提出问题比给出答案更重要

提出问题比给出答案更重要
古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

"，"疑"是人类打开宇宙大门的金钥匙。

弗·培根说过："多问的人将多得。

"
凡事多问个为什么，对孩子的成长十分有好处。

要让孩子拿出做学问的态度，以一种打破砂锅问到底的精神，遇事多问几个为什么，这样会比常人有更多的机会走向成功。

2019年耶鲁大学开学典礼，耶鲁大学校长在致辞中强调了"好奇文化"对于耶鲁学生的重要性，他鼓励学生需要做到：
（1）来到耶鲁，我们就是为了提出问题，提出关于彼此、关于我们所处世界的问题。

（2）相比于标准答案，学生要更多地提出问题。

（3）提高表达的意愿："虽然我不太了解，但我愿意去寻找答案。

"
耶鲁校长：提出问题比给出答案更重要，值得反思
01
一个人在工作中善于发现问题固然重要，但能提出解决问题的方法更重要。

真正的人才是能够解决问题使事情变得更好的人。

学习的目的不在于知识的累积，而是提高自己发现问题、解决问题的能力。

爱迪生是一位闻名世界的伟大发明家。

爱迪生从小身体瘦弱，可有一股犟劲儿，刚学走路时，就拒绝别人的帮助。

一双亮晶晶的大眼睛，对什么都好奇，都感兴趣，天天缠着爸爸问这问那："天上的星星有几颗？""为什么会刮风啊？"爸爸总是被问得不知所措。

幼年时，爱迪生好奇心很强，不管什么事情，他都要问个明白。

虽然这些问题很常见，但是很不容易回答。

比如，姐姐摔破了茶杯，他会问："茶杯掉到地上，为什么就破了呢？有摔不坏的茶杯吗？"哥哥捉到了一只蜻蜓，他就会问："蜻蜓的眼睛为什么是长在头顶上而不是长在肚子上呢？"
因为爱迪生时常会问一些很古怪的问题，所以，人们望着他不大相称的身体时便会说："这个孩子一定不太正常。

据说脑袋特别大，是白痴的征兆。

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然而，爱迪生对大人们的说法并不在意。

对他来说，这个世界真是充满了数不清的奇异事物，无论做什么都喜欢问个为什么，而且只要可能，他喜欢动不动就做实验，为此常闹出笑话来。

在他6岁时，有一次他看见母鸡孵小鸡，就想：为什么鸡蛋能孵小鸡，我为什么不能孵出小鸡呢？一天傍晚，爱迪生迟迟没有回家，后来爸爸妈妈在邻居家的鸡舍里找到了他，邻居知道后，说他是个傻孩子。

爸爸妈妈却并没责骂他，还鼓励他多思考。

正是源于爱迪生善于思考，喜欢多问个为什么，所以他一生中有留声机和白炽电灯等1000多项发明，获得了很多高级学术机构颁发的奖章，受到了全世界人民的尊重和爱戴。

和小时候的爱迪生一样，很多孩子也非常喜欢问"为什么"，诸如"为什么天是蓝的""为什么狗有四条腿，而鸡只有两条腿""为什么人不能像鸟儿一样飞"等等。

其实，对于初涉人世的孩子来说，身边的世界是那么陌生、新鲜和神秘，在他的心灵中充满了探索、求知的欲望，这宝贵的好奇心理正是他智慧的火花，更是促使他探索世界的原动力。

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研究证明，一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地去探究未知的领域，促进其智力的发展。

好奇心就像是性能良好的赛车引擎，保证赛车勇往直前，在激烈的竞争中遥遥领先。

面对孩子这些无穷无尽的"为什么"，家长刚开始可能还有耐心作答，时间长了，有的家长便会不耐烦，面对孩子的问题或敷衍了事，或欺瞒哄骗，甚至会责备孩子："你怎么会有这么多的问题？"
好奇心是孩子学习兴趣的源泉。

