小学语文课堂生成性资源的开发与利用

合集下载

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

课程篇小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用赵晓英(甘肃省甘南藏族自治州迭部县洛大九年制学校,甘肃迭部)只有明确教学的基本现状,才能够在其基础上开发利用生成性资源,这也要求小学语文教师必须学会对课堂的生成性资源进行归纳,同时了解学生目前存在的学习问题,因材施教,只有如此,方能保证教学质量,提升学生的学习效率以及学习兴趣。

然而,想要真正对课堂生成性资源进行开发与利用,这并不轻松,需要教师注意以下几个方面。

一、小学语文课堂中生成性资源开发与利用的基本情况在教学动态进行的过程中产生的,能够更好地完成教学目标,提高教学效果的教学资源,我们就称之为生成性资源。

从资源开发、利用的基本情况来看,由于很多教师的教学理念亟待更新,所以,生成性资源的开发与利用在现实情况中往往会出现问题。

对于学生而言,其在语文课堂上的学习状态,与负责教语文这一学科的教师关系很大。

作为小学语文教学活动的组织者,其应该合理对课堂秩序进行调控,如果不能够做到这一点,那么很可能在课堂上无法利用生成性资源。

教师的教学理念较为老套,学生需要始终跟紧老师的思路进行学习,而在需要学生自身进行思考的问题上,学生仍然存在对老师的依赖心理,这无疑会影响教学效果。

此外,有些老师认为学生基础薄弱,学习能力差,必须有老师讲授才行,这不仅不会达到教学目的,反倒会在现实情况下起反作用。

二、小学语文课堂生成性资源开发、运用的方法1.提升教师的教学水平在我国目前的小学语文教师群体中,虽然大多数的教师都具备较好的素质,可以开展合理教学,但也有部分教师不能很好地完成教学任务,在教学过程中,仍然以应试教育为主,既不能够发现学生的兴趣点,也不能理解学生学习兴趣的重要性,导致学生在实际情况下的积极性不高,不愿意学习语文,难以参与到语文学习活动中来。

归结起来,教师的教学能力往往与其课堂的生成性资源利用情况成正比,如果教师具备较为丰富的教学经验,同时能够真正以学生为主体开展教学,那么就可以较好地对资源进行开发利用,如果教师自身素质不强,那么也就无法达到教学效果。

小学语文课堂生成性资源的有效利用

小学语文课堂生成性资源的有效利用

小学语文课堂生成性资源的有效利用摘要:我国小学语文教材从“一标多本”、“部编教材”到如今“统编教材”的变化,体现了我国教育事业的思想性改变与科学性创新,这样的变化,不仅仅是教材用名形式上的变化,更加体现了教材使用范围上的差异。

小学语文课堂生成行资源的利用应结合义务教育统编‘三科教材’的特点,才能提升生成性资源的利用价值,促进小学语文课堂教学质量的提升。

关键词:小学语文;生成性资源;统编教材;特点,有效利用方法中图分类号:G628.88 文献标识码:A 文章编号:1671-5691(2019)02-0045-01义务教育统编‘三科教材’的提出与推广是教育系统意识形态的战略性选择,是教育行业新时代发展的必然趋势,也是教育改革与教学质量提升的重要体现。

小学语文教师在生成性资源的开发与利用中,应结合义务教育统编‘三科教材’的特点,掌握小学语文“统编教材”的主要思想与内容,突出“统编教材”的德育为本、能力为主、基础为先、创新为上的教学重点,在生成性资源开发中应围绕中华民族传统文化、法治教育、革命传统教育、国家安全教育等方面的内容为核心,以促进我国小学语文教育教学质量的整体提升,推进义务教育改革的全面贯彻与落实。

一、生成性资源与“统编教材”的特点(一)生成性资源的特点第一,生活性特点。

语文知识皆来源于生活,特别是小学语文中的知识结构相对简单,难度较小,更加容易发现其中的生活性元素,小学语文教师在生成性资源的开发与利用中需要潜移默化的渗透生活中,生活中的任何事件都可以成为生成性资源中的一种。

第二,人文性特点。

语文学科的学习为小学生的人际交往,情感体验奠定了基础,因此体现了人文性的特点。

第三,开放性的特点,从学科角度分析,语文文化与内涵具有开放性的特征,小学生在语文学习中,对于阅读文章的理解不同,在写作中,思想情感与表达方式的不同,都体现了语文学科的开发性特征。

生成性资源在语文课堂中的利用也需要遵循这一特点。

第四点,审美性特点。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用在小学语文课堂教学中,生成性资源是非常重要的,它可以帮助学生更好地理解知识点,同时也可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

