞 台 ．人 物 同 样 的 活 动 处 于不 同 的历 史 背
加强学法指导构建有效课堂——初中历史课堂教学模式初探
历 史教 学 的 目的之一 ，就 是教会 学 生 掌握 探 求历 史 首先 要指 导 学 生加 强对 基 础知 识 的理 解和 基 本技 能 的训 练 ，为 学生 创造 提 供思 维 形成 和 发展 的天 地 。其 次 是要
解 决历 史 问题 ，从而 为提 高 历 史认 识创 造 前提 条件 。这 加 强 历史 思 维形 成 的指 导 ，使 之 能历 史地 、唯物 地 、辩
生 的学 习与思考 创设一 个 良好 的氛围 。 １３ 注重 学法指 导 的整 体性 和形 式的多样 化 ．
一
方 面 ，课 外 辅 导 是 对 课 堂 教 学 的 补 充 和 延 伸 ；
另一 方面 ，学 生去 实践 或 自我 探 求课 堂 教学 中教 授 的 学
历 史 教 学 的 内容 包 罗 万 象 ， 因 而 学 法 指 导 的 方 法 法 ，一般 也 要在 课 外进 行 。 因此 ，课 外辅 导 中 点拨和 强 不 可能 公式 化 ，不 同的章 节 、不 同的 内容 就需 要用 不 同 化 学法 是学法 指 导中的又 一重要 步骤 和手段 。 的 方法 和手 段 去指 导 。学 法指 导 必须 渗 透 于每 一节 课 堂 ３ １提供 实践 材料 ． 教 学之 中 ，从 而使 已掌握 的方 法 得 以强 化 ，使 未 知的 方
疑是指鼓励并指导学生多问为什么， 并要求做到质疑要注重前
学习动力是能否学好历史的根本问题 ， 教学中应 充分利 提 ， 解决要注重方法， 以此来促进学生做到学思结合。 用有关材料 ， 最大 限度地激 发学生 的学习兴趣 。 历史学科 在 ３３ 细致 地做 好解题 指导 ． 这方面 的优 势是 得天独 厚 的， 备课 中必须 充分考 虑到这 一
１ １揭示 知识体 系 ．
谈初中历史教学中的学法指导策略
教学篇•经验交流我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出：基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
就是要“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，要让学生从学会到会学。
“授之以鱼，不如教之以渔”，实践证明，用学法决定教法，教法渗透学法，才能使教学效率最大化。
我在教学实践中主要从课前预习、课堂学习、课后复习等过程中进行多层次的学法指导的渗透，让学法像无声的细雨润入学生的心田，为学生的终生可持续性学习奠定良好的基础。
一、课前预习方法的指导教师在指导学生预习时，主要的步骤和具体要求是：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架，列个简单的学案；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题用笔画出来或记入预习笔记。
二、课堂学习方法的指导课堂教学是教学的中心环节，教师必须在教学过程中为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台，从而激发学生学习的兴趣，因而学法指导的成败最关键取决于这一环节。
1.听课的指导（1）理清思路法教给思维的正确方法是学法指导的基本内容。
教师在面对一个一个的历史问题时，不能仅仅满足于如何去归纳、概括，更要讲“我是怎样想的”“根据什么想的”“想到了什么”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等，把自己的思维过程与方法展示给学生，让学生去体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。
举一个例子：解析某事件的背景时，我便向学生展示关于历史背景的一般思维过程，历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……），同时，教师也可大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷，加上教师恰当地设计问题，学生的思路就打开了。
（2）阅读指导法：历史科的教材资料多，有文字的、图画的，那么怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。
第二，要学会圈点方法，在课文的重点、难点、关键字处做上记号。
1中学历史教学设计与学法指导
中学历史教学设计与学法指导摘要：随着新课程改革的不断深入，各大学校都对教育模式、教育方法进行了改革，紧跟时代的步伐。
中学历史作为重要的文科课程内容，是进行改革的重要部分之一，教师对历史教学设计和学法指导进行深入的研究，明确教学目标，设计出最佳达成目标的方法和策略，让学生在学习历史的过程中学会学习，在教师的指导下参加各项历史活动，进而获得历史知识，提高自己的历史学习能力。
