浅谈小学信息技术课堂教学常用方法

浅谈小学信息技术课堂教学常用方法
【摘要】信息技术课的教学方法是指为培养学生的信息素养，实现既定的教学任务、师生共同活动的方式、手段、办法的总称。

它包括教师教的方法和学生学的方法。

具体地说，是指教师采取什么样的方式呈现、复现、再现教材内容，学生采取什么样的学习方法感知、记忆、理解教材内容，运用新知解决实际问题。

良好的教学方法可以提高教学效率。

本文就小学信息技术课堂教学常用方法做出探讨。

【关键词】信息技术；教学方法
这是一个信息技术时代，信息技术迅猛发展和普及，不断改变着人们的生产、生活方式。

为了适应社会发展的需求，信息技术课成为了小学的必修课程。

因此抓好小学信息技术课程的教学是基础。

不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键。

要恰当地运用教学方法，必须了解常用的教学方法。

1 游戏教学法
夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在玩游戏、上网聊天、看动画。

教师可以抓住学生这个特点，让学生通过玩游戏来激发学习的意愿。

把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣。

在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

计算机课程的本身特殊性，也促进了游戏法在小学信息技术课中的应用。

教师引导学生，进行游戏练习，可以激发学生的学习兴趣，在游戏中高效率的完成教学任务。

这种教学方法可以让学生充分感受到信息技术课堂的趣味性，激励学生敢于参与，勇于表现。

如学习“鼠标、键盘”一课时，教师可以先教会学生使用鼠标以及一些基本键盘知识，同时借助一些益智游戏帮助学生熟练使用键盘、鼠标，如“炮打字母”“小可爱练打字”“拼图”等，让学生进一步熟练使用键盘鼠标。

如此一来，既可为学生奠定坚实的电脑基础知识，又容易让学生接受，实现“寓教于戏”，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地、快乐地学好这门课程。

2 任务驱动法
信息技术学科是开放性、知识更新极快的一门学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。

教师在教会学生就算计基础知识的同时，更重要的任务是教会学生学习方法，再让学生本着任务去学习。

“任务驱动”的教学法就是这样的一种教学方法，开始是模仿，制作出与教师一样的“作品”，当积累了一定的基础知识后，便是同学们自己创造出的丰富多彩的作品。

在一课堂上，不可能所有的学生学习进度是一样，“任务驱动”教学法让学生在课堂上为着“任务”动手操作，去克服遇到的各种困难。

比如，学生在学画图软件时，我们可以让学生自己画一幅生日贺卡图送给自己最亲爱的人。

在五年级学生学习网页制作中，让学生自己制作自己的个性网页。

3 分层次教学法
在教学中，我们常常遇到这样的问题：好学生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两级分化，难以大面积提高教学质量。

针对这样的问题，在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学方法，主张根据学生的个性和特长针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生发展。

但在我们有限的课堂教学中，很难针对每个学生进行因材施教。

因此在我们能够兼顾学生的个性和特长发展下，应用分层教学法。

分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。

它重视学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补班级授课制固有的缺陷，提高课堂教学效率。

信息技术课以操作练习为主，应该说上机操作时间占70%，理论课只占30%。

在课堂上处理好操作问题，能使学生的操作能力得到飞速提高。

这时分层教学就很实用了，比如在打字练习上，可以不同层次的学生提出不同的操作目标。

优等生指法正确、姿势端正、盲打英文速度40个每分钟；中等生指法正确、姿势端正、盲打英文速度30个每分钟；基础较弱的学生指法正确，姿势端正，英文输入速度25个每分钟。

4 自主合作学习法
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，老师应放手让学生自主地去探究，不管他们探究的结果怎样，但是，他们经历了探究的过程。

老师再根据学生的具体情况进行适时的引导，学生很快就接受了知识，再加以实践也就形成了技能。

在他们自学过程中，往往会遇到很多困难，此时，我们就应该培养他们向他人（老师、同学）寻求帮助的意识。

在课堂上，不是每一个有困难的学生都能得到老师的帮助。

因此，为了尽量确保每个同学课堂上遇到问题都能得到帮助，针对班级和个别学生学习，将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个学习小组，每组（4-6人）。

每组选1-2个基础较好的学生做组长和副组长。

让小组长和副组长当“小老师”，对其他同学在上机过程中遇到的一些难题给予解答，互帮互助，共同学习，共同激发学习兴趣。

另一方面，一个工作任务需要整个群体共同努力才能完成，在整个群体里，每个成员之间各有分工。

离开谁，这项工作都会受影响，因此，课堂教学中我们要有意识地设计让学生合作完成的任务。

培养他们合作的精神，以适应社会的需要。

我们可以通过小组竞赛，增加学生学习兴趣。

如“指法输入比赛”“中文输入比赛”“网页制作比赛”“flash动画制作比赛”等，让学生体验成功的喜悦，培养学生对电脑的兴趣。

总之，面对信息技术的快速发展，信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手。

信息技术教师根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学方法。

努力提高自身的素质，综合运用多种教学方法，以获得最佳的教学效果。

参考文献
[1] 周建平.游戏教学关论要[J].教育理论与实践，2002，（5）.
[2] 齐仁德.任务驱动教学法在信息技术课中的运用[J].中国教育技术装备，2008，（23）.
[3] 《分层教学实验报告》辛结容2004.8。