新课改下初中历史教学方法论文
新课改下初中历史学科学习方式的几点思考论文
新课改下初中历史学科学习方式的几点思考论文•相关推荐新课改下关于初中历史学科学习方式的几点思考论文摘要：新一轮初中新课程改革提出了改变学生学习方式的任务。
学生在教师指导下积极主动地、富有个性地学习，逐步形成“自主、合作、探究”的学习能力和合理的情感态度价值观。
但是，从目前的历史教育教学现状可以看出，由于受传统教与学等因素的影响，学生的历史学习方式与新课程的要求还有不小差距，面临许多困境。
为此，现阶段对其进行思考就显得十分必要。
关键词：新课改历史学科学习方式探讨一、对传统历史学习方式的反思1、教师“教”与学生“学”分化，缺少对学习方式的指导。
在由传统的课程环境向新课程环境转化的过程中，笔者发现，师生在课堂中的地位出现了两方面的误区。
一是不少教师跟不上时代步伐，对新课程改革有消极对抗情绪，认为改来改去，还是以考试成绩论英雄，“不管白猫黑猫，逮着老鼠是好猫”，如果采用新课程改革所倡导的教学方式，不仅要动脑筋，说不定还影响自己的教学成绩，还不如用自己习惯的教学方式来教更省力、更有把握。
2、将传统学习方式与现代学习方式的对立。
素质教育是以培养创新精神和实践能力为主要目标，而我国现在的基础教育却过于强调接受学习，死记硬背、机械训练等，这不符合素质教育的要求，也不能适应历史作为一门“人文学科”发展的需要。
因此，新课程改革倡导改变学生的学习方式，建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，这在初中历史新教材中也有所反映。
但是，在教育教学改革实践中，由于对学习理论片面了解和对许多基本概念含糊不清，许多教师人为地把传统学习方式作为对立面来批判，认为既然倡导“自主、合作、探究”，就要完全抛弃“被动、竞争、接受”，立新同时弃旧，人为地把传统学习方式与现代学习方式对立起来，阻碍了学习方式的改变。
二、改变历史教学方式的实践措施历史教学方式是由学生“学”的方式和教师“教”的方式所组成的一个整体。
下面结合有关初中历史教学实践，以讲授式教学方式、探究性学习的运用为例探讨如何改变教学方式促进学生学习方式的转变问题。
新课改下初中历史教学一些问题和对策论文
新课改下的初中历史教学的一些问题和对策摘要：随着新课程的推动，乡镇初中历史教学也逐渐的暴露各种各样的问题，直接的阻碍了初中历史教学的顺利开展。
本文以乡镇初中历史教学中存在的问题作为切入点，简单的探讨做好乡镇初中历史教学的有效措施。
关键词：乡镇初中历史教学有效措施随着新一轮基础课程的稳步实施，乡镇初中历史课被各地列为毕业升学考试的必修课程之一，其地位得到了恢复，引起了广大师生的普遍关注和欢迎。
然而在几年的历史教学实践中我们发现初中历史教学尤其是乡镇历史教学中存在的教学质量问题令人堪忧，不得不引起我们的关注，进行深入地反思，寻找应对的措施。
一、乡镇初中历史教学中存在的问题（一）学校领导重视不够部分乡镇学校的领导受到传统教育思想的影响，始终认为乡镇初中的教学重点应放在语乡镇文、数学、英语等部分主要科目上，要在各个方面给予倾斜。
至于历史等课程只要学校能够开设，有教师上就算不错了，更谈不上加强初中历史教学的力度，推动学生的全面发展、综合提高。
（二）师资力量薄弱乡镇初中历史教师力量薄弱是一个普遍存在的突出问题，根据相关的调查数据显示，曾经在2009年暑期初中历史乡镇教师的培训，全区参训的22名教师中只有3名乡镇教师是学习历史专业的，其余的19名教师均为非历史专业。
由此可见乡镇初中历史的师资匮乏并非是一般性的问题了。
（三）教学方法陈旧单一在许多乡镇初中，历史课教师在担任历史课教学前基本上是没有系统地学过历史专业的理论知识，很少接受其专业培训，在实际课堂教学中只能是“摸着石头过河”边学边教，边教边学，沿袭一支粉笔、一本教案、一张嘴照本宣科的教学模式，教师教得费力，学生学得吃力，课堂教学效率低下，教学质量更是难以得到保证。
（四）教学内容的设置不够合理新课程改革实施以后，各地从教材的选用到教学内容的设置有了一定的灵活性和自主性，尤其是中考制度的改革，激活了初中历史教学，但也给教学内容的设置带来了一些负面的影响。
这样造成了学生掌握历史知识的系统性，加重了学生的学习负担，浪费了教育资源，给高中历史教学也带来了一定的困难。
新课程理念下初中历史教学论文
新课程理念下初中历史教学探讨【摘要】随着新课程改革的进一步实施，在初中历史新课程标准的教学理念指导下，教师如何有效地实施历史新课程的教学呢？本文根据自己的多年教学实践拟就初中历史教学进行探讨，提出了几点教学建议。
【关键词】初中历史教学建议新课改新课改以来，教学主要强调教会学生运用科学的方法进行学习，即以学生为主体，教会学生“如何学”，培养其创新意识，提高其创新能力，有句俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有真正掌握了“渔”的本领，才会钓到更多的鱼，才能实现新课改的目标。
以下是本人在初中历史教学的几点实践体会，供大家参考借鉴。
一、创设和谐氛围，尊重每一位学生新课标要求课堂教学的氛围是民主的、开放的，在这种氛围中，学生积极参与课堂教学，主观能动性得到最大程度的发挥，每一个学生都会觉得学习是一件很快乐的事情。
平等、民主的师生关系对构建有效的学习模式有很大的推动作用。