本文简要的阐述了中学历史教师的教学设计方法和学霸指导。
关键词：教学设计；学法指导；中学历史一、中学历史教学设计（一）明确教学目标教师在进行教学设计时，首先要解决的问题就是设定学生的预期学习目标。
教师可以针对新课程标准来制定教学目标，规划学习内容。
比如在讲有关于唐朝时期的历史时，新课程标准要求“知道唐太宗和贞观之治，知道唐玄宗和开元盛世，初步认识唐朝兴盛的原因；以文成公主入藏、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展；通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗盛行了解盛唐的社会气象；知道安史之乱导致唐朝由盛转衰，知道唐朝灭亡后五代十国的局面。
”因而，教师在讲解此方面内容时，可以引用一些描绘盛唐时期景象的诗歌，让学生可以更好的体会盛唐的社会气象。
而关于安史之乱，则可以让学生分析是什么原因导致了安史之乱。
（二）规划教学流程历史教师应对课堂教学流程进行清晰顺畅、逻辑严密的规划，明确本科有几个教学环节，每个环节中有什么教学活动，解决了什么教学任务，会达到什么样的教学目的，各个教学环节之间又存在着什么联系。
比如在讲秦始皇统一六国时，首先，可以为学生讲解秦始皇其人，秦始皇的外貌性格、成长经历。
然后可以讲解秦始皇做的事情，比如统一六国、焚书坑儒以及为巩固统一所采取的一些措施。
最后，对秦始皇所做的事情进行评价，怎样看待焚书坑儒，如何评价秦始皇，还可以结合史料，看看历史上其他人是如何评价秦始皇的。
学生可以分组讨论上述问题，每组选出一人代表发言，教师则可以根据学生的发言内容进行适当的点拨。
加强初中历史学法指导的途径核心思路
加强初中历史学法指导的途径核心思路初中历史课程是培养初中学生历史学科素养、历史唯物主义、辩证思维的重要学科，在素质教育下，初中历史教学需要展现出课堂的有效性，让学生主动探究历史，感悟历史知识，进而增强学生的综合素质。
本文从知识架构、纵横比较、多种教学以及事物分析等多个方面，探究了初中历史学法指导的策略，以便强化初中学生对历史学习的效率，掌握正确的学习方法。
标签：初中历史;策略;学法指导;架构在素质教育的要求下，初中历史教学中教师要转变传统单一的教学方式，要给予学生更多的思考以及实践操作的机会，让学生在应用中感受并汲取历史学习的正确方法，进而提升学生的学习质量，增强学生的唯物史观、历史素养以及人文性等，促进初中学生实现全面发展。
1 构建知识结构，把握内在联系知识架构能够帮助学生清晰的梳理出历史知识之间的关系，并通过思维导图的方式，掌握其中的内在联系，进而达到举一反三、学以致用的效果。
首先，在构建知识结构的过程中，需要教师认真备课，对每一章节的内容进行整合，为学生设置学习的目标和任务，并设置多个学习子系统，将学习进一步细化，让学生在掌握基本架构的基础之上，进一步充实学习内容，提升学习的效率。
其次，在教学中教师还需要将点线面三者有机的结合起来，从历史知识的某一点出发，衍射出一条清晰的学习线，最后拓展成为知识面，让历史学习更具针对性和全面性。
比如：在学习“五四运动”相关的内容时，教师可以引导学生紧密围绕“五四运动”这一历史事件，整理出爆发的背景、时间、历史意义等相关的历史主线，然后通过搜集资料、视频或者图片等方式，将“五四运动”的历史知识进行延伸和拓展，进而组成完成的知识面，这样学生就能够从历史知识架构出发，梳理出清晰的学习脉络，进而掌握历史知识之间的内在联系。
2 采用多种方法，增强学生记忆历史学习是一个动态化的过程，需要学生在学习中不断思考和探究，对历史事件、人物、背景、原因以及意义等多个方面有全面的了解和掌握，这样才能够增强学生对历史知识的记忆能力，防止对知识点张冠李戴或者记忆不清的情况出现。
初中历史教学有效方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学有效方法第一篇范文在当前的教育环境下，历史教学的有效方法成为了一项重要的课题。
有效的教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握历史知识。
本文将探讨几种初中历史教学的有效方法。
1. 情境创设法情境创设法是一种以学生为中心的教学方法，它通过模拟历史事件的发生环境，让学生在情境中感受历史，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
例如，在讲解辛亥革命这一历史事件时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演革命党人、清朝官员、普通民众等角色，通过模拟革命过程中的各种场景，让学生更加深入地理解辛亥革命的历史背景、经过和意义。
2. 比较教学法比较教学法是通过对比分析，引导学生发现历史事物之间的异同，从而提高他们的历史思维能力。
在初中历史教学中，教师可以运用比较教学法，将同一历史时期的中国历史与世界历史进行对比，或者将不同历史时期的中国历史进行对比，让学生在对比中掌握历史发展的规律。
