浅谈词汇认知学习与英语应用能力培养
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一
现 ，词 汇问题 是制约外语 学习 的瓶 颈 问题 。 语 言是 由其 基 本单 位— —词汇 以许多 的 （ 实际上 是无 限的）方式 相互联 系结合 而成 的。词汇 以一个 巨大 的错综 复杂 的关 系 网储存
在 记 忆 中 的 。 连 通 主 义 理 论 （ｏ ｎｃｉ ｉ ｈｏｙ 认 为 ， Ｃ ｎ ｅ ｔｎｓ Ｔ ｅｒ） ｏ ｔ 词 的拓 展 并 不 是个 体词 项 积 累 的 结 果 ，而 是 要 将 所 学 的 词 语 并 入 神 经 网 络 之 中 ，词 汇 的 各 种 义 项 之 间 及 各 义 项 和
高职英语教学 的重 点是要有 效提高学 生英语应 用能力 。 本 文 结 合 作 者 的实 践 和 体 会 ，分 析 英 语 词 汇 教 学 在 学 生 英 语应 用 能 力 培 养 中 的重 要 性 。
英 语 应 用 能 力培 养过 程 中 的 词 汇 问 题 现阶段 的英语教 学 中强 调应用 能力 的培养 ，改 革重 心 放 在 了听 说 技 能 的 培 养 上 ，对 于 普 通 本 科 级 的 学 生 确 实 可
的输 入时 ，网络神经对 其进 行 调整 ，迅 速加工 ，产生 预定 的输 出 ，建 立 语 言 形 式 和 意 义 的对 应 关 系 。
一
是机 械的复述 书本上 提供 的一 般交 际用语 ，而现 实 的交 际 与书 本上 的还是 有很大 的不 同 ，结果 就是学 生在 实 际情况 中仍 然无 法 自如地表 达。久而久 之 ，大 的努力 并 没有得 到相应 的成效 ，学 生对英语 的兴趣 越来 越少 ，教学 的结 果
范 赘 占晓春
（ 饶 师 范 学 院 外 国 语 学 院 ， 江西 上 上饶 ３４０） ３ ０ ０
摘
要 ：本文就教学 实践 中出现 的词汇 问题 进行观察 和研究 ，以科学 的方式帮助 学生把握 词汇学习 的关键 ，
提高学生词汇 进而提高学生 的英 语综合应用 能力 。
关 键 词 ：词 汇认 知 ；语 音 ；拼 写 ；语 义 中 图 分 类 号 ：Ｈ ３ ０ 文 章 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １０－ ６ ７ （０ ０ ０ — ０ ５ 一 ０ ０８ ７２ ２１） ６ １ｌ ２
第 ｌ ７卷
６期
琼 州学 院学 报
Ｊｉ’ ｌ ｆ ｛ ｇｈ ｕＵ ｉ ｒｉ ｏ ｎ ） ｚｏ ｎ ｃｓｔ ｎ ａ Ｄｅ ： （ ｅｍｂ ｒ ２ ０ ｅ ． Ｏｌ
２ ０年 １ ０１ ２月
浅谈词 汇认 知学 习与英语应用 能力培养
就很有可 能与 目标 背道 而驰。究其 根本 还是 词汇 的掌握 不
够。
三 、词 汇 的 学 习 般 来说 ，词 汇 的学 习从音 、形 、义 三方面 开始 。首
英语 的基本技 能主要 包括 听 、说 、渎 、写 、译 ，他 们 在 学习和运 用过程 中的 比例 各不相 同 ，但缺一 不可 ，但 无 论 哪一种都足 以词 汇为基础 的。 词 汇是语 言不可 或缺 的重 要组成 部分 ，英语语言学家 Ｗｉ ｉｓ ｌ ｎ 指出 ，没有 语法 ，我 们 ｋ 能表达 的东西很 少 ；但 是没有 词汇 ，我们 就什 么也 不能表 达 ］ 。词 汇 的研 究 目前 已经 成 为 二 语 习 得 （Ｌ ） 研 究 领 Ｓａ 域 的一 个热点 。无论研 究领域 的词 汇研究 到什 么程 度 ，还 是要将其运 用到实际 的教学 过程 中来 。 在高职英 语 的教学
其他知识之 间都形成 网络关 系 。 人 的大脑 本身就是 一个复 杂的 网络 ，天生具有 要求 和建 立事 物之 间联 系 的倾 向 。语