下面将从以下几个方面介绍如何开发和运用生成性资源。

一、开发写作素材库写作是小学语文课堂教学中非常重要的一部分,我们可以从学生的周围环境、生活经验等方面寻找写作素材,建立一个写作素材库。

在课堂教学中,我们可以让学生将自己的经验和思考分享给大家,引导学生进行写作。

同时,我们也可以引导学生通过网络、图书等途径寻找素材,提高学生的写作能力。

二、开展作文培训班在小学语文课堂教学中,我们可以开展作文培训班。

这样可以让学生更好地掌握写作技巧,提高写作水平。

我们可以从写作格式、主题选择等方面对学生进行培训,同时让学生进行多篇作文练习,培养学生的写作习惯。

三、开展阅读俱乐部阅读是小学语文课堂教学中非常重要的一部分,学生通过阅读可以开阔视野,增加知识。

我们可以开展阅读俱乐部,在俱乐部中让学生分享自己喜欢的书籍,进行读后感的交流。

在阅读俱乐部中还可以进行阅读经验分享、阅读技巧指导等活动,让学生更好地掌握阅读技巧,提高阅读水平。

口语是小学语文课堂教学中非常重要的一部分,通过口语的训练可以提高学生的表达能力和思维能力。

我们可以开展口语俱乐部,在俱乐部中让学生进行话题讨论、演讲比赛等活动,让学生更好地锻炼口语表达能力,提高口语水平。

五、开展演讲比赛在小学语文课堂教学中,演讲比赛是非常有益的,它可以让学生锻炼演讲技巧,同时也可以提高学生的思维能力和表达能力。

我们可以在课堂中引导学生进行演讲比赛,让学生选择自己感兴趣的题目进行演讲,对学生的演讲过程进行评分,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

六、开展课外阅读。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中,通过教师的引导和学生的主动参与,结合学生的实际情况,积极创造或挖掘出来的一种教学资源。

生成性资源的开发与运用对策,能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力,促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。

本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。

三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。

生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘,使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好,激发学生的学习兴趣。

2. 激发学习动力。

生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力,使学生在学习中积极思考和探究,进而激发学生的学习动力,促进学习效果的提高。

3. 培养创新思维能力。

生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力,促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题,形成独立思考和创新的意识。

4. 个性化教学。

生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学,使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势,得到有效的教育。

四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。

教师可以在教学过程中,通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点,并将其整理为成文,形成生成性资源。

2. 引导学生进行合作探究。

教师可以设计一些合作探究的活动,让学生在小组中合作完成任务,通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。

3. 鼓励创新与创造。

教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法,允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达,形成生成性资源。

4. 创设情境,激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境,例如故事情节、角色扮演等,引导学生在情境中进行思考和表达,也可作为生成性资源的一种。

5. 注重资源的保存和共享。

教师应将学生的生成性资源进行保存,并在适当的时候与其他学生共享,使学生不仅仅是作为自己的学习成果,还能够为他人提供参考和借鉴。

小学语文课堂生成性资源的开发与利用

小学语文课堂生成性资源的开发与利用

小学语文课堂生成性资源的开发与利用作者:张平来源:《作文成功之路·上旬刊》 2017年第11期【摘要】伴随着新课程改革和素质教育理念的不断深化,越来越多的教师逐渐关注了课程生成性资源,其开发与利用也已经逐渐成为一个重要的教学手段与方式。

生成教育理念已经愈发得到更多教师的关心与重视,因此,对课堂生成性资源的开发与利用也成为实现生成教学的一个重要途径。

本文旨在探索小学语文课程生成性资源的开发与利用策略。

【关键词】小学语文生成性资源开发利用策略小学语文作为一门基础性教育学科,具有人文性、实践性、开放性与综合性。

因此,在新课改的大背景,小学语文教师更应在教学过程中关注、挖掘生成性资源,使之更好地位语文教学所服务;同时,灵活应用教学方法与策略,加深师生之间的共同参与、互动合作、情感交流。

一、小学语文课堂生成性资源含义生成性资源就是指在学习的过程中,应用一定的手段与途径,使学习者在已经具备一定知识的基础上,进一步养成新的认知的过程。

广义来说,生成性资源就是生成性教学资源,是可以有效提高教学效率与质量的相关因素;从微观角度来说,生成性资源则是指在课堂教学之中,师生之间、生生之间的超出预期之外的一种交流与对话,进而产生的新问题。

生成性资源超出课本与教师的预料之外,其来源可以是课本、教师、学生及教学环境等等。

小学语文与生活息息相关,是一门具有开放性的基础性学科,其直接决定了课堂上所呈现的生成性资源的复杂性与多样性。

生成性资源是一种发展、变化的资源,其具有创造性、情境性、隐蔽性、人文性、生活性、开放性、审美性等特点。

依据课堂表现形式,小学语文课堂生成性资源也可以分为差异型资源、过错型资源及突发型资源。

二、小学语文课堂生成性资源开发与利用的应用策略1.更新教学观念,深入发掘教材传统陈旧教学观念影响下,语文教学中出现的很多生成性资源都被浪费,教师没有正确树立的生成性意识。

因此,在新课改和素质教育不断深化的背景下,小学语文教师更应不断转变教学观念,深入研究语文课程标准,准确把握新课改的“生成”理念,在教学实践中不断巩固生成性意识,以生成的眼光看待语文教学;同时,教师应积极发挥主导作用,深入挖掘语文教材与教学资源,立足于教材资源合理预设,从而实现语文教学目标。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用小学语文课堂是培养学生语言表达和沟通能力的重要阶段,生成性资源的开发与运用在其中扮演着重要角色。