例如，在讲解唐朝时期的中国历史时，教师可以引导学生比较唐朝与同时期的欧洲历史，让学生了解两个地区在政治、经济、文化等方面的差异。
3. 案例分析法案例分析法是通过分析具体的历史案例，让学生在实践中掌握历史知识和方法。
在初中历史教学中，教师可以选取一些具有代表性的历史事件作为案例，引导学生运用所学的历史知识对案例进行分析，从而提高他们的历史分析能力。
例如，在讲解抗日战争这一历史事件时，教师可以选取一些典型的战役，如平型关大捷、台儿庄战役等，让学生分析这些战役的背景、过程和意义。
4. 小组合作学习法小组合作学习法是一种以学生为主体、以合作为核心的教学方法。
通过小组合作，学生可以互相交流、讨论，共同完成学习任务。
在初中历史教学中，教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作学习。
例如，在讲解历史人物时，教师可以让学生分组研究不同的历史人物，最后在班级内进行分享。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的团队合作精神。
历史教学中的“教法”与“学法”
历史教学中的“教法”与“学法”近年来，随着教育体制改革的展开，产生了不少新的课堂教学模式。
在历史教学实践中，我对教法的更新与学法的指导进行了一些尝试，采取了这样的课堂教学程序——启发与预习、朗读与练习、讲授与巩固三步曲。
一、启发与预习启发就是对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以使他们能有的放矢地去预习。
预习实际上也就是课前的一种自学过程。
假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。
于是，许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。
虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。
针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。
所以，我们应该刻意培养学生课前预习的习惯。
经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。
值得注意的是：这种课前预习的方法必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的。
学生的学习具有盲目性，一旦脱离了教师的指导，就会产生两种可能：一是全面预习而无重点，头绪杂乱；二是自以为已经无师自通，忽略听课。
所以，教师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的。
因此，预习和启发是密不可分的两个环节。
二、朗读与练习重点段落由个别学生或集体朗读，创造机会多设计一些问题由学生轮流作答，以增强他们的口头表达能力。
尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学，对他们的正确答案及时予以肯定，树立起他们学习的自信心。
无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，都要留有一定的思考时间，让学生轮流回答，最后由教师归纳总结。
这里值得一提的是：我们对学生的思维结果应尽量肯定，不一定要求他们遵循一成不变的答案。
只要能在理解的基础上用自己的语言来组织、中心意思明确就可以。
如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。
初中历史学法指导的途径
初中历史学法指导的途径关键词:初中历史教学学法指导途径联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是那些不识字的人,而是指那些不会学习的人。
哈里·麦多克斯在《学习方略》一书中指出:“学习的成功不仅要靠能力和勤奋,而且要靠有效的学习方法。
”这都说明教师不仅要传授学生的知识,而且要教会学生学习知识的方法。
在初中历史教学中,注重对学生学法指导,有助于培养学生记忆、理解和应用能力。
在历史教学中,有多种多样的学习方法,指导的途径也是因人而异的,下面我就此谈谈自己的一些认识。
构建知识网络有助于纲举目张,抓住主要的带动次要的,形成知识体系和整体结构。
在阅读历史课文时,有的学生不重视课题对课内子目的统领作用,只是孤立地看待各子目内容,记忆时,东一榔头西一棒,支离破碎,不能形成完整的知识体系。
因此,在学习新课时,教师首先要引导学生理解课题与子目、子目与子目的关系,领会整课内容。