所以在平时教学中，教师要关注每一个学生，尤其是差生，调动每个学生的参与积极性，让每个学生都有参与课堂的机会，不遗漏任何人，不歧视、训斥任何人，也无动于衷于任何人。
还要关注学生的情趣，及时鼓励学生发言，尊重学生的意见，努力创设一个民主、轻松、愉悦的氛围，让每一个学生都喜欢上学习。
二、创新导入方式，激发学生兴趣俗语说“好的开端等于成功了一半”，所以每节课的新课导入至关重要，开了好头，激发起学生的兴趣，课堂效果自然就会提升。
新课导入的方式有直接导入、复习导入、悬念导入、故事导入、直观导入等，每种导入方式都有自己的特点与方法，这中间的关键因素是用什么导，材料的选择显得尤为重要。
新教材下，每篇文章前都有导言框，内容包括有趣的传说故事、富有教育意义的成语故事、生动的文物信息资料以及启发式的小问题等，我认为这些材料都可以根据文章的实际情况用来进行新课导入。
如讲授“魏晋南北朝科技文化”时，我利用了导言框中提到的一个问题：你知道为什么宇宙中的一颗小行星名字叫祖冲之星吗？这个问题一下子就激发了学生探究的兴趣，整节课学生都兴趣盎然。
历史学毕业论文新课程理念下初中历史教学方法研究论文
新课程理念下初中历史教学方法研究论文摘要：随着时代的不断发展，只有与时俱进才能够不被时代的车轮落下。
新课程理念之下的教学模式也要顺应时代不断进行改进。
历史是一门趣味性很大的学科，相对其他学科而言，激发同学们的学习兴趣相对容易些。
教学模式丰富多样，教育工作者们应该不断发掘其教学的潜力进行教学模式的挖掘，不断的提升教学特色。
下文就针对当前的新课程理念创新初中历史教学方法进行探讨和分析。
关键词：新课程；创新；初中历史；教学方法培根说：读史使人明智。
单纯的来讲历史，如果不是用作学术教学或是教学目的，历史具备很高的趣味性，每个人都会多多少少的看过一些历史剧。
通过古人的做法，我们加以反思，会联想到自己，会为自己设计一个角色，并随着剧情的发展，变换自己的人物性格特点。
通过对历史的观察，可以发现很多经验供后人交流与学习。
也可以说历史是一面镜子，让人们更清楚自己的脚步方向，避免走很多前人走过的弯路。
综上所述，历史是一门非常有实际帮助的学科，不断为初中同学渗透学习历史的重要性，为同学们学习兴趣的激发奠定重要的基础。
１初中生的独特性1.1分析初中生的心理动态：初中生作为尚未发育成熟的一个群体，其引导程度是非常容易的，这个时候需要教育工作者加以正确的引导，就会产生意想不到的结果。
充分分析初中生的心理动态，才能够更好的为教学服务。
从心底让同学们对学习历史的重要性有所认知，激发其对历史的学习兴趣，从根本上提升同学们的自主学习意识。
1.2学校与家庭的配合：当前的初中生大多数都是独生子女，很多同学的学习意识与学习能力并不是很好，还有很多同学是比较依赖家长的。
所以家长们要在日常生活中不断为同学们灌输自主学习的思想。
学校也要与家长之间保持沟通，时刻掌握同学们的思想动态，［1］如此便可以针对同学们的不同状态定制不同的教学方案。
当学生在校期间有什么不良动态，教师也可以与家长及时沟通。
及时解决问题，不让问题停留较长的时间影响到同学们的学习生活。
初二历史小论文范文100字(实用7篇)
初二历史小论文范文100字(实用7篇)一、教学具体方法1情境教学情境教学指的是针对具体的历史事件教学，可以通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。
例如在讲述中国近代历史演变的过程中，可以采用人物扮演的方式，直观、明确地向学生展示历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。
在此基础上，通过对课本的阅读和教师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。
2事件回顾3史料展示学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。
因此教师在课堂上及时向学生展示史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习过程中观点的局限性。
同时，也在一定程度上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。
史料的展示也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。
与此同时，在对史料图片和文字进行展示的同时，也可以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边历史即是真正的历史的观点。
4历史评点在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要注意培养学生对于历史的评价和分析。
学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，从而引导学生得出正确的评价标准。
这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。
二、总结在初中历史的教学阶段，如何使学生产生对学习的兴趣，同时，将庞杂的历史内容转变为富于趣味性的历史故事，是历史教学的关键所在。
与此同时，在教学过程中，实现学生的自我学习和自我完善，使得更多的历史内容能够为学生所接受，逐渐培养学生的历史观点和历史评价标准。
