浅谈小学信息技术教学

浅谈小学信息技术教学

色河铺镇陆湾小学

陈建国

摘要：在信息教学中，上好信息技术课，充分利用现有条件，教学中以学生为主体，教师辅助引导学生，为发挥学生的主体作用创造条件。在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，，能充分发挥了学生的主体作用，使学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的兴趣活动。合理采用“任务驱动”充分体现了学生为主体、老师为主导的现代教育思想，而“探究性学习”极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。让学生在意义建构的过程中进行创造。任务驱动与探究性教学模式相结合，小目标大收效

关健词：小学信息技术；课堂教学

目前小学的信息技术教育还存在着不少的困难和问题，给信息技术教育的均衡发展与普及带来了不小的阻力。而信息技术教育的开展又是一件刻不容缓的大事，它关系着我们民族的兴衰和我们现代化建设大业的成败。正如教育部部长说的：“要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性，并化为全社会的共识和实际行动，加快在中小学普及信息技术教育的步伐。如果在这个问题上认识不足、行动不快、措施不力。那将拖国民经济的后腿，就要负历史的责任。”所以，在小学开展信息技术教育势在必行。那么如何利用这些设备搞好信息技术教学，在此简单谈谈近期来我在小学实施信息技术教育的几点体会。

一、因地适宜，充分利用现有条件，上好信息技术课。

在我们这样的普通学校，学生对以前很少看到的计算机有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣感。但是一部分学生在校外接触到的、听到的、看到的却大多是电脑游戏，他们往往对课本中的知识性内容兴趣不是很高，他们热衷的是计算机中精美的图片、小游戏等等。针对一点，我们应该做大量的宣传，从正面引导学生，让他们知道学习好信息技术课的重要意义和在未来社会中的重要作用。

毋须讳言，学生非常愿意上“信息技术课”，那么，作为教师，如何把学生的兴趣引导到我们的课堂教学上来，让学生尽可能长时间的保持学习兴趣，这才是真正值得我们去研究的课题。为此，我采取了激励策略教学，以提高学生学习兴趣，使学生爱学、乐学，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的，从而彻底扭转不利局面，解决信息技术课堂纪律杂

乱的问题。

1．需求激励

对于学习需求的兴趣不高、欲望不强和对需求明显的学生，主要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。

2．情境激励

为学生提供具有的生动性、丰富性的实际情境，使情境具有强的驱动力和启发性，教师及时激励。

3．兴趣激励

在教学中，抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，使学生乐学、爱学、活学。从学生最感兴趣的话题、事物切入，顺势诱导，从而使教学达到引人入胜的最佳效果。

4．任务激励

通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。

5．实际激励

强调计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例化解学生畏难情绪，激发学生学习欲望。从而让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样就可以消除学习者”不知学有何用”的困惑。

6．相关学科知识激励

抓住不同学生对不同学科的兴趣进行有机的整合，从而激励其学习信息技术的兴趣。如：有的学生对数学有兴趣，可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生。又如用Windows98中的“画图”，结合美术课内容开展“电脑画图”比赛活动；用网上BBS分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。

我曾在“鼠标上机实践操作”课上，布置学生“玩”游戏——扫雷，并详细地介绍了扫雷的游戏“规则”——左键翻牌，右键“插小旗”。学生非常高兴。但我的要求并不是只在“玩”上，而是让学生通过“玩”，在“玩”的过程中灵活、熟练地掌握鼠标左、右键的用法，让学生在娱乐的过程中不知不觉地学会一种最常用的操作技能，这比生搬硬套教材中的教学内容，效果显然要好得多。

二、教学中以学生为主体，教师引导辅助学生，为发挥学生的主体作用创造条件。

在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建

构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。因此在信息技术的课堂教学中，找到“教师主导”与“学生主体”地位的接合点。

１、提出学习任务，激发学生兴趣。

情感是发展认知能力的动力，努力培养学生兴趣。当学生带着问题步入知识的殿堂，就会产生一种饶有兴味的感受，而不再是枯燥乏味的忍受。兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。学生学习计算机只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心才可能是成功的。上机实践、多让学生动手是实现这一目标的关键。

任务是课堂教学的“导引索”，是学习目标的一种呈现形式。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。比如在《修饰文本框》一节的“教学引入”设计时，我在屏幕上给出文档修饰前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下两个文档有什么区别，如果你是报社的主编，你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个文档的区别，并把区别分字体、字号、字色、字型等显示在屏幕上，再提出任务：“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个文档修饰的过程？”经过如此处理的这堂课，学生学习兴趣高涨，取得了非常好的教学效果。

2、创设学习情境，积极引导探究。

创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力，这是我们经常采用的教学模式。比如我们在进行“认识文件和文件夹”一节的教学时，设计了一个任务：在“D:\MyMusic\mp3\”窗口中找到文件“相约1998.mp3”文件并打开运行它。然后通过教师的提示性讲解，让学生初步了解任务完成的过程，由学生尝试探索完成学习任务。最后运用教师的课件动画演示“文件全名”的各部分组成及简单解释，并与“找人”相类比后，提问学生回答，以加深学生对“地址”、“路径”等概念的理解。

3、点拨评析成果，完善认知结构。

学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。我在《制作电子板报》一章的教学小结时，把收集起来的学生