如教学八年级下册《社会主义制度的建立》,教师首先指出:三个子目和课文题目关系密切,三个子目都是为了说明课文题目的:第一个子目是第一个五年方案:是我国为了贯彻过渡时期的总路线而实施的,为建立社会主义制度做准备的;第二个子目是1954年通过了《中华人民共和国宪法》:规定了社会主义制度是中华人民共和国的根本制度;第三个子目是1956年底三大改造的完成:标志着社会主义制度在我国的初步确立。
按此结构学完新课,学生对我国社会主义制度建立的过程就会一目了然。
二、运用多种方法,加强学生记忆俄国生理学家谢切诺夫曾说:“一切智慧的根源都在于记忆,记忆是整个心理活动的根本条件。
”历史根底知识的记忆,是历史教学的主要目标之一,历史知识的记忆能力是学习历史的根本能力。
初中生善于感性知识识记和机械识记,对于意义记忆和抽象识记比较薄弱。
因此,教师要针对学生实际,尝试多种方法,使学生学会理解记忆,防止不动脑筋的死记硬背。
初中历史教学论文：加强学法指导、提高课堂效率
初中历史教学论文：加强学法指导、提高课堂效率一、学法指导的意义、必要性义务教育阶段的历史课程，要求以面向全体学生、培养学生的人文素养为宗旨，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的全面发展奠定基础。
历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，教师指导学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，都可以为学生实现终身学习打下良好的基础。
平时教学中总是在思考初中学生在学习历史的过程中表现出的普遍问题是什么？遇到的最大学习障碍是什么？这些问题产生的原因是什么？对教学质量产生的影响有多大等等。
多次的召集教研组人员深入分析讨论，最终汇集了大家的观点，形成一致意见。
单单从学生的“学法”这个角度来看，学生们学习历史的方法简单、陈旧、机械，依照老师的要求按部就班的记忆、背诵、完成作业，平淡而无趣，既影响了学习历史的兴趣和主动性，也制约了学生的灵活机变意识及能力，一旦遇到灵活演变的问题时，许多学生慌乱失措，不能沉着冷静应对，不能轻松自如地解决难题。
学法问题不解决，对教师的教学质量、学生的学习兴趣和成绩都会产生极其不利的影响。
俗话说，受之以鱼，不如授之以渔，如能指导学生掌握一些行之有效的、轻松有趣的学习方法、学习套路，对提高课堂学习效果以及教学质量都将是大有益处的。
本组教师对此都深有感触。
那么怎样的学法才是最有效的呢？《历史课程标准》在学习方法的掌握和运用方面对学生提出如下具体要求：要求学生逐步掌握学习历史的一些基本方法，如判断和计算历史年代及分期的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。
初步掌握解释和回答历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据、分析周全、推论得当、用词准确等。
二、学法指导例说遵循课程标准的宗旨和目标，我们在课堂教学中积极渗透学法指导，总结了几点成功的做法，有效改进、提高了课堂教学效果。
如何学好初中历史技巧教案
如何学好初中历史技巧教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握学习历史的有效技巧，提高历史学习的效率
和成绩。
教学内容：
1. 如何有效阅读历史教材，提炼重点信息。
2. 如何归纳、总结历史知识，整理思维框架。
3. 如何利用线性图、概念图等方式进行历史知识的整理和记忆。
4. 如何运用历史思维方式进行历史问题的分析和解决。
教学步骤：
一、导入：通过一个历史事件的引入引起学生的兴趣，激发学习动力。
二、讲解：教师介绍学习历史的技巧和方法，包括如何阅读历史教材、如何整理历史知识、如何运用历史思维方式等。
三、示范：教师通过示范和例题，展示如何应用学习技巧进行历史学习和分析。
四、练习：让学生进行相关练习，巩固所学技巧和方法。
五、讨论：引导学生讨论历史学习中遇到的问题和困惑，共同探讨解决方法。
六、总结：教师总结本节课的学习内容，强调历史学习的重要性和方法。
教学反思：
通过本节课的教学，学生掌握了学习历史的有效技巧和方法，提高了历史学习的效率和成绩。
同时，也激发了学生对历史学习的兴趣，促进了学生对历史知识的理解和应用能力。
希望学生能够在以后的历史学习中，继续运用所学技巧，取得更好的成绩。
如何在中学历史教学中开展学法指导
如何在中学历史教学中开展学法指导作者：樊涪彦来源：《新课程·中旬》2017年第11期对学生进行学法指导是教学中必不可少的环节，这样做不仅有利于学生进行自主学习，还能提高历史课堂的教学效率，经过课堂实践，对一些探索性做法进行介绍。
一、教师在课前备课中要兼顾学法指导“良好的开端是成功的一半。
”备课是教学的起始环节，它是上好一堂课的先决条件，为了使学法指导既具有针对性，又具有实效性，教师必须在备课中兼顾学法指导，并加以精心设计，这是做好学法指导的前提条件。
1.对教学方案进行精心设计在新课改背景下，历史教学的目标不再仅仅是教授学生书本知识，还需要教会学生探究历史真理的方法，使他们能多角度、深层次地认识历史事件，解决历史问题，从而增强个人的历史认识能力。