生成性资源包括学生的作文、口语表达、思维导图等,通过有意识地引导学生积极参与课堂活动,使用生成性资源,可以提高学生学习语文的兴趣和积极性,提升他们的语文水平。

在生成性资源的开发与运用中,教师要注重培养学生的创造思维能力。

创造思维能力是生成性资源的基础,也是学生语文水平提高的关键。

教师可以通过设计有趣的课堂活动,引发学生的好奇心和探索欲望,激发他们的创造力。

通过给学生一个启发性的主题或问题,让他们自由发挥联想,进行头脑风暴,写下自己的想法和观点。

这样的活动能够培养学生的创造性思维,拓宽他们的思维边界。

生成性资源的开发与运用要注重学生的实际运用能力。

学生在课堂上使用生成性资源时,应该从书本中的知识抽象出具体的实例,将抽象概念转化为自己可以理解和运用的形式。

教师可以设计一些项目性的作业,让学生运用生成性资源解决实际问题。

让学生选取一篇自己喜欢的故事,用口头或书面的形式讲述或改编出属于自己的版本。

这样的活动能够让学生真正理解和掌握语文知识,并提高他们的语言表达能力。

生成性资源的开发与运用应该注重学生的主动参与和合作能力培养。

学生之间的合作和交流有助于拓宽思维、提高学习成果。

教师可以鼓励学生在小组里进行合作讨论和研究,共同完成一些有挑战性的任务。

组织学生互相分享自己写的作文,互相评价和提出改进建议。

这样的活动能够激发学生的积极性,培养他们的团队合作精神和互助精神。

生成性资源的开发与运用还应该注重学生的自主学习能力培养。

学生在使用生成性资源时,应该能够独立思考和解决问题,发展自己的学习方法和策略。

教师可以在课堂上为学生提供各种学习资源和适量的指导,同时鼓励学生独立思考和探索。

给学生提供一本课外阅读书目,要求他们读完后自己总结和归纳。

这样的活动能够培养学生的自学能力和自我管理能力,提高他们的语文素养。

小学语文课程资源的开发与利用

小学语文课程资源的开发与利用

小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生研究机会的过程,是一种动态的过程,是生成性的,而不是僵化不变的。

《语文课程标准》强调:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

”因此,注重语文课程资源的开发与利用,对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。

那么如何开发和利用课程资源,还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发?一、正确认识和理解课程资源课程资源具有十分重要的作用。

如果没有了课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也只是空谈,很难转化为实际的教育成果,所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提,而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度,也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。

二、无穷无尽的资源等着我们去发掘1、自然资源的开发与使用自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。

当前,在农村小学语文教学中,普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象,而忽视了丰富多采的自然资源的开发与使用。

从而导致了师生唯“课本”“教材”是从,严重束厄局促了师生的四肢举动、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和进步。

为此,我们语文组的教师,结合教材单元训练的重点,启发并率领学生投入到大自然的怀抱,亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇天下。

如:在教学有关美景描述的第一单元之后,我特地率领学生去踏青,了解我们的家乡。

这样以来,不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟,也陶冶了学生的爱美情操;既锻炼了学生的观察能力,也激发了学生热爱家乡的思想感情;同时的丰富了学生的写作素材,锻炼了学生的写作能力。

因而,自然资源的公道、有效地开发与使用,对作文教学来说大有益处。

如在阳光明媚、春风融融的周末,我让家长率领学生走出课堂、走进瑞安,去观察各种花卉树木的变化,充分变更起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用教师在进行教学时,往往会在讲解基础知识的过程中让学生掌握更多有趣或者其他学科领域的知识,而这部分知识在现代教育中被称为“生成性资源”。

生成性资源的育人效果十分明显,在学习语文知识时,学生可以通过接触生成性资源,增强自己的理解能力,拓宽自己的知识面。

而有效发挥生成性资源的作用的前提,是充分开发和科学运用这一类资源,这也是现代教育教学过程中逐渐被关注的重要部分。

一、基于问题互动有效开发生成性资源(一)错误回答中的资源捕捉小学生看待问题的角度通常具有一定的特别性,这是由于小学生受自身年龄以及理解能力的限制,考虑问题的方式比较简单直接,有时对教师提出的问题会出现理解偏差,从而在回答教师问题时答非所问。

[1]在此过程中,教师可以根据学生的回答引导其思考,在帮助学生正确理解问题的过程中,促进生成性资源的有效开发,从而为学生灌输更多的知识。

例如,在学习二年级《语文》(下册)第11课《难忘的泼水节》这篇文章时,教师可以在学生阅读文章的过程中提出问题让学生进行思考,比如,“通过对文章的阅读你了解到了什么内容呢?”这时有的学生或许还沉浸在对泼水节的回忆中,进而脱口而出:“我去年跟爸爸妈妈旅游的时候刚好赶上泼水节,可有意思了!”这时教师可以依据学生的回答进一步发问,引出与泼水节相关的知识,使学生在课文学习的过程中,学到更多课本之外的有益、有趣的知识。