初中历史教学更具有针对性，因此应根据其实际教学内容和教学对象来分析对待，实现历史教学的丰富和全面。
新课程更加注重发挥学生的主体地位，要求教师在开展教学活动的过程中不断更新教学方法，加强对学生创新能力的培养，使学生在学习中更具能动性，成为知识的主人。
浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新
浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新随着新课程的实施，初中历史教学方法也需要进行创新，以适应学生的学习需求和培养学生的综合能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学策略和评价方式四个方面浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新。
教学目标要与新课程的要求相契合。
新课程强调以学生为中心、以能力培养为核心，历史教学不再是简单的知识传授，而是要培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
在教学目标的制定上，可以注重培养学生的历史观念、历史思维和历史意识，以及培养学生的信息获取、历史问题分析和历史研究能力等。
教学内容要贴近学生的生活和现实。
新课程要求将历史教学与学生的生活联系起来，使其对历史产生兴趣和理解。
在教学内容的选择上，可以选取一些与学生生活相关的历史事件和人物，结合学生的经验和兴趣展开教学。
也可以引入一些多样化的教材和教具，如图像、视频、实物等，使教学更加生动有趣。
教学策略要灵活多样，注重学生的主动参与。
新课程提倡学生的主动学习和合作学习，历史教学也需要运用一些适合的教学策略来激发学生的学习兴趣和积极参与。
教师可以运用讨论式教学、案例分析、资料分析、实地考察等方式来引导学生进行历史思考和问题解决，同时也可以鼓励学生小组合作，进行团队活动和项目研究，培养学生的合作与创新能力。
评价方式要注重学生的综合能力评价。
新课程强调综合素质的培养，历史教学评价也要注重学生的综合能力评价，包括知识掌握、历史思维、问题解决、表达能力等方面。
可以采用多样化的评价方式，如开放性问题的作答、小组项目的展示、口头表达的评价等，使学生在评价中得到全面的发展。
对新课改后初中历史教学反思论文
对新课改后初中历史教学的反思随着新课程改革的不断深化，初中历史课堂上的师生关系发生了根本性的变化，学生探究的积极性和创新能力得到了提高。
在教学实践中，有些教师把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来，从而陷入教学理念上的误区，这一问题有待于我们进一步反思。
下面，我谈谈自己的一些想法。
一、片面地强调出新，忽视了科学性。
历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。
而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作“真理”，甚至于出现为蒋介石翻案，为四人帮平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。
对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。
只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。
区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。
二、片面追求探究合作式教学，强调教学形式。
合作探究已成为当下课堂教学时尚。
有的教师一味追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到历史新课程，就是探究式教学。
在实践中，还有一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作讨论学习当成迎合听课者的心理、烘托课堂气氛的工具，致使学生不会进行合作学习，在合作学习中，有的学生一言不发，有些小组各说各的、互不相干，有些小组一人做题、其他成员等待结果等等，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，实际却空洞无物，毫无价值。
【初中历史】初中历史新课改教学论文
【初中历史】初中历史新课改教学论文【—新课改教学论文】新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。
[选择]初中历史新课程改革以来，我们围绕新理念、新课程标准精心组织教学。
历史课堂焕发出前所未有的活力，但也存在一些问题。
本文通过对全旗一线教师课堂的深入研究，探讨了如何处理新课程改革与传统教学的关系，知识目标与过程方法的关系，三维目标中的情感态度目标，教学方法多样化与突出重点的关系，学生主体地位与教师主导作用的关系本文对教学手段现代化与教学现代化的关系、教师基本教学技能与课程改革的关系进行了深刻反思。
[关键词] 初中;历史;课程改革;教学;反思从正式的角度来看，在45分钟的教室里，经常会有笑声和高潮。