这就需要教师在备课中根据相关的典型材料优化教学设计，对学生加强学习方法和研究方法的指导，这是学好历史的关键。
例如，在对中国近代史“鸦片战争”进行备课时，传统的教学设计包括四个方面：（1）对鸦片战争发生前中西方的社会状况进行对比。
（2）鸦片的输入及其重大危害。
（3）中国开展的禁烟运动。
（4）第一次鸦片战争的爆发。
这样的教学设计虽然很全面，但不仅无法充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，还不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，更不能发展学生的智力，提高学生的能力。
鉴于此，教师应该根据相关资料优化教学设计：（1）中国与西方存在较大发展差距的根本原因是什么？（传授生产力与生产关系的辩证关系。
）（2）林则徐是中国封建社会地主阶级的代表，为何却被人们称为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。
）（3）当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（传授主要矛盾和次要矛盾的关系，阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。
）（4）是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（传授辩证关系中偶然性与必然性的观点。
初中历史教学课程设计理念(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学课程设计理念第一篇范文：初中历史教学课程设计理念在当今社会，历史教育对于培养学生的思辨能力、文化素养和爱国主义情感具有重要意义。
初中历史教学课程设计理念应以激发学生兴趣、培养学生能力和传承历史文化为核心，从而提高历史教学效果。
一、启发式教学理念1.引导学生主动探究：在历史教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探究历史事件、历史人物和历史现象。
通过设置疑问、讨论和小组合作等方式，激发学生的求知欲，培养他们的独立思考能力。
2.创设情境：教师可运用多媒体、历史文物、历史地图等教学资源，为学生创设生动、直观的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强历史学习的趣味性。
3.注重情感教育：历史教学应关注对学生情感的培养，使学生在学习历史过程中产生共鸣，树立正确的价值观和民族自豪感。
二、能力培养理念1.提高学生的史料分析能力：教师应引导学生学会运用史料，对历史事件、历史人物和历史现象进行深入分析，培养他们的史料实证能力。
2.增强学生的历史思维能力：历史教学应注重培养学生的比较、归纳、演绎等思维能力，使他们能够运用历史观点分析现实问题。
3.提升学生的历史表达能力：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，学会用准确、简洁的语言表达自己的历史观点，提高他们的历史表达能力。
三、历史文化传承理念1.弘扬优秀传统文化：历史教学应注重传承中华民族优秀传统文化，使学生在学习历史过程中，了解和热爱自己的民族文化。
2.认识多元文化：历史教学要关注中外文化的交流与碰撞，引导学生正确看待不同文化，培养他们的文化素养。
3.强化历史责任感：教师应引导学生认识到历史的重要性，使他们树立正确的历史观，增强历史责任感。
四、课程实施与评价1.灵活运用教学方法：教师可根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、情境教学等方法，提高教学效果。
2.多元化评价体系：建立以过程性评价为主的多维度、多元化评价体系，关注学生的综合素质，全面评价学生的历史学习成果。
历史教学中的学法指导主要有哪些内容
历史教学中的学法指导主要有哪些内容学法指导的目的在于帮助学生提高学习能力。
使学法指导既要有针对性，又要有实效性，渗透到整个教学活动中，适时加以点拨、强化。
从而使学生对知识的掌握更具广度、深度，对知识的应用更具创造性。
在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。
一、课前准备备学法：（一）揭示知识体系：在备课中，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理化、网络化，使之成为一个基本的历史知识体系。
这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。
（二）精心设计教学程序：历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题。