(二)鼓励学生大胆质疑小学生的思维天马行空,并且具有强烈的好奇心,喜欢凡事都问“十万个为什么”。

在这一阶段的教学过程中,教师需要与学生建立良好的沟通,让学生能够大胆地提出自己好奇的问题,教师则可在此过程中及时捕捉生成性资源并加以利用,从而提升语文教学的成效[2]。

例如,在学习一年级《语文》(下册)第22课《吃水不忘挖井人》这篇课文时,学生可能会产【摘要】生成性资源对学生的学习和成长具有十分重要的意义,是帮助学生深化教材知识的珍贵教学资源。

小学语文课堂生成性资源的开发利用

小学语文课堂生成性资源的开发利用

-038-2023年第29期(总第369期)课堂教学随着时代的发展,我国教育事业进入了飞速发展的阶段,在教学方式变革和教材内容优化的前提下,小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。

在实际教学过程中,教师会给学生提出引导性问题,而学生会在思考后给予教师一定的反馈。

但由于小学生的认知和学习能力有限,其给予教师的反馈可能与教师之前设想的答案有一定的出入,这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素,这是生成性资源形成的重要原因。

教育工作者应该正确看待生成性资源,充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃,进而提升课堂质量。

一、小学语文课堂生成性资源概述(一)生成性资源的主要概念生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的,在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。

现阶段,行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况:第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素;第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。

(二)语文课堂生成性资源的具体特征语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性,比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。

1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现语言交流是人类进行交流的基本途径之一,不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。

作为一个拥有几千年历史的文明大国,我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点,并且具有一定的规律。

因此,教师在进行语文知识的教学时,要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史,并在教学中使其得到传承和发扬。

这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。

2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现作为人们交流的工具,语言具有开放性的特点,面对相同的事物,不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。

在语文教学中,教师应鼓励学生积极发表自身的看法,这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。

映阶碧草自春色——例谈语文课堂中生成性资源的开发与利用

映阶碧草自春色——例谈语文课堂中生成性资源的开发与利用

师 ( 追 问) 请从 文中找 出依据。
生 5 作者是把 迎神拜佛 当作 一种 民风 民俗来
写的。
生 6 我 同意 , 因为作者写这篇文章是 回忆 家 乡 风俗 美。
因势 利导 , 微 笑着请 该 学生 说说 理 由 。 学 生 回答 :
“ 这篇文章 与我们 的生活没什 么联 系 , 所 以我觉 得 没意思 。 ” 好个“ 生活” ! 这个“ 生活” 就是这一课 的教 学要达成的 “ 联系文 中人们 的生 活状态 来反思时下 我们 自己的生活状 态 , 从而 获得生 活 的智 慧 ” 的目 标。 杨 老师及 时抓 住学生 的“ 生活 ” 一词 , 先肯 定 了
存在 的, 所 以是迷信。
师 说得真是有理有据 , 看来琦君是在给 同学宣
传 封建迷 信思想 年教 师课 堂教学大赛 中上《 云南的歌会》 一课 ,
在 整体感 知全文 的三个场景后 , 杨老 师抛 出了“ 你 觉得作者所写的这些有 ‘ 意思 ’ 吗? ” 这个 问题 。 绝 大 部 分学生都觉得有意思 , 可是也说不 出一个所 以然 来。 眼看课 堂就要 陷入僵局 , 这 时有 一个学 生 唱反 调: “ 我觉得没意思 。 ” 经验丰富 的杨老师沉着应对 ,
向, 可谓“ 柳暗花明又一村 ” 。
( 二) 将 错 就 错
学生引到文本 的正道上来 。 如《 春酒 》 教学 的片段 :
( 学生 自由朗读课文 )
师 作者写 了哪几种 家 乡风俗?
生 1 喝春酒 , 喝会酒。 生 2 还有迎神拜佛。
师 这是什 么时候 的风俗 ?
生 2 过年 时。

判断力 , 学生认知程度 的不 同会表现 为不 同的价值 取 向。 当出现“ 节外生枝 ” 情况 的时候 , 教 师千 万别 让 眼前 的“ 乱花” 迷住 了双眼。

语文课堂生成性资源的开发与利用初探

语文课堂生成性资源的开发与利用初探

来扮演游客。其他 同学仔 细观 察 ,看看
能 从走搭石的人身上看到什么美德?
而 预 设 “ 如老 人 来 走搭 石 ”这 样 假
想 … …
二 、 认 识 理 解 有 误 型 生 成 资 源一

的 情 景 时 ,便 打 算 请 两 位 同学 自 己现 场 表 演 。其 他 同学 则 体 会 从 中感 受 到 的暖 暖情意。
学 “ 特殊认 识活 动论 ”的框架 。虽然在
此 文 中 并 没 有 对 “ 堂 生 成 性 资 源 ”做 课 出 一 个 具 体 的 定 义 ,但 是 在 这 个 理 论 的 指 导 下 ,我 们 可 以 把 生 成 性 资 源 理 解 为 :在 课 堂 教 学 情 境 中通 过 积 极 的 师 生 互 动 、生 生 互 动 ,在 共 同 思 考 与 共 同 发 展 中 产 生 的 超 出 教 师 教 案 设 计 的 新 问


