成人远程教育学习者特征分析(精)

远程学习者特征模型
在生理方面，个性差异主要表现为性别、年 龄、身体、体能和感知等方面；在心理方面， 个性差异主要表现在知识结构、智力类型、兴 趣、爱好、动机、情感和意志等方面。 而成人学习者由于年龄多分布在20——35岁 之间，承担有家庭和工作两项重担，所以其社 会特征比较突出，远程学习会受到家庭和工作 的双重干扰。
维度分析学习者特征
（2）工作年限 工作年限与教学系统、教学传递及个人问题 显著相关，且为负相关，即工作年限越长，学 生遇到的学习困难越少。具体来看，工作年限 在6—10年的学生遇到的学习困难最小，而从 未工作过的学生遇到的学习困难最大。这说明 工作阅历在一定程度上可以促进学习，降低学 习困难水平。
学习者特征分析
以计算机为工具的学习者特征分析是计算 机处理信息的过程。信息的收集、信息的 处理、信息整合(数据挖掘)是一个系统的 工程，需要把杂乱的表象通过一定的方法 来得出最终的学习者特征。
远程学习者特征模型
学习者是学习活动的主体，学习者具有的 认知的、情感的、社会的等特征都会对学习 的信息加工过程产生影响。分析学习者特征 时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似 的特征，又要分析学习者之间的变化的、差 异性的特征。 相似性特征的研究可以为集体化教学提 供理论指导，差异性研究能够为个别化教 学提供理论指导。
维度分析学习者特征
（一）家庭环境特征
（1）婚姻状况 未婚的各项困难水平最高；已婚的其次；离婚 或分居的学习困难最小。分析认为这与学生年 龄特点密切相关。成人远程教育80%以上是在 职成人，且以20—35岁为主，在这个年龄段中 ，未婚的正面临或将要面临恋爱、婚姻等人生 必须内容，更要兼顾工作，会占据很大一部分 时间和精力，导致对学习的投入相比之下较少 ，各方面遇到的学习困难就较大。
远程学习者特征模型
在心理方面，成人学习者学习压力较大，焦 虑程度较高，自主学习信心不足。这些特征来 自学习者自身，对于远程教育院校来说，有些 特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是 可适应的。 了解这些特征与学习者学习困难之间的关系 ，有助于远程教育机构采取更有针对性的教学 措施来帮助远程学习者。
周工作时间与干扰因素呈显著相关，且 为正相关，即周工作时间越长，受到的干 扰越大，产生困难越大。
维度分析学习者特征
（4）月收入 学生月收入与教学系统问题和个人问题导致的 学习困难水平显著相关，且为负相关，即月收入 越高，在这两方面遇到的学习困难越小，由教学 平台、教学资源、学习能力、心理因素、干扰因 素造成的学习困难越低。高收入在一定程度上能 促进学生对技术平台等操作技能的学习和掌握， 促进对教学资源的获取和了解，由于有经济保障 在心理上更为自信的投入学习，各种经济、环境 等干扰因素的影响能降到最小。月收入在3000— 5000的学生遇到的学习困难最小。
成人远程教育学习者 特征分析
组名：shining G&B 成员：罗一萍、齐丽文、宋倩倩、刘翠翠 刘秀娥、杨素芳、张忠山
学习者特征分析
在网络环境下对学习者特征进行分析是通 过计算机来完成的。计算机成为重要的平台 、工具和分析主体。学习者的特征分析是运 用计算机技术在一定的方法指导下来确定学 习者属性值的过程。 由于分析内容的多样性导致了多维的分 析方法分析主体，其必然结果就是计算机 处理信息的复杂性。
远程学习者特征模型
教育心理学认为学习个体差异是个体在身心 结构和行为习惯上所表现出来的相对稳定而又 不同于他人的个性特征。 综合来看，学习者的特征可以划分为智力因 素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的 特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构 变量；与非智力因素有关的特征则包括生理特 征、社会特征和心理特征。
维度分析学习者特征
而已婚的生活稳定，可以按计划投入一定 的精力来学习，相比起未婚的各种不确定性 可能遇到的学习困难就较少。至于离婚或丧 偶的学习困难最小，可能是人生经历很多后 更能调整自我，对学习更具有目的性、计划 性和自我指导性，从而遇到的学习困难就更 小。
维度分析学习者特征
（2）有无子女 有子女的学生遇到的困难水平比无子女的要小。 有子女的学生选择了网络学习是有更明确的目 标和动力，不仅可提升自我也可给孩子树立榜 样，可能比无子女的学生要投入更多的精力， 从而在各方面遇到的学习困难要少些。虽然照 顾孩子照顾家庭可能要占据更多的时间和精力， 但这些学生的学习计划能力、自我调整能力可 能更强。
维度分析学习者特征
（二）工作特征
（1）受雇情况
教学系统问题、教学传递问题导致的学习困 难与工作性质显著相关，且为正相关。从未工 作过或者在校生遇到的学习困难最大，其次是 兼职工作的学生，全职工作的学生遇到的学习 困难较小，而待业/下岗的学生遇到的学习困 难最小。
维度分析学习者特征
可以这样理解，工作中的经历经验可以在一 定程度上促进学习，促进学生对教学技术平 台的操作、对资源的理解和掌握、对各种管 理规章制度的理解和把握，并能促进与学校 老师的有效沟通有效获取学校的支持帮助从 而降低学习困难水平。而待业/下岗的学生 在获取一定工作实践经验的前提下，相比起 全职人员，又有相对充裕的时间和精力来投 入学习，所以困）居住地
只有个人问题导致的学习困难与居住地显 著相关，且为正相关，即居住地越偏远， 由个人问题导致的学习困难越大。即省会 、地级市学生学习困难较小，而县城和乡 镇学生学习困难较大。
维度分析学习者特征
不同居住地的学生在技术、学习能力、心理 因素和干扰因素这四方面差异显著。居住地 越偏远的学生（县城或乡镇）在教学平台这 个技术问题上遇到的困难越大，同时学习能 力越欠缺，学习信心不足、焦虑程度过高问 题越来越突出，且受经济问题、环境干扰问 题影响越大。即偏远地区的远程学生在教学 平台的使用、学习能力培养等方面更需要得 到学院的支持与帮助。
维度分析学习者特征
（3）周工作时间
周工作时间与教学系统导致的学习困难 显著相关，且为负相关。周工作时间越长 ，教学系统方面的困难水平越低，周工作 时间在31—39小时的学生遇到的教学系统 方面的学习困难最小，即在教学技术平台 、资源方面遇到困难较小。
维度分析学习者特征
可能这是一个有利于远程学习的最佳周工 作时间，一方面适当的工作经验可促进对学 习内容的理解，另一方面又能保证一定的时 间投入到远程学习中。