例如，在讲述《鸦片战争》一课中，传统的教学设计是：1．战争前中西方社会的对比。
2．鸦片的输入及危害。
3．中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。
4．中国战败的原因分析。
这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。
我是这样设计的：1.中国落后于西方的原因是什么？（讲授生产力与生产关系）；2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（指导评价历史人物的基本方法）；3．当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）；4．禁烟运动与鸦片战争有没有必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）；5．鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现象与本质辩证关系的观点）；6．引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。
这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。
二、课堂教学教学法：课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。
初中历史课堂教学技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂教学技巧第一篇范文在历史的长河中，初中生正站在人生的重要节点。
历史课堂教学，不仅是对过去的回顾，更是对未来的启迪。
作为一名初中历史教师，如何提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力，是我们需要不断探索和思考的问题。
本文将结合教育理论和实践经验，分享一些初中历史课堂教学的技巧。
一、导入新课引人入胜一堂成功的课程，往往从一个引人入胜的导入开始。
导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
在历史教学中，我们可以通过讲述与新课相关的历史故事、引用历史名言、展示历史图片或视频等方式，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。
二、创设情境激发兴趣情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在历史课堂教学中，我们可以通过角色扮演、历史事件重现、历史场景模拟等方式，让学生身临其境地感受历史，从而激发他们的学习兴趣。
三、故事讲述增加趣味性历史是一门故事性很强的学科，许多历史事件和人物都有着丰富的故事情节。
在教学中，我们可以运用讲故事的方式，将历史事件和人物生动地呈现给学生，增加课堂教学的趣味性。
同时，故事讲述还能帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
四、问题驱动引导探究探究学习是一种以学生为主导、教师为引导者的教学模式。
在历史课堂教学中，我们可以通过提出问题，引导学生进行思考和探究，激发他们的学习兴趣和主动性。
问题可以是关于历史事件的因果关系、历史人物的行为动机、历史现象的本质特征等，旨在培养学生的历史思维能力。
五、多元评价促进发展评价是教学的重要组成部分，多元评价不仅可以全面了解学生的学习情况，还能激发他们的学习动力。
在历史课堂教学中，我们可以采用自评、互评、师评等多种评价方式，对学生的学习过程和结果进行评价。
中学历史教学中学法指导的若干尝试
国革 命 的 面 貌 就 焕 然 一 新 ，新 ” 哪 里 ？ 等 ， 样 学 生 就 能 “ 在 等 这 举一反 三。
二 、 透 学 法 ， 升 有 效 课 堂 渗 提 课 堂 教 学 是 教 学 过 程 的 中 心 环 节 ，而 能 否 有 效 地 把 学 法 渗 透 其 中 则 是 影 响课 堂 效 果 的关 键 。 授 课 中 ， 师讲 解 具 体 在 教 的历 史 问 题 时 要 引 导 学 生 把 相 应 的 分 析 方 法 揭 示 出来 ，并 使 学 生 学 会 在 学 习 同 一类 问 题 时 也 能 够 用 相 关 方 法 去 分 析 。 为 此 ． 注意 指 导 学 生 ： 应
一