顺 水 推 舟 在 教 学 中 ,学 生经 常能 借助 教 材 资
源 ,有所感悟和思考 ,并在 深入 文本 学
习 之 后 总 能 产 生 自 己 的 思 想 与 个 性 化
“ 我就也背她过去。 那 ”一个 马上 接嘴 :
“ 万 一 趔 趄 了 怎 么 办 ? 对 孕 妇 不 那
的理解 。教师再适时地顺水推舟 ,将 这 种学生 的理解与感悟恰 当地进 行剖 析 , 引导其他孩子也深入 思考 。
隅 不 以三 隅 反 ,则 不 复 也 。 意 思 是 ”
说 学 生 处 于 求 懂 而未 懂 透 、想 说 而 说 不 出的 积 极 思 维 状 态 中 时 ,教 师 才 给 予 启 发 开 导 ,教 师举 其 一 ,学 生 应 该 “ ” 反

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用小学语文课程是孩子在学校期间接受的基础课程之一,它不仅是学生学习语言文字知识和技能的平台,也是一个孩子理解世界和自我认知的窗口。

在教学中,如何合理地开发和运用生成性资源,可以有效地发挥小学语文课堂的教学效果。

一、生成性资源的定义生成性资源是指那些能够让学习者主动积极地参与教学、自主探究并对所学知识进行转化的教学资源。

生成性资源不仅仅是一种教学方法,它更是一种思维方式和学习策略,其目的是为了让学生更好地理解知识,提高学习能力。

1. 体验型资源:学生在亲身感受、实践中掌握新知识,提高灵活思维和发散思维能力。

2. 交互型资源:学生之间的相互合作和交流可以促进信息共享和知识传递,提高集体合作和沟通能力。

3. 转化型资源:通过对已有知识的转化,让学生选择、应用、评价现实中的新事物,锻炼思维品质和创新能力。

1. 激发学生创造性思维:根据不同的教学目标,结合学生的具体实际情况,营造学生自发思考的学习环境,让学生使用多种思维工具,如思维导图、脑图、词汇表等,主动探索并尝试。

2. 创设情境:将学生置入到真实的生活情境中,让他们了解实际情况和问题,并思考如何解决相关问题,学生的身心做好准备,根据情境中所需要的技能,合理运用之前、目前已经学习的知识点来作出相关的决策。

3. 引导学生从生活中汲取素材:每个学生都是独一无二的,他们的生活经验、观察和思考能力不同,融入学生学习的生活实践,引导学生从生活中发现素材,挖掘并提炼素材的核心及相关语言材料,形成独立的学习成果。

4. 融入评价机制:在评价方式上,为了更好地激发学生的学习热情和积极性,可以采用实际成果的演示和展示方式,这样可以让学生把工作和所学的知识融会贯通,理论知识和实践技能产生了紧密而有效的联系,从而更好的掌握知识。

1. 让学生自行掌握学习进度:在学习过程中,每个学生的理解能力、记忆能力以及学习动机都是不同的。

为了能够更好地满足学生的需要,可以让他们自主掌握学习进度,这样可以更好地激发他们学习的动力和积极性。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用摘要:在小学的教育阶段,教学效果和教学氛围是很重要的,而小学语文要以学生为实际的教学中心,充分利用课堂中生成性的教学资源,对每一节课的教学内容进行比较深刻和彻底的分析和研究,来和学生积极创设一种良好和谐的教学氛围,并且同时语文教师还需要合理地遵循生成性资源的开发原则,教师在丰富自身的教育知识与教育教学技能的同时,要大胆地利用生成性的教学资源,从而不断地去提升语文教师自身的教育教学水平和教育教学的基本技能。

关键词:语文教学;小学课堂;课程资源;生成性资源引言:新课改以来,教育界发生了很大的改变,课堂中的教学理念和教学方式也发生了非常大的转变,学生的学习自觉性和积极性都充分了表现了出来,学生学习的主体作用也发挥了非常好的作用,但是这都是在教师能够充分利用课堂资源的前提下,对课堂中的教学资源进行合理地开发,并且能够将之很好地利用,要对课堂教学过程中的生成性资源引起重视,营造良好的语文教学氛围和环境。

一、生成性资源在小学语文课堂教学中所起到的重要意义1、促进语文教学的课堂氛围更激烈在新课改的教育理念中,强调语文教师要合理地把握教学内容,要去创造性地感知和理解教材,创造性地使用语文教材,积极主动并富有一定地创造性思维去开发和挖掘教学资源、课程资源,充分使用各种教学技能和教学策略方法,合理地引导学生在具体的语文实践活动中学会怎样更好地去学习语文知识,同时语文教师要借助课堂中现有的课程资源,创造性地去开发新的课程资源,这是合理地利用生成性资源的重要途径,也是生成性资源在小学语文教育教学中所起到的重要作用和意义。