言的输入 引起大脑 的注意 ，大 脑在加 工处理信 息时 ，受到 内外 因素 的影 响 ，一 种形 式越是 频繁 出现就越 可能受 到注 意 ，然后就 被结合到 中介词 的 系统 中去 ，在学 习新知识 过 程中 ，大 脑寻求 以前 知识 的相 似点 ，每当 出现 相同或 相似
中 ，还 是应 当 将 词 汇 学 习 作 为 初 级 阶段 的 学 习 重 点 ，词 汇 掌握好后再进行 听说训练将会有事 半功倍 的效果 。
二 、 词 汇 的认 知
先是 “ 。语音是掌握 语言知识 、获 得语言技能的基础 。 音” 英 国语 言学 家 麦 卡锡 强 调 ，必 须 先 学会 发 音 ，再 学 习语 言。 所 以语音是 学习语言 的基 础 ，语 音与听说有 着密切 的
联 系 ，语音 的掌 握 能力 直 接 决 定 肴 听 说能 力 。Ｆ ｒｅ ｏｓ ｒ的 ｔ “ 独立研究法”提 出 ：当我们从 大脑的词汇 储存 中心枢纽寻 找词 汇意义 的时候 ，必须通 过不 同 的入 口进入 词汇分 类储
存 系统 ，即拼写储 存 ，语 音储存 和语义 锗存等系统 。 中学
时期英语 的学 习基本上 依赖 拼写 ，因此 大脑 的拼写储存 系 统作 用最大 ；但 是在 听说时 ，学生 无法 直接运用 拼写储 存 系统 ，只能运 用语 音 和语义储 存 系统 ，又 由于平 时训练 中 语音 和语义 储 存繁不 足 ，就增 加 了学 生 识别单 词 的难 度 。 Ｇ ｈ 指 出 ，语 言 学 习 者 在 听 力 中 的一 个 普 遍认 知 问题 就 是 ｏ也 对 于学 习过的单词他们觉得发音很熟悉 ，但就是不能马上想 起 相应的词 义 ｉ ２ １ 。其 原因可能在 于学 习者不 能将他 们听 到
、
行也确有 成效 。 而对 于高职院校 的学生来说 ，他 们 的英 语 基 础薄弱 ，学 习兴趣不 足 ，一 味 的加 大 听力 训 练对 于学 生 来 说 只 是 更 多 的 被 动 的 听 ， 听 到 的 只 是 一 些 模 糊 的 信 息 和
少 量 的 生 词 ，无 法 进 行 反 馈 。 在 口语 训 练 方 面 ，学 生 也 只
现 ，词 汇问题 是制约外语 学习 的瓶 颈 问题 。 语 言是 由其 基 本单 位— —词汇 以许多 的 （ 实际上 是无 限的）方式 相互联 系结合 而成 的。词汇 以一个 巨大 的错综 复杂 的关 系 网储存
在 记 忆 中 的 。 连 通 主 义 理 论 （ｏ ｎｃｉ ｉ ｈｏｙ 认 为 ， Ｃ ｎ ｅ ｔｎｓ Ｔ ｅｒ） ｏ ｔ 词 的拓 展 并 不 是个 体词 项 积 累 的 结 果 ，而 是 要 将 所 学 的 词 语 并 入 神 经 网 络 之 中 ，词 汇 的 各 种 义 项 之 间 及 各 义 项 和
高职英语教学 的重 点是要有 效提高学 生英语应 用能力 。 本 文 结 合 作 者 的实 践 和 体 会 ，分 析 英 语 词 汇 教 学 在 学 生 英 语应 用 能 力 培 养 中 的重 要 性 。
英 语 应 用 能 力培 养过 程 中 的 词 汇 问 题 现阶段 的英语教 学 中强 调应用 能力 的培养 ，改 革重 心 放 在 了听 说 技 能 的 培 养 上 ，对 于 普 通 本 科 级 的 学 生 确 实 可
的输 入时 ，网络神经对 其进 行 调整 ，迅 速加工 ，产生 预定 的输 出 ，建 立 语 言 形 式 和 意 义 的对 应 关 系 。
一
是机 械的复述 书本上 提供 的一 般交 际用语 ，而现 实 的交 际 与书 本上 的还是 有很大 的不 同 ，结果 就是学 生在 实 际情况 中仍 然无 法 自如地表 达。久而久 之 ，大 的努力 并 没有得 到相应 的成效 ，学 生对英语 的兴趣 越来 越少 ，教学 的结 果
范 赘 占晓春
（ 饶 师 范 学 院 外 国 语 学 院 ， 江西 上 上饶 ３４０） ３ ０ ０
摘
要 ：本文就教学 实践 中出现 的词汇 问题 进行观察 和研究 ，以科学 的方式帮助 学生把握 词汇学习 的关键 ，