的 知 识结 构外 ，还 要 着 重 引 导 学 生 分 析 历 史事 件 之 间 的 内在 联系 ． 以有 利 于 学 生 形 成 正 确 的 历 史 思维 力 法 。 以 必修 三第 ‘ 仍 三单 元 《 人 文 精 神 之 源 到 科 学 理 性 时代 》 例 ， 新 课 之 前 ， 从 为 上 教 师 可 先 引 导 学 生 阅 渎 本 单 元 的 单元 提 示 ． 理 出 本 单 元 四 梳 大 主 干知 识 的 内在 联 系 ： 希 腊 哲 学 是西 方 人 文精 神 的 源 头 ： 古 文 艺 复 兴 运 动 是 人 文 主 义 的 兴 起 ： 教 改 革 提 倡 人 义 主 义 的 宗 宗 教 观 是 人 文 主 义 的 发 展 ： 蒙 运 动 提 倡 理 性 主 义 是 人 文 精 启 神 的成 熟 。 样 学生 不但 理 解 了 四大 主 干 知 识 的 内 存 联 系 ， 这 而 且 课 标 要 求 的重 点 “ 识 和 理 解 人 文 主 义精 神 的 内 涵 ” 显 了 认 凸 出来 ， 有 利 于 学 生更 好 地 理 解 和掌 握 课 标 的 重 点 。 这 ３ 学会 科 学 的 记 忆 方 法 ． 高 中历 史 教 材 从 学 生 的生 理 、 理 特 点 和 认 知 规 律 出发 ． 心 描 述 性 的 内容 较 少 ， 括 性 的 内容 居 多 ． 再 岁 列 大 量 生 动 具 概 不 体 的 史 实 ， 学 生 理 解 、 析 和综 合 能 力 要 求 特 别 高 ． 显 然 对 分 这 增 加 了学 习高 中历 史 的 难 度 。为 了提 高 学 习 能 力 ， 基 础 知识 对 的记 忆 就 显 得 尤 为 重 要 ． 如 法 围作 家 伏 尔 泰 说 的 “ 果 没 有 正 如 记 忆 ， 无 法 有创 造 和 联 想 ” 良好 的 记忆 可以 使 学 生 学 习得 就 。 心应手 ， 运用 自如 ， 而 大 大 提 高学 习 效率 。 每 个人 大 脑 都有 从 巨大 的 记忆 潜 力 ， 问 题 的 关 键 在 于 如 何 充 分 挖 掘 记 忆 潜 力 ？ 但 我 认 为可 以从 以下 两 个 方 面 着 手 ： （ ） 师 在 处 理 和 讲 述 教 材 内容 时 把 握 教 材 ， 繁 为 简 ， １教 化
初中历史教学的历史沙盘(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学的历史沙盘历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，其目的在于培养学生的历史文化素养，理解国家的历史发展脉络，以及形成正确的历史观、民族观和国家观。
为了更好地实现这一目标，本文提出了一种创新的教学方法——历史沙盘教学法。
第一篇范文历史沙盘教学法是一种以学生为主体，以沙盘为工具，以历史事件为背景，通过学生自主探究、合作学习来达到教学目标的教学方法。
在初中历史教学中运用历史沙盘教学法，可以有效地提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力、创新能力和历史思维能力。
一、历史沙盘教学法的内涵与特点历史沙盘教学法是一种情景模拟的教学方法，通过将历史事件以沙盘的形式呈现出来，让学生在触摸、观察、思考、讨论的过程中，感受历史的真实性和生动性，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力、创新能力和历史思维能力。
历史沙盘教学法的特点主要体现在以下几个方面：1.真实性：沙盘模型以历史事件为背景，力求真实地再现历史场景，使学生能够身临其境地感受历史。
2.互动性：历史沙盘教学法强调学生的参与和互动，通过合作搭建沙盘模型，讨论历史事件，使学生在实践中学习。
3.创新性：沙盘模型可以为学生提供一种新的学习视角，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
4.灵活性：历史沙盘教学法不拘泥于传统的教学模式，可以根据学生的兴趣和实际情况，灵活调整教学内容和过程。
二、初中历史教学中的历史沙盘教学实践在初中历史教学中，运用历史沙盘教学法需要遵循一定的教学原则和步骤。
1.教学原则：（1）以学生为主体：尊重学生的兴趣和需求，充分发挥学生在教学过程中的主体地位。
（2）注重历史素养：在教学过程中，注重培养学生的历史素养，引导学生正确理解历史。
（3）情境教学：通过创设情境，让学生在真实的历史背景中感受历史，提高学习效果。
2.教学步骤：（1）确定教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，明确教学目标。
（2）选择历史事件：选择与教学目标相关的历史事件，作为沙盘教学的主题。
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初中历史教学中的学法指导
[摘要]：历史教学应树立以学生学习为主体的教学观念，加强对学生的学习方法的指导，无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。
历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。
[关键词]：初中历史教学方法指导策略