2、进一步提升语文教育教学的质量和效率语文教师在教育教学的课堂中及语文的知识的讲解过程中,需要积极主动地去开发课堂的一切有效的课堂资源,使一些潜在的、内在的课堂元素和教学资源转化为外在的、现实的教学内容和教学要点,这样才能不断地丰富课堂教学都氛围和气氛,才能将课堂不断地扩充和延伸,对学生进行课外知识的补充和讲解,使教学课堂走向生活、走向开放,同时教师重视对语文课堂的教学资源进行开发和利用,也能够进一步促进语文知识课堂更好地进行,也能提升语文教育教学的质量和教学效率。

如何开发和利用课堂生成资源

如何开发和利用课堂生成资源

如何开发和利用课堂生成资源新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。

课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动,在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题,即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。

它具有动态性,是稍纵即逝的。

准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用,将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷让课堂焕发出生机和活力。

作为教师,如何正确对待和有效利用课堂生成资源,让课堂焕发出生命活力呢?一、精心预设,培育课堂生成资源预设是生成的前提,没有精心的预设,生成可能会偏离三维目标,谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时,只有深入钻研文本,体察学情,反复思忖,大胆创新,才能在课堂中不断生成新的教学资源。

当然,预设不该是静止的,应该富于灵动性,才能成为源头活水。

教师应弹性设计教学计划,创设宽松的教学环境,为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。

教师在设计教学时,要有开放意识,对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。

这就要求在教学计划中必须具备互动环节,对能进行互动的教学内容,要给学生足够的讨论时间和空间,这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。

二、构建互动平台,促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式,构建互动平台。

课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。

如果按传统的讲授教学模式,按固定准备好的教学步骤进行,课堂缺 乏过程性、灵活性和变通性,很难促进课堂资源的生成。

因此, 教师只有改变传统的教学模式,围绕学生的主体性 学,注重课堂动平台,使教学在师生平等对话过程 中进行,才能有效地促进课堂生成资源的生成。

2、与学生平等对话,突出学生的主体性。

学生是有个性的主 体,教师要做到尊重学生,爱护学生,与学生平等对话,突出学 生的主体性,尊重学生的现实思考,尊重每一个学生在互动过程 中的独特体验,使学生敢于发表自己的见解,乐于同教师对话 从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境,为学 生个性的张扬搭建平台。

论语文课堂动态生成性资源的开发与利用

论语文课堂动态生成性资源的开发与利用


溷一
论语文课堂动态生成性资源的开发与利用
◎ 王 雪 莹
新 ‘ 的课 程 改革 提 出 了课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 新 课 的 ,它 是 …‘ 存 在 方 式 , 也 是 其 最 突 出 的特 征 之 一 。 所 谓 轮 种
题 , 以满 足 吾文 课 程 多样 化 和选 择 性 的 需 要 。 当 F 的语 文 课 堂 教学 仍 然 无法 彻 底 地摆 脱 传 统 的教 师 中 心 、知 识 中心 的教 学 定势 ,教 学 巾教师 的主 导 牵 引过 多 ,轻 过程 、重 结果 ,学 生 的主 动 性 、创 造 性 未能 较 大程 度 地 受 到 重视 ,相 当 多 的语 文 课常 仍 然 显得 板 滞有 余 、灵 动 不足 ,缺 乏有 意 义 的动 态 生 成 。现 代 课 程观 极 为 关注 师 生 课 堂 的生 命 质量 ,强 调要 在 师 生 的 多 向互动 、多 重对 话 中产 生 大量 的动 态生 成 性 的 资源 , “ 成 ” ,是相 对 于 “ 设 ” “ 生 预 既成 ”而 言的, 它 的本 义是 “自然 形 成 ”。所 谓 “ 堂 动 态 生成 性 资源 ”就 是指 教 师 与 课 生 、学 生 与 学生 、师 生与 文 本在 定 的情 境 巾 , 用绕 多元 目标 ,在 开展 合 作 、对 话 、探 究 、交 流 的 课堂 教 学 巾, 即 时 生 成 的 、超 教 师 预 设方 案 之 外 的新 『题 、新情 况 。这 里 的 u J “ 问题 、新情 况 ”, 就 是 “ 新 动态 生成 性 资源 ”。 “ 态生 成 ”与教 学相 结合 , 构成 了一种 新 的 教 学形 态 动
随 着 新 课 程 改 革 f 推 进 , “ 态 生 成 性 资 源 ”伴 随 着 『 勺 动 “ 课程 资源 ” “ 课程 资源 的 开 发 与利 用 ”等新 课题 而被 越 来

