读《小活动,大德育》有感

读《小活动，大德育》有感
恩平市年乐学校吴牡珍
在麦琴爱老师工作室的图书柜里拿到这本书时，我眼前一亮,李季教授编著的《小活动大德育》！在一次班主任的学习培训中，听了各位德育专家与班主任的经验介绍，对班级德育活动的开展有了全新的认识。

但是如何开展却苦无思路。

如今可以借助这本书详尽系统地了解这一类型德育活动的设计与实施，叫人如何不满心欣喜？
本书以小活动的形式，对学生进行大德育为主题。

针对传统德育存在的诸多问题，采取品德“内生外化”的自我构建策略，从而有效地增强了主题班会课的针对性、实践性、操作性、愉悦性、趣味性、体验性，大大提高了德育的实效。

在我们日常的教育教学活动，不可能每节班会课都像示范的班会课那样，有各种丰富的节目活动。

因为那样的班会课需要许多素材与事前准备及人员排练。

每周的班会课还要布置一些其他的任务、要求。

而即使不是班会课，当班主任遇到一些课教育学生的时刻，有时也要用十多分钟进行德语的教育活动。

所以我们班主任的德育时刻有可能进行，且要求其短小可执行、具体能操作。

书中介绍的活动切合我们一线班主任所需，于日常教育非常趁手。

让我印象最深的是书中“品德生成的有效途径”一章节中，提到的一句话——学生品德形成过程不仅是一种道德知、情、意、行协同发展的过程，也是一个“感知——体验——明理——导行”的心路历程。

如果还是按照以往老式的说教方式进行德育教育，只会让学生生厌，更别说能起到良好的教育效果。

在题记里说：听过的忘记了，看过的记不住，做过的就理解了。

我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。

为什么我们讲的道理他们不接受？相信这是班主任教师的最大苦恼和倾诉最多的事情了。

我自己都经常无奈：我已经说了这么多次了，为什么还是有同学违反要求，是不是没听讲？读了这本书我意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。

品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。

所以学生在活动中在内心产生共鸣，品德内化过程强烈，能更好地达到教育的效果。

作为班主任，当我们充分认识到“小活动”的重要意义之后，便可以将其视为学生自主成长、班级自主发展的起点，进而根据顶层设计思路进行班级发展的系统规划。

我们将“小活动”做为突破口，在班级建设的实践层面为他们开辟另一个自主成长的“教育场”，以小活动促进班级发展、提升学生生命质量的“大德育愿景”便逐渐清晰起来：那就是以“小活动”为载体，将学生成长的体验权还给学生，真正将班级构建成学生自主成长的快乐平台。

《小活动大德育》，让我更深刻地体会到；小活动是手段，德育是目的。

而这一切的核心都是让学生快乐地成长，自由地成长。