“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”，历史教学中应树立以学生学习为主体的教学观念，加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。
历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。
一、教师在进行历史学法指导时应注意以下几点
1.紧扣教材，指导学法。
教材不同，学法也不一样，没有统一的“学法”模式，即使同一内容，因学生对象、教学条件不同，学法也不尽相同，关键是揭示客观而普通的学习规律。
教学活动中，可以从多方面、多角度揭示学习规律。
2.注意过程，概括学法。
新课程改革的一个重要理念是不满足于只让学生掌握现成的知识，能说出正确的结论，
而是注意学生的学习过程。
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。
引导学生参与合理的学习过程，实际上就是引导他们掌握正确的学习方法。
对学习过程的指点，实质上的帮助对学习对象逐步提高认识层次。
在具体的教学实践活动中，我们应该注意学生的不同情况，并以此为基础，灵活地调控或变换教学过程，使学生最大限度地到达学习目标。
3.教师示范，展示学法。
当学生在学习中遇到疑难，思维受阻的时候，教师要做出示范，展示学法，以法获知，供学生仿效。
首先，教师讲课本身也是学习方法的示范，通过教师的示范、指导、训练，让学生掌握常用的学习方法，再应用这些方法，获得课本中的历史知识，再获取课外历史知识。
其次，教师也要向学生介绍一些基本的学习方法，从简单的模仿学习方法到较高层次的解决问题的方法。
二、历史教学中应用的学习方法
1.比较法。
这是经常应用的一种学习方法，便于对知识进一步理解掌握，学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较。
比如，学生可以对中国近代史上的两次农民革命运动即太平天国运动和义和团运动从兴起、失败、作用、教训等方面加以比较，从而明白农民阶级为什么不能担负起挽救民族于水火的历史使命；又如，学生可以将《辛丑条约》与《马关条约》《南京条约》加以
比较，找出外国侵略者是怎样将中国引入半殖民地半封建社会深渊的。
2.调查访问法。
在学习《“文化大革命”的十年》这一课时，学生可以访问老一辈人，将他们在“文化大革命”中的经历和感受记录下来，加以整理，形成史料。
从实例中了解“文化大革命”这一段历史，从而锻炼学生整理口述资料的能力，也体现了探究式学习方法。
在学习《人们生活方式的变化》这一课前，学生就可以调查自己身边的亲人、朋友、邻居，了解改革开放前后人们在衣食住行方面亲身经历的变化，从这些活生生的事实去分析人们生活方式到底发生了怎样的变化？从而训练自己的综合分析能力。
3.阅读法。
有些同学读书抓不住要领，收获不大。
那么，怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。
正文是每课的重点，是精读部分；第二，在阅读时要做到“四到”即心到、眼到、口到、手到。
意思是说，要有一个学习的欲望，读时认真细看。
同时手中要拿支笔，勾画写记，意在理清线索。
第三，要学会圈点方法。
在课文的重点、难点、关键字处做上记号，或画横线，或标上三角等。
4.讨论法。
让学生自己找个辩手，就某个问题展开辩论，就有助于提高学生的语言表达能力和思维敏捷的能力，还可以集思广益，加深对某个历史事件或历史人物的认识。
比如，在学习洋务运动时，正方的观点是洋务运动包含许多
成功的因素，使中国成功的迈出了近代化的第一步；反方的观点是洋务运动没有起到积极作用，最终是以破产告终。
左宗棠是中国历史上一个有争议的历史人物，学生也可以分成正方和反方对左宗棠的功过进行辩论。
5.材料分析法。
历史材料有多种形式，有文字的、图画的，如课文中大量的插图、史料、自由阅读卡等，我们要提醒学生注意并应用这些材料，学会从这些材料中获取历史知识和信息。
材料一般是辅助学生理解教材内容或者提供给学生一种观点引起学生的思维、拓展视野和激发学习兴趣。
文字的材料，先要读懂，然后结合本课的内容将其放在特定的历史环境中理解、分析和感受，从中获取历史知识。
如《鸦片战争》一课中的《炮子谣》，学生可以从中理解吸食鸦片带来危害：摧残中国人民的身体健康，大量钱财外流。
6.读图识图法。
在学习对外开放时，对照《早期对外开放示意图》，说出我国对外开放的基本格局，分别找出经济特区、沿海开发城市、经济开放区的位置，从而让学生明白我们的对外开放是有计划有步骤进行的。
又如，在《民族团结》中有多幅插图，学生可以通过识读提取有效信息，了解我国各少数民族的生产、生活情况。
特别是在改革开放后，各族人民为建设祖国建设家园迸发出巨大的热情，少数民族地区的社会生活、社会面貌和宗教文化事业都发生了深刻的变化。
近而分析发生变化的原因：党和政府实行各民族共同
发展的政策。
学会使用历史地图或插图学习历史知识，应用历史地图插图获取有效历史信息，这也是学生学习历史的一种基本方法。