看来我们的历史课堂已经进入了新课程的最佳状态。
然而，如果我们仔细审视当前初中历史课堂教学，一些教师对新课程的理解是肤浅的。
突出表现为重现象轻本质、重形式轻本质，导致课堂虚假“繁荣”。
以下是我对初中历史新课程改革中课堂教学的粗浅理解。
希望能在今后的历史教学中提出更多有价值的观点，以期互相鼓励，为2022进入新课程的高中课堂教学提供有益的参考。
一、实行新课程改革,是在继承基础上的改革,不是全盘否定传统教学在推广和实践过程中，新课程给人一种“推倒传统教学”的感觉。
在处理新课程改革与传统教学的关系时，存在着“全面肯定”与“全面否定”的思维倾向，应引起重视。
我认为我们应该处理好新课程改革与传统教学之间的两个辩证关系：一是继承性和创新性的关系。
与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继承优秀传统基础上进行改革。
目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。
新课改背景下初中历史教学方法论文
新课改背景下的初中历史教学方法探究摘要:新课改的实施使初中历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力,广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学,提高课堂教学的有效性,使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维,激发学生的求知欲,从而培养学生各种学习能力,促进学生全面发展。
新理念的体现、新课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的,积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,激发学生学习历史的兴趣,点燃他们对历史探索的热情,改变当前初中历史教学尴尬的局面。
关键词:新课改;初中历史;教学方法中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-253-01在应试教育下,中学历史处于十分尴尬的境地。
长期以来,中学历史被人当作“副”科,是“死记硬背”的代名词,某些地区甚至把它排除在中考科目之外,成为“门外汉”,因而往往被学生认为“可学可不学”。
随着新课程改革的不断深入,我们越来越真切地感受到它带来的惊喜和成功。
广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力,提高课堂教学的有效性,使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维,激发学生的求知欲,从而培养学生各种学习能力,促进学生全面发展。
一、激发学生学习历史的兴趣,引导思维新课改强调培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,认为没有兴趣就没有真正的学习。
它要求我们教师都应朝着这一方向努力,使教学趣味化、游戏化,让学生感受到学习的乐趣,喜欢学习,主动学习,使学生学习的主动意愿和学习主动力趋于一致,而不是主要靠外界力量强迫完成学习任务。
怎样实现教学过程的趣味化呢? 1、导入激趣法俗话说,良好的开端是成功的一半。
因此,新颖有趣的导入,可以象磁铁一样,紧紧吸引学生们的注意力,把学生带入思维的兴奋之门,对于新课的讲授很有帮助。
2、质疑设问,引发兴趣学起于思,思源于疑。
浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新
浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新随着新课程改革的不断推进，初中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的历史教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此需要在新课程背景下进行创新。
本文将从以下几个方面对初中历史教学方法的创新进行探讨。
创新历史教学内容。
新课程背景下的历史教学应当注重培养学生的历史思维能力和历史人文精神，而不仅仅是传授历史知识。
教师可以通过选取具有代表性的历史事件和人物，引导学生运用历史逻辑进行分析和论述。
还可以通过组织学生参观考古遗址、博物馆等实地活动，让学生切身感受历史文化的魅力，激发他们对历史的兴趣和热爱。
创新历史教学方法。
在新课程背景下，教师应当注重启发式教学，以学生为主体，采用问答互动、小组合作等多种方式进行教学。
通过提问的方式引导学生思考，培养他们的批判性思维和创新能力。
还可以采用故事化教学、问题导入等手段，使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
创新历史教学评价方式。
传统的历史教学评价主要以单一的考试成绩为主，这种方式容易使学生过分追求分数，忽视对历史知识的理解和运用能力的培养。
在新课程背景下，教师可以通过开展学期研究性学习、课堂展示等形式，对学生的历史思维能力和历史素养进行评价。
通过多种评价方式的结合，可以全面了解学生的学习情况，激发他们对历史学科的学习兴趣和动力。
