和青年教师谈语文教学

和青年教师谈语文教学（吴同和）

1963年7月，我从高校毕业，9月步入杏坛，先后在小学、初中、高中执教，2001年退休。1982年起，给电大、函大学员和在职教师授课，1999年夏，受聘于零陵学院（现湖南科技学院），在中文系、成教部、初高中语文教师继续教育培训班及省市骨干教师培训班担任“语文教育学”、“语文教育心理学”、“写作学”、“大学语文”等科目教学，兼任“西山文学社”指导老师，2004年从高校退出后，偶尔做点地方文化研究和师资培训之类的杂活，写几篇诗文鉴赏、高考作文研究方面的小文……惊回首，古稀已至！

近五十年语文教学实践和探索，如跋如涉，且行且思，教训多于经验；一路上，摸爬滚打，历练不怠，修炼未息，屡战屡败，屡败屡战。现年逾古稀，思想颇有些僵化，知识日见得陈旧。检视曾经履迹，深浅高低不一；瞻望当今杏坛，犹思秉烛前行。偶有顿悟愚见，乃“明日青草”，色香味尽去矣！然怀想回望，感慨系之。故为是文，冀予年轻同仁以借鉴。

努力进入“角色”

“教师，特别是语文教师，便是演员，而讲台就是舞台。”一个语文教师，教学一辈子，在三尺讲台上，曾扮演过多少角色，演出多少感人肺腑的话剧！

常告诫自己：每一次踏着钟声走上讲台时，就意味着一出大戏的帷幕已徐徐拉开，而我，将扮演不同角色。

上世纪六七十年代，立“新”破“旧”，势如破竹。语文教学的特质不复存在。中学教材一律是毛主席著作、“两报一刊”（《人民日报》、《解放军报》、《红旗》杂志）社论及相关文章，另有几篇鲁迅作品（几乎每册都有，这倒颇有些奇怪），语文课简直就是政治课，只有讲毛主席诗词（老天保佑，中学各册语文课本都有三两首），才仿佛感觉自己是语文教师，但那讲解必须紧扣“革命大好形势”，周振甫、臧克家二位老先生关于毛主席诗词的注释和讲解，绝不能搬进课堂。如《沁园春·长沙》“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”句，须理解为：革命者勇于穿云破雾，高歌猛进；反动派只能躲在水底，缩头悲吟。在革命的洪流中，各派政治力量都找到自己的位置，尽情表演……可悲的是，如此解读，在那个年代，连专家学者都觉得“十分到位”。作文教学则明显政治化，学生文章也“八股”起来。无论什么题材，都一律是三大段。开头部分：大好形势，一国际，再国内，三本地，千人一面，万篇皆然。主体部分：议论为主，言必马列，理必辩证；必须以毛泽东思想挂帅，必须引用毛主席语录，必须与阶级

斗争紧密相连；即使记人叙事，也一定是好人好事，记叙可以轻描淡写，议论却一定要上纲上线，大书特书。结尾部分：联系自身，狠斗私字一闪念，把自己骂一通，然后树雄心，立大志，谈理想，表决心。如此假大空的文章，现在看来，荒唐可笑；但在那个年代，却备受推崇，谁也不敢笑，谁也笑不出来。曾经历过这样一件事：恢复高考制度的第二年（1978），县里召开语文高考研讨会，一位老师竟然将其精心炮制的三段式“范文”发给大家，希望全县高三学生能背，扬言此文可“放之四海而皆准”——流弊之广，影响之烈，可见一斑。语文走到这步田地，谁都不知道自己究竟干了些什么。

那段时期，我在湖南某县公社中学教书，大势所趋，要说修炼，只是学会了“跟风”；言必称马列，文必表忠心，早请示，晚汇报，虚假空泛，滑稽之极。但我应该是什么“角色”，懂不懂语文，到底要教给学生什么……没有答案。