提高学生词汇 进而提高学生 的英 语综合应用 能力 。
关 键 词 ：词 汇认 知 ；语 音 ；拼 写 ；语 义 中 图 分 类 号 ：Ｈ ３ ０ 文 章 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １０－ ６ ７ （０ ０ ０ — ０ ５ 一 ０ ０８ ７２ ２１） ６ １ｌ ２
第 ｌ ７卷
６期
琼 州学 院学 报
Ｊｉ’ ｌ ｆ ｛ ｇｈ ｕＵ ｉ ｒｉ ｏ ｎ ） ｚｏ ｎ ｃｓｔ ｎ ａ Ｄｅ ： （ ｅｍｂ ｒ ２ ０ ｅ ． Ｏｌ
２ ０年 １ ０１ ２月
浅谈词 汇认 知学 习与英语应用 能力培养
就很有可 能与 目标 背道 而驰。究其 根本 还是 词汇 的掌握 不
够。
三 、词 汇 的 学 习 般 来说 ，词 汇 的学 习从音 、形 、义 三方面 开始 。首
英语 的基本技 能主要 包括 听 、说 、渎 、写 、译 ，他 们 在 学习和运 用过程 中的 比例 各不相 同 ，但缺一 不可 ，但 无 论 哪一种都足 以词 汇为基础 的。 词 汇是语 言不可 或缺 的重 要组成 部分 ，英语语言学家 Ｗｉ ｉｓ ｌ ｎ 指出 ，没有 语法 ，我 们 ｋ 能表达 的东西很 少 ；但 是没有 词汇 ，我们 就什 么也 不能表 达 ］ 。词 汇 的研 究 目前 已经 成 为 二 语 习 得 （Ｌ ） 研 究 领 Ｓａ 域 的一 个热点 。无论研 究领域 的词 汇研究 到什 么程 度 ，还 是要将其运 用到实际 的教学 过程 中来 。 在高职英 语 的教学
其他知识之 间都形成 网络关 系 。 人 的大脑 本身就是 一个复 杂的 网络 ，天生具有 要求 和建 立事 物之 间联 系 的倾 向 。语
言的输入 引起大脑 的注意 ，大 脑在加 工处理信 息时 ，受到 内外 因素 的影 响 ，一 种形 式越是 频繁 出现就越 可能受 到注 意 ，然后就 被结合到 中介词 的 系统 中去 ，在学 习新知识 过 程中 ，大 脑寻求 以前 知识 的相 似点 ，每当 出现 相同或 相似
中 ，还 是应 当 将 词 汇 学 习 作 为 初 级 阶段 的 学 习 重 点 ，词 汇 掌握好后再进行 听说训练将会有事 半功倍 的效果 。
二 、 词 汇 的认 知
先是 “ 。语音是掌握 语言知识 、获 得语言技能的基础 。 音” 英 国语 言学 家 麦 卡锡 强 调 ，必 须 先 学会 发 音 ，再 学 习语 言。 所 以语音是 学习语言 的基 础 ，语 音与听说有 着密切 的
联 系 ，语音 的掌 握 能力 直 接 决 定 肴 听 说能 力 。Ｆ ｒｅ ｏｓ ｒ的 ｔ “ 独立研究法”提 出 ：当我们从 大脑的词汇 储存 中心枢纽寻 找词 汇意义 的时候 ，必须通 过不 同 的入 口进入 词汇分 类储
存 系统 ，即拼写储 存 ，语 音储存 和语义 锗存等系统 。 中学
时期英语 的学 习基本上 依赖 拼写 ，因此 大脑 的拼写储存 系 统作 用最大 ；但 是在 听说时 ，学生 无法 直接运用 拼写储 存 系统 ，只能运 用语 音 和语义储 存 系统 ，又 由于平 时训练 中 语音 和语义 储 存繁不 足 ，就增 加 了学 生 识别单 词 的难 度 。 Ｇ ｈ 指 出 ，语 言 学 习 者 在 听 力 中 的一 个 普 遍认 知 问题 就 是 ｏ也 对 于学 习过的单词他们觉得发音很熟悉 ，但就是不能马上想 起 相应的词 义 ｉ ２ １ 。其 原因可能在 于学 习者不 能将他 们听 到
、
行也确有 成效 。 而对 于高职院校 的学生来说 ，他 们 的英 语 基 础薄弱 ，学 习兴趣不 足 ，一 味 的加 大 听力 训 练对 于学 生 来 说 只 是 更 多 的 被 动 的 听 ， 听 到 的 只 是 一 些 模 糊 的 信 息 和
少 量 的 生 词 ，无 法 进 行 反 馈 。 在 口语 训 练 方 面 ，学 生 也 只