创新历史教学资源。
新课程背景下，教师应当充分利用现代技术手段，创新历史教学资源。
可以利用多媒体课件和互联网资源，丰富教学内容，使历史知识更加直观和生动。
还可以引导学生利用网络等新媒体工具进行历史研究和交流，拓宽他们获取历史信息的渠道，培养他们的跨文化交流能力和信息素养。
新课程背景下初中历史教学方法的创新是必要的。
通过创新历史教学内容、方法、评价方式和资源，可以提高学生的历史思维能力和历史人文素养，培养他们的创新精神和终身学习能力。
也能够激发学生对历史学科的学习兴趣，使历史教学更具有吸引力和实效性。
新课改下初中历史教学模式的探讨论文
新课改下初中历史教学形式的讨论论文新课改下初中历史教学形式的讨论论文一、初中历史教学形式存在的问题1.老师教学方法与观念滞后和中学语文、数学与英语比拟起来，中学历史一直都是处于“副科”的位置。
而在新课改要求下，初中历史教学的主要任务是，如何在历史教学方法与观念上推陈出新，促进学生的根底知识、才能、思想全面开展。
这就客观要求中学历史老师在教学方法与教学观念上与时俱进。
虽然新课改已经得到了深化的开展，但是由于长期受到传统教学形式的影响，很多老师仍以传统而落后的教学方法进展教学，仍不懂得利用新的教育手段，创新自身的教育理念。
传统的历史教学方法，主要是老师单方面向学生填充知识，对于学生的实际状况老师不会有全面的理解。
老师的教学方式也很单一，主要依靠老师单方面的课堂传授，大局部情况下都是老师在讲学生在听，照旧秉持老师为主体的教学理念，无视了学生的主体地位，无视了历史教学对学生综合素质的培养。
例如在实际的教学过程中，当老师讲到赤壁之战时，只是简单地照本宣科，无视了战争背后复杂的政治、经济与文化关系。
许多只是把书本的记载向同学复述一遍，对于书本之外人物的故事一概不提。
殊不知在教学中穿插一些诸葛亮舌战群儒、草船借箭等故事，不仅丰富了课堂气氛，也提起了学生求知的兴趣，让学生在不知不觉中学到了知识。
这和单纯地照着书本宣读比起来，效果不知好了多少倍。
2.学生缺乏学习历史的兴趣由于一些初中历史老师的教学方法滞后，很少利用新的教育手段，只是一谓用填鸭式的教学方法向学生进展灌输，学生是否可以吸收知识得不到关注。
在实际的教学过程中，一局部老师认识不到学生的存在感，甚至完全无视了学生的主体地位，导致学生主体性得不到重视。
教学方式与教学方法的脱节与滞后，长此以往之下必然导致学生失去学习历史的兴趣，最终老师不能完成教学任务，而学生也不能从历史学习中获得丰富的信息，进步自身的认识。
如今的中学生处于信息技术高速开展的时代，学生们对于上课形式有着更多更高的要求。
新课改下初中历史教学质量提高方法分析论文
新课改下初中历史教学质量的提高方法分析【摘要】新课程改革对初中历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。
【关键词】新课改初中历史教学质量历史是社会学科的基础，但作为社会科学的基础学科，近年来在人们心目中的地位越来越低。
这固然有应试教育的原因，但也有个别教师的教学、学生学习方法不当的原因。
作为一位中学历史教师，在教学过程中采取恰当的教学方法，对于教学任务的完成、教学目标的实现、教学质量的提高以及减轻学生的学习负担等方面都具有重要的意义。
一、注重方法训练历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。
如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。
这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新。
历史知识点都是以记忆为主，就得教会学生记忆的方法，比如说联想记忆，我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。
例如，南京是一座历史名城，也见证了中国近代历史，由南京这座城市我们可以联想到八年级历史上册学过的有关的知识点：①近代的第一个不平等条约——《南京条约》。
②1953年，太平天国定都南京，改称天京。
③1937年，南京大屠杀。
④1940年，汪精卫成立了南京伪国民政府。
⑤1949年，人民解放军解放南京，标志着国民党政府在大陆的统治结束。
还有趣味记忆法，《南京条约》开放的五个通商口岸，可以谐音记忆为“光（广州）下（厦门）不（福州）能（宁波）上（上海）”。
归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。
二、精心设计问题巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。
”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。
问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。
新课改下初中历史教学论文
新课改下的初中历史教学俗话说“以史为镜，可以知兴替”。
随着我国教学制度的不断完善，面对新课改下的教学背景，历史教师在教学的过程中，应结合着新课改的教学要求，使学生在历史学习中，通过自己的感知、概括及应用的思维能力去发现真理、掌握规律。
加上教师正确的指导与帮助，使学生形成正确的情感态度与价值观，顺利的完成中学历史的教学任务。