上世纪八十年代起，清源正本，百废待兴，语文面目终于渐露峥嵘。由于思想解放，我开始自由读书，在课堂上也敢畅所欲言：

比如说，讲《泰山极顶》，仿佛和同学们一起登山，分享着沿途跋涉的艰辛，观赏奇景的惊喜，看不到日出的失望惆怅，失而复得的欢愉惬意；品《梦游天姥吟留别》，结合神话传说，竟然把学生带入那琼楼玉宇，佛地仙山，随着古诗意境的展开，体悟着大诗人李白的情感：轻快，紧张，惊恐，陶醉，哀怨，怅惘……

2000年春天，兼任中文系9803班“语文教材教法”的教学工作，一接手便进入了“角色”，全身心地投入：创设“培养未来园丁”课题，千方百计为学生提供方便。通过听示范课、讨论、评议、学生自己上模拟课等辅助手段，教他们学，教他们教，充分体现了“语文教材教法”的实践性操作性特点，学生们的兴趣大大地被调动了起来。课堂上，师生相见；课堂外，朋友相称。辛劳、探索、关爱、给予一学期，离别前夕，收获了全班45名同学的褒扬；临别晚会上，依依不舍。其殷殷之情，拳拳之意，令我老泪纵横：

“吴老师使我坚定了当一名好老师的信念。”

“希望老师能再给我们上课！”

“老师喜欢听我唱歌，临别之时，我将《祝福》献给您：说再见，再见不会太遥远；若有缘，有缘就能期待明天……”

2002、2003年度，受命给两届三班湖南省、市两级中学语文骨干教师培训班授课，当班主任，我勤力劳心，恪尽职守，省市骨干班老师是中学精英，给他们上课，“角色”这样定位：既是老师，也是学生；互相交流，共同提高。一方面努力工作，一方面虚心学习。紧抱语文这棵参天大树，尽可能使自己的讲解具有前瞻性、时代性、实践性、指导性、示范性和可操作性等特点，同时也兼顾知

识性和趣味性。由于准备充分，讲课投入，终于被三湘四水青年老师接纳，中文系、成教部领导都很满意。若干年过去了，我和大家还相互牵挂。

一位女老师这样描述：

轮到吴老师上课了。因为衣服换成了一件白衬衫，似乎年轻了许多。他把两本厚厚的教案放到讲台上，就开门见山，直奔主题——讲课。也许是重温《语文学习心理》，也许是先入为主的印象，一开始我并不积极。渐渐地，半个小时后，我对面前这位朴素平凡的老人刮目相看了。上课时全身心的投入，热情迸发，语言幽默，内容切合我们的教学实际，有时现身说法，使沉寂的课堂顿时生动活跃起来。我们如面对一顿佳肴，一面欣赏，一面品尝，一面感激。我目不转睛地盯着他，解读他。他像一个发光体，让我为自己先前幼稚的想法感到面红耳赤。

下午，吴老师带我们到永州七中听课，课后又领我们参观他的书房。书房面积不大，陈设简陋，唯四壁字画和两架简易书柜颇能引人注目。陋室不陋，因为有满屋的书香溢出，满屋的人文闪烁！

这就是我眼中的吴老师——朴实而又深刻、简约而又丰富！

一位男老师写诗抒怀：

课堂上，您手舞足蹈演绎着文山春秋

绘声绘色把我们引进知识的殿堂

假日里，您带领我们玩赏山水形胜拜谒柳子舜帝

谈笑间教导我们谱写智慧的华章

您年逾花甲

可步履矫健

球场上的英姿令年轻人大为惊叹

意气风发成为我们心仪的榜样

尊敬的吴老师啊

我们常痴痴地想

多想把奔跑的时针拽住

让我们在您身边的时光延长

在我看来，这些诗文，比荣誉证书还珍贵。

积极提高业务水平

如果说，爱专业爱学生是师德的话，那么，语文教师同时要努力提高自己的业务能力，以适应不断变化发展的时代。否则，会“以其昏昏，使人昭昭”。