《直线参数方程的应用》

《直线参数方程的应用》

教材说明：人教版选修4-4《直线的参数方程》

课型：习题课

课时：1课时

学情分析

（一）学生已有知识基础或学习起点

学生刚刚学习了曲线的参数方程,以及直线的参数方程,本班学生具备较好的知识基础,对直线的参数方程的一般形式和标准形式都已经了解,并且能够进行标准参数方程和一般参数方程的互化,对参数的几何意义相对也比较熟悉.

（二）学生已有生活经验和学习该内容的经验

在前面学生已经学过了直线的标准参数方程和一般方程,具备了把一般参数方程转化为标准参数方程的能力,能解决一些实际问题,并能够进行合作交流,具备合作探究的能力.

（三）学生的思维水平以及学习风格

学生的思维系统不够完善,缺乏逻辑思维能力和发散能力.学生中沉思型的学生少,

在碰到问题时不愿意深思熟虑，不用充足的时间考虑、审视问题，更不会权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案;多数是冲动型学习,看到题倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。

（四）学生学习该内容可能的困难

学生学习该内容时可能遇到如下困难：不看参数方程的形式是否标准,直接套用,t

的几何意义找不准,欠缺转化能力,数形结合能力和计算能力.

（五）学生学习的兴趣、学习方式和学法分析

由于学生自我归纳能力较差又习惯于就题论题，因此适合提问引导启发式授课方式和层层设疑的学习方法。授课讲解的时候，应做到帮助学生分析题干，引发学生对问题的思考，引导学生找到解题思路并选择简洁的解题方法，并能及时归纳总结.

教学内容分析

（一）教学的主要内容

参数方程是以参变量为中介来表示曲线上点的坐标的方程，是曲线在同一坐标系下的又一种表示形式。某些曲线用参数方程表示比用普通方程表示更方便。学习直线参数方程有助于学生进一步体会解决问题中数学方法的灵活多变。本专题是解析几何初步、平面向量、三角函数等内容的综合应用和进一步深化。学习直线的参数方程为接下来的圆等复杂曲线的参数方程打下基础,通过对本专题的学习，学生将掌握直线参数方程的基本应用，了解直线的多种表现形式，体会从实际问题中抽象出数学问题的过程，培养探究数学问题的兴趣和能力，体会数学在实际中的应用价值，提高应用意识和实践能力。

（二）教材编写的特点和设计意图

1、教材特点：

直线参数方程的意义,以及参数的几何的意义的应用,让学生了解参数方程的作用.

2、设计意图：

通过具体题让学生明白为何引进参数,以及参数方程的真正用处河意义,培养学生转

化的能力和灵活解决问题的能力.

教学目标

（一）知识与技能：

应用直线的参数方程中t的几何意义解决求距离，求线段长度、与中点有关的问题。

（二）过程与方法：

通过学生联系已有的知识，采用学生探究，观察，讨论的方式，引导学生分析思路，体验解题方法。（三）情感态度与价值观：

通过对教学思维的转变，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试，勇于探索的思维品质，培养学生积极探索，勇于钻研的科学精神、严谨求实的科学态度。

教学重点

利用直线的参数方程求线段的长，求距离、求与中点有关等问题.

教学难点

对t的几何意义的理解和应用。

教学策略的选择与设计

为了教给学生学习思路，训练科学方法，发展学生应用知识的能力，以更好地培养他们分析问题

和解决问题的能力，使他们能够在较高层次上更加有效地学习。具体来说，在习题教学中应突出以下策略：

（一）例题精选策略

所选习题应该既要全面，以利于知识技能的巩固，又要具有代表性、典型性，能体现科学方法和观念的渗透以及直线参数方程与实际生活的联系。

（二）思路点拨策略

习题课应该重视解题思路的启迪与解题方法的引导，使学生学会如何审题、如何分析问题、如何找思路、如何选择解题方法、如何规范化地把解决问题的过程呈现出来。

（三）引导反思策略

习题教学应该使学生学会反思自己的解题活动，体验知识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移。

（四）借题发挥策略

习题课不能就题论题，重要的是“借题发挥”，挖掘习题的多重价值，对选定的习题进行精心研究与设计，达到巩固知识和提高能力的双重目的。

教学资源与手段

资源：三角板、彩粉笔、多媒体

手段：通过多媒体大屏幕显示,更加直观形象，提高速度.

大连开发区第八高级中学于丹

教学反思

我感到本节课成功之处在于：教学理念的更新：以人为本，面向全体学生，注重了学习，教学、研究同步协调的原则和“二主”方针，表现在：

1、由生活实例引入课题收到了良好的效果，由教师举例到学生举例，再由教师点拔的方式，激起了学生强烈的学习欲望，活跃了课堂气氛，同时实现由具体到抽象的自然地过渡。从简单而又熟悉的标准参数方程开始研究，符合循序渐进的原则，缩短了学生思维的“跨度”。同时在探求过程中，打破了传统教学中“一言堂”的陈旧模式，由学生分组讨论，给学生展示自己思维成果的时间和空间，再在学生提问，学生解答的互动过程中使学生对问题得到了多层次、多角度地透彻地理解，这对于培养学生的表达能力、应变能力及数学思维的严谨性等方面都起到了重要作用，真正发挥了学生的主体作用，创造了一种开放、民主、愉悦、和谐的学习氛围。可以充分调动主体的积极性，学生们都情不自禁地加入到探索、求知的行列中，同时，学生还能从中品味发现新知的乐趣，体会知识的应用价值。

2、在对例2作进一步研究时，通过对直线的参数方程的不同表述，使学生体会到对同一问题，可有不同解法，既培养了学生发散思维的能力，又培养了学生优化选择的意识。

3、小结以学生畅谈收获和体会，教师点拔的方式来完成，培养了学生归纳能力，使学生在回忆和归纳中再对本节课的内容和解题思想进行反思，这无疑对学生今后的学习是有指导作用的，而且是学生自我总结的东西，记忆将更为深刻和久远。

通过学生自主探究，合作交流，在学习数学的过程中，培养了学生的综合能力，这也是素质教育对课堂教学的要求。

5、本课利用了多媒体辅助教学，节省了时间，弥补了传统教学手段的不足。

本节课的不足之处：由于探究性学习会出现许多课前无法估计的因素，如学生的提问的多样性、学生思维水平和表达能力的差异等，所以对课堂时间的把握也并不能如预期所至，若能再有一些时间在例2的基础上让学生通过参数方程求解时学生的反应并不如想象中的好。