一．教学观念受我国传统教学模式的影响，多数历史教师在教学的过程中，多以教学主体的地位“自居”，随着新课改的实施，教师是教学活动的策划者与组织者，而学生才是整个教学活动的主体。
由此就需要教师在历史教学中转变自己的教学观念，使自己从原有的“教”转变为“导”。
教师在原来的基础上，结合着学生的性格特点，给予学生相应的指导，使学生由“被动”变为“主动”，在历史学习中不断探索、努力研究，在提高自己学习成绩的同时，还能成为历史学习的主人。
例如：在学习《鸦片战争》这一课时，教师应跳出传统的教学观念，在教学中，以辅导学生为主。
在讲课之前，教师可以带领学生回忆古代史所讲到的《封建帝国的危机》，然后教师将清朝的转变以及殖民侵略渗入到教学中，使学生在聆听的过程中能够“知耻而后勇”，引入本节课的主题。
通过英国为什么向中国走私鸦片、鸦片的危害、林则徐虎门销烟以及中英《南京条约》的签订等一系列的提问，使学生在教师的提问中进行知识探索。
这样的教学观念，能提高教师的历史教学质量，还能提高学生对历史的认识，从而更好的投入到今后的历史学习中。
二．教学个性新课改强调面向全体学生，但决不能理解为一个规格。
一个模式，那不是培养而是塑造，新课改自始至终贯彻主体性原则，以学生为主体，尊重学生个性，针对学生个性差异采用分层次教育方法，课前要对学生情况作充分了解，整个教学应面对大部分学生进行设计。
在整个历史教学中，首先，教师应准确掌握学生的实际学习状况，有针对性的对学生进行辅导，使学生在原有的基础上提高自己对历史观念的认识，同时能够端正自己的历史学习态度。
浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新
浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新1. 引言1.1 新课程背景下初中历史教学方法的重要性在新课程背景下，初中历史教学方法的创新显得尤为重要。
随着社会的快速发展和知识的日新月异，传统的历史教学方法已经不能满足学生的需求。
新的课程要求教师在教学中更加注重培养学生的创新能力、批判性思维和实践能力，这需要教师不断探索适应新时代需求的教学方法。
只有不断创新教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
新课程背景下初中历史教学方法的重要性不容忽视，只有不断创新，才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
【字数：230】2. 正文2.1 传统教学方法的弊端传统教学方法在教授历史课程时存在一些弊端。
传统的讲解式教学模式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏吸引力，无法激发他们的学习兴趣和主动性。
学生在单一的信息输入中容易产生疲劳感，难以保持专注。
传统的教学方法强调教师的灌输和传授，忽视了学生自主学习和思维能力的培养。
学生在被动接受知识的过程中，难以形成批判性思维和创新意识，缺乏对历史事件的深入理解和思考。
传统的历史教学方法往往重视考试成绩和记忆性的功利性学习，忽略了培养学生综合素养和批判性思维的重要性，导致学生单向度的学习和认识。
面对传统教学方法的弊端，我们迫切需要在新课程背景下进行历史教学方法的创新，以更好地适应学生的学习需求和培养他们的综合素养。
【内容到此结束，总字数不足，请问还需要继续补充内容吗？】2.2 探讨新课程背景下的教学需求探讨新课程背景下的教学需求，需要我们深入了解学生的学习特点和需求，以更好地指导教学实践。
随着社会的不断发展和进步，学生的学习方式和习惯也在发生变化，因此我们需要根据新的教学需求来进行教学方法的调整和改进。
新课程要求我们注重培养学生的综合能力和创新思维，而不仅仅是传授知识。
在教学过程中，我们应该注重启发学生的思维，鼓励他们进行独立思考和解决问题的能力。
可以通过提出开放性问题，让学生进行讨论和思考，而不是简单地传授知识点。
初中历史在新课程改革背景下的教学探究
初中历史在新课程改革背景下的教学探究随着时代的不断变迁和教育理念的更新，新课程改革已经成为了中国教育领域中的一大趋势。
新课程改革以素质教育为目标，注重学生的综合素质培养，强调学生的主体性和能动性，要求教育者在教学过程中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和创新思维。
在这样的教育理念下，初中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探究初中历史在新课程改革背景下的教学探究，旨在探讨如何更好地利用新课程理念和教学方法，提高初中历史教学的质量，培养学生的历史意识和历史文化素养。
新课程改革强调以学生为中心的教学理念，要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，引导学生积极参与学习，实现知识的主动获取和创造性思维。
对于初中历史教学来说，如何更好地落实这一理念，是当前思考的重点之一。
传统的历史教学往往以“灌输”式的教学模式为主，教师在课堂上扮演者权威的角色，学生则被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