语文课堂生成性资源的开发与利用

语文课堂生成性资源的开发与利用

的 。 而 , 停 留 在 赏 识层 面 上 是 不 够 的 。 一 种 新 的 教 学 资 源 , 么 我 们 可 以 精 看 那 利 用 这 种 新 的 资 源 , 过 即 时 评 价 , 领 更 多 的 学 生 通 引
◆ I◆ , i h● i● i l● ◆ i 4b h " ◆ ● l '◆ l I● I n I l
住额头 , 像罩 了个小蘑 菇。” 张佳妮 的两根 ‘ “ 麻花辫 ’ 又粗又长 , 就像 两根 天津 大麻 花 。 … … 孩子 们 把 自己 ” 的观察与平时 的积 累融合起来 .说得 如此生动有趣 。
学 生 , 开 了 上 述 关 键 词 l k n W lt 离 o 、O 、s n之 外 。 一 o ie 在 定 的情 境 中 , 可 能 会 用 到现 在 进 行 时 。这 些 练 习就 也
■ 课 堂 聚 焦 ・ etn a k gu i a jj o
语 文 课 窒 生 戌 性 资 的 开 发 与 利 用
江 苏 省 吴 江 市 平 望 实 验 小 学 戴 园
语 文 课 程 标 准 指 出 : 个 教 师 都 “ 有 强 烈 的 资 走 进 这 “ 彩 ” 每 要 精 的世 界 。 源意识 , 去努 力 开 发 , 极 利 用 ” “ 态 生 成 ” 新 课 积 。 动 是 某 次 习作 的 内容 为 写 一 位 自己 的 同学 。 于 是 , 我 程 改 革 的核 心 理 念 之 一 。教 师 要 关 注 学 习 进 程 中 的 请 一 位 小 模 特 儿 站 起 来 。先 让 同学 观 察 她 的 外 貌 , 抓 “ 态生成” 源 , 巧妙地促其有效生成 。 动 资 并 因此 , 者 住 特 点 说 一 说 。 生 一 开 始说 得 比较 “ 众 化 ” “ 朱 笔 学 大 :小 曾制 订 了一 个 学 年 课 题 “ 文 课 堂 及 时捕 捉 生 成 性 资 有 一 张 圆 圆 的脸 , 个 红 苹 果 。 ”一 双 大 大 的 眼 睛 炯 语 像 “ 源 并 开 发 利 用 的研 究 ” 。在 一 年 的 时 间 中 用 案 例 记 录 炯 有 神 。 一 女 生 说 道 :小 朱 还 绑 着 两 只 辫 子 。 这 时 , ” “ ” 的 形 式 捕 捉 瞬 间 。 这 里 结 合 所 记 录 的有 关 案 例 . 谈 我 听到 朱 佳 妮 自 己嘀 咕 了一 句 :我 奶 奶 说 我 这 叫 ‘ 谈 “ 香 如 何 巧 妙 利 用 课 堂 生 成 性 资 源 问 题 蕉 辫 ’ ” 脑 中灵 光 一 闪 : ‘ 蕉 辫 ’这 说 法 倒 比较 。 我 “香 , 活 用 “ 谐 动态 资 源 ’ 和 , 顺 水推 舟 。 上 添 花 新 鲜 。孩 子 们 对 人 物 的 外 貌 描 写 往 往 老 生 常谈 . 乏 - 锦 缺 “ 谐 动 态 资 源 ” 即 顺 应 课 堂 教 学 进 程 . 教 学 新鲜感 ……” 和 , 与 看着 女生们花样百 出、 风情各异 的发型 , 内容相匹配 的动态 生成性 资源 , 这些 “ 和谐 动态资源” 我 就 势 在 班 内展 开 了一 场 “ 子 P 辫 K赛 ”

小学语文课堂生成资源的开发与利用

小学语文课堂生成资源的开发与利用

GVANGJSIH GYAUYUZ 理论博览·课改论坛小学语文课堂生成资源的开发与利用□江苏省连云港市班庄中心小学王海涛【摘要】本文论述小学语文课堂生成资源的开发与利用,提出开发和利用课堂生成资源应该合理利用教材、挖掘有价值的问题、拓展学生的想象空间、促进学生反思的建议,使课堂生成资源真正为教学服务。

【关键词】生成课堂资源开发利用【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2019)01A-0022-02小学语文是一门开放性的基础学科,它源于生活,并直接导致了课堂生成资源的复杂性与多样性。

在小学语文课堂上,有时候学生会提一些很奇怪的问题,或者会引出一些新的知识,对此,如果教师善于引导,就可以达到“一生二,二生三”的效果,使学生从中获得更多的知识。

显然,课堂生成资源对于提高教学质量和效率是很重要的。

然而,如果课堂生成资源出现后,教师不能够正确引导,使其与教学内容相关,就无法真正发挥课堂生成资源的作用。

一、开发和利用课堂生成资源的意义由于孩子们的想象能力十分丰富,因而课堂上总会出现这样那样的话题,而且很多话题并不在教师的教学预设中。

这时,教师如果选择回避,就容易出现课堂吵闹、注意力不集中等情况,导致教学效率低下。

但是,如果教师能及时把握机会,充分利用课堂上的生成资源,以此正确地引导学生,就会让学生集中注意力听课。

比如,小学课本里的生字词、古诗文、课文背诵等,不同的学生对这些知识的学习理解不同,从而会出现不同的观点,如果教师能抓住课堂生成的差异型资源吸引学生分析、讨论不同的观点,就能让学生感觉学习新颖有趣,进而对所学习的知识更加感兴趣。