在新课程改革的大背景下，这种教学方式已经不适应当前的教育需求。
为了更好地贯彻新课程改革的理念，初中历史教学需要转变教学方式和方法，从而激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师要从“灌输”式的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，引导学生积极参与课堂，鼓励学生提出问题和展开讨论，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
教师要注重培养学生的历史思维能力，引导学生通过提出问题、寻找资料、分析史料和展开讨论等方式，培养学生的历史意识和历史文化素养。
教师要注重引导学生进行跨学科的学习，帮助学生将历史知识应用到日常生活和社会实践中，提高学生的历史综合素养。
在新课程改革的大背景下，教师需要注重引入多种教学手段和方法，实现多种教学资源的整合，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
教师可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过图片、视频、动画等多媒体教学手段，可以生动形象地展示历史事件和历史人物，帮助学生更好地理解历史知识。
初中历史教学方法改进范文
初中历史教学方法改进第一篇范文：初中历史教学方法改进摘要：历史教学在中学教育中占有举足轻重的地位。
本文旨在探讨初中历史教学方法的改进，以提高学生的学习兴趣和效果。
文章首先分析了当前初中历史教学的现状，接着提出了针对性的教学方法改进策略，最后结合实际案例进行了说明。
历史教学旨在帮助学生了解国家的发展脉络、传承优秀的文化遗产，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
然而，在当前的初中历史教学中，仍存在一定的问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
为了改善这一现状，本文提出了初中历史教学方法的改进策略。
二、初中历史教学现状分析1.教学内容过于枯燥：初中历史教材内容较为系统，但部分教师在教学过程中，过于注重知识点的传授，忽视了历史故事、案例的挖掘，导致学生对历史学科产生枯燥感。
2.教学方法单一：在实际教学中，部分教师仍采用“填鸭式”教学，引导学生死记硬背，缺乏对学生历史思维能力的培养。
3.学生学习兴趣不高：由于教学内容枯燥、教学方法单一，导致学生对历史学科缺乏兴趣，学习积极性不高。
4.评价体系不合理：当前的历史教学评价体系，过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养。
5.引入生动案例，激发学生兴趣：教师在教学过程中，可以引入历史故事、人物传记等生动案例，以激发学生的学习兴趣。
6.创设情境，培养学生的时空观念：通过多媒体手段，再现历史场景，让学生身临其境地感受历史，培养他们的时空观念。
7.采用讨论式教学，提高学生的思维能力：组织学生就历史事件、人物进行讨论，引导学生独立思考，提高他们的历史思维能力。
8.开展课外活动，丰富学生的历史认知：鼓励学生参加历史博物馆、遗迹参观等课外活动，丰富他们的历史认知。
9.完善评价体系，关注学生的综合素质：调整历史教学评价体系，关注学生的综合素质和能力培养，减少对考试成绩的过分依赖。
四、实际案例分析以人教版八年级上册“抗日战争的胜利”一课为例，教师可以采用以下教学方法：1.导入新课：通过播放抗日战争胜利的纪录片，让学生感受历史的氛围，引出本课主题。
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新课改下的初中历史教学方法探析
摘要:新课程实施以前的教育教学活动，被誉为应试教育，教师以讲解、概括为主，学生只会根据讲课的重点死记硬背。
新课改的实施，使教师改变了过去的那种“填鸭式”教法，使学生有了更多的自主权。
本文主要阐述了新课改背景下，初中历史教师如何更有效地开展学科教学。
关键词:新课改初中历史教学方法
一、前言
长期以来，学校、家长、学生几方面都在一位追求升学率，使初学历史始终处于被人当作“副科”极为尴尬的境地。
教师教学“照本宣科”，学生学习“死记硬背”是初学历史教学的生动体现。
传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。
这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重白觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。
这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思”。
用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。
因此，在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用45分钟，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手
段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
二、新课改下的初中历史教学方法
1.运用历史故事，激发兴趣。
历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。
它包括一定时间。
一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。
因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。
初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。
一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。
初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。
根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉人故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。
从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引人乐而忘返的胜境。
例如在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。
2.质疑设问，引发兴趣。
学起于思，思源于疑。
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
例如在讲述《中国边疆的危机和
中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?’，学生回答:“老将冯子材带领军民取得胜利。
”我再追问:‘?接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台’，后。
我用沉重的语气说:“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。
”同学们一片愕然，我紧接着问:‘?为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。
最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。
”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。
所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。
3.搞好课外活动，提高兴趣。
在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。
例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。
我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。
把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。
学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。
更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。
总之，组织多种多样的历史课外活动.使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳
定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。
4.师生互动与人机交互的练习法。
学生在经过“读、讲、议”，几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，(包括课外练习题)，耍求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。
通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。
另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。
为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。
三、结束语
总之，媒体组合教学设计与“四段”学习法应用于课堂教学，能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果;能随着教学情景和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。
这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平静状态，使学习心理活跃起来，并在教师的引导下使学生的升华到新的境界，即向理性的升华。
参考文献:
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