又如,对于课堂中出现的差错或突发事件,教师如果能够巧妙利用,就能够让这些鲜活的案例成为学生深入学习课文知识的良好资源,有利于学生系统学习和拓展知识。

具体而言,课堂生成资源的作用有三:一是让学生在课堂之余可以稍微放松;二是拓展的课外知识有利于增强学生的学习兴趣,让学生喜欢上语文课;三是可以提高课堂教学质量和效率。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用作者:李双庆来源:《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第06期【摘要】在小学语文课堂教学中,师生处在变化中,教师预先设计好教学环节,但是,学生的知识以及思维方式等会影响到教师的思路。

在小学语文课堂中,教师应当选择重组不确定因素,为课堂教学注入活力。

【关键词】小学语文课堂生成资源开发利用课堂教学是一个动态变化的过程,在实际的课堂教学过程中,有时课堂的预设往往遭遇“生成”的挑战,致使教学陷入尴尬的境地。

新课程理念下,课程生成资源往往也成了教学亮点部分,逐步受到教师们的重视。

在小学语文教学中,教师要充分开发和利用课堂教学中生成性资,提升课堂的教学效率。

一、生成资源的概念和特点生成资源指课堂即时产生,教师预想之外动态产生的教学资源,这种教学资源是学生真实体验的一种反映,是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。

生成资源反映学生的真实体验,具有较高的价值。

对于生成资源,教师应当合理的利用,不断创新课堂教学。

生成资源的特点主要表现在以下几个方面:首先,是人文性。

语文基本属性是人文性,语文是人们进行语言交流的工具,小学语文教学注重文化的学习、儿童发展的情况,重视熏陶学生的人文情感。

其次,是开放性,语文课程比较丰富,开放性较强,学生在课堂上阐述观点、提出不同意见都是学生的真实想法,学生的想法不同,生成资源也就不一样。

再次是生活性,语文学习的外延部分就是生活,在生活中,处处可以发现语文的应用。

最后,是审美性,语文具有审美功能,与此同时,语文教学活动是审美活动,这项特点使得语文生成资源同样具有审美特点,表现的形式比较丰富。

二、小学语文课堂教学生成资源开发利用存在的问题在小学语文课堂教学中,生成资源开发利用存在一定的问题,主要是包括以下方面:首先,现阶段,部分教师不了解生成资源的内涵,更不用提及生成资源深层的含义。

语文教师不重视生成资源对语文课堂教学所发挥的作用,在把握课堂环节时,更多的是注重课前预设环节,忽视在语文课堂中产生的生成资源。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

小学语文课堂生成性资源的开发与利用
摘要:小学语文课堂有效教学过程中,涉及大量宝贵的生成性资源,通过对其深入开发以及有效利用,可以显著提高教学效果,促进学生语文学习水平的不断提高。

即对小学语文课堂生成性资源的开发与利用相关问题予以简要的分析。

关键词:小学语文;课堂教学;生成性资源;开发;有效;利用
随着我国课程改革的不断深入,生成教学理念也开始受到人们的日益关注。

在小学语文课堂有效教学过程中,涉及大量宝贵的生成性资源,如何做好对其的开发与利用,以提高教学水平,成为摆在广大教育工作者面前的重要课题。

一、生成性资源
生成性资源是一种超出预设范围的特殊素材类型,是在课堂教学过程中通过师生的对话和交流等形成的。

生成性资源是发展变化的资源,具有一定的情境性和创造性。

对小学语文课堂而言,同样涉及大量的生成性资源,并具有十分鲜明的特征,包括人文性和开放性、审美性以及生活性等。

二、小学语文课堂生成性资源的开发和利用
首先,活用各种和谐动态资源。

和谐动态资源指的是
随着课堂教学进程的不断推进和具体的教学活动以及教学内容高度相关及匹配的动态生成性资源。

这些资源的出现,成为重要的课堂教学“闪光点”。

因此,对教师而言,要注意及时抓住这些资源,并予以灵活运用。

其次,妙用各种情境动态资源。

在教学的时候,在不同的情境环境下,存在不同的资源和生成点。

教师要注意及时捕捉这些闪光点,为学生构建有效的学习情境,以更好地实现教学目标。

另外,善用歧路动态资源。

在小学语文课堂教学过程中,受到学生认识差异和理解水平等的影响,不同的学生对相同的问题会存在不同的理解,一些学生还会出现一些错误的认知。

对教师而言,便要注意合理利用这些歧路动态资源,围绕学生的相关错误理解循循善诱,引导学生正确地理解问题。

在小学语文的课堂有效教学过程中,受到诸多因素的影响,再好的预设也无法对课堂教学中出现的所有情况予以预测。

而通过巧妙地开发并利用各种生成性资源,则可以帮助教师更好地把握课堂,增加课堂的活力和生机,提高教学水平。

参考文献:
[1]崔佩君.从“意想不到”捕捉语文课堂可以生长的“点”:从三个真实课堂案例浅议语文教学生成性资源的运用[J].小学教学研究:教学版,2013(7):34-35.
[2]揭树林.撇开教材又何妨:浅谈课堂教学生成性资
源的有效利用[J].读与写:下旬,2011,08(10):62.
・编辑谢尾合。

相关文档
最新文档