好奇、好问、好动，渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性。

当孩子带着问题去问父母的时候，父母不应该简单地将结论告诉孩子。

告诉孩子问题的答案，远不如让孩子自己思考"为什么"来得重要。

"学起于思，思源于疑。

""小疑则小进，大疑则大进。

"孩子的积极思维往往是从有疑开始的，学会发现和提出问题是学会创新的关键。

法国大作家巴尔扎克曾说过，打开一切科学的钥匙都是毫无疑义的问号，我们大部分的伟大发现应归功于"如何"，而生活的智慧大概就在于逢事问个"为什么"。

呵护孩子的好奇心。

爱迪生的成功当然和他的勤奋是分不开的，但是没有他母亲从小有意识地呵护他的好奇心，恐怕他也不会取得这么大的成就。

能正确地提出问题就迈出创新的第一步，因此，让孩子多问个为什么，会使孩子受益一生。

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02
面对孩子的"为什么"，家长应该如何引导呢？
1．家长应该积极回应孩子的问题。

孩子问问题的时候，成人采取不理睬、厌烦甚至嘲笑的态度是错误的。

研究表明，正是由于大人的态度使孩子感到沮丧，从而放弃了对问题的提问，使孩子的好奇心随着年龄的增长而渐渐泯灭了。

因此，切忌"你怎么这么烦呢！""你没看我正忙着，一边玩去！""你真傻！"等伤害孩子自尊心的话语。

孩子提问题的时候，你应该放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态：弯下腰，目光注视孩子，用点头和微笑鼓励他，并且用语言表达对问题的兴趣，如："这个问题很有意思。

""哦！""是吗？"等。

2．家长应该灵活地处理孩子的问题。

孩子所问的问题，一般有以下几类：一是经过家长启发，孩子可以自己得出答案的问题；二是孩子得不出答案，家长知道答案的问题；三是孩子和家长都得不出答案，但是可以寻求资料来解决的问题；四是人类还未解决的问题。

当我们面对孩子的问题时，首先要明白它是属于哪一类的问题，然后再根据具体情况作答。

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遇到第一类问题时，家长不要急于给出孩子答案，而应该鼓励孩子开动脑筋，认真思考，查阅相关书籍和资料，自己寻找问题的答案。

遇到第二类问题时，家长应该根据孩子思维发展的情况，耐心细致地向孩子讲解。

遇到第三类问题时，有些家长为了在孩子面前树立权威形象，总想装出无所不知的样子，即使对自己不知道或不熟悉的事物，也要装作很了解很熟悉的样子。

这样的态度可能使孩子觉得提问题是一种不成熟的表现。

因此，遇到这种情况时，家长应该非常诚实地对孩子说："这个问题我也不知道答案，等我知道了答案，再来告诉你。

"遇到第四类问题时，家长应该向孩子说明并鼓励孩子，比如："你问的这个问题很好，可是我们人类目前还没有解决这个问题的能力，但愿你长大以后能够找到这个问题的答案。

"
3．寻找拓宽孩子好奇心的方法。

作为家长，不但不能扼杀孩子这种好奇心，而且要积极地营造环境，培养和发展孩子的好奇心。

比如，可以经常向孩子提出一些问题，问题可以涉及日常生活常识、历史典故、地理知识、科学技术等诸多方面，这样就可以激发孩子的好奇心，提高孩子的探索能力，促进智力的发展。

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03
爱因斯坦曾经说过这么一句话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

他认为，解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。

虽然没有爱因斯坦这样的高度，我也逐渐认识到提出问题的重要性。

一个问题，特别是好的问题，重要性不亚于一个好的答案。

爱因斯坦的成功，首先应归功于他的正确的思考和创造力。

有一次大发明家爱迪生满腹怨气地对爱因斯坦说："每天上我这儿来的年轻人真不少，可没有一个我看得上的。

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"您断定应征者合格或不合格的标准是什么？"爱因斯坦问道。

爱迪生一面把一张写满各种问题的纸条递给爱因斯坦，一面说："谁能回答出这些问题，他才有资格当我的助手。

"
"从纽约到芝加哥有多少英里？"爱因斯坦读了一个问题，并且回答说："这需要查一下铁路指南。

""不锈钢是用什么做成的？"爱因斯坦读完第二个问题又回答说："这得翻一翻金相学手册。

"
"您说什么，博士？"爱迪生打断了爱因斯坦的话问道。

"看来我不用等您拒绝，"爱因斯坦幽默地说，"就自我宣布落选啦！"
爱因斯坦从自己的切身体验出发，强调不能死记住一大堆东西，而是要能灵活地进行思考。

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爱因斯坦认为，正确地进行思考，是追求机会至关重要的条件。

小时候的爱因斯坦一点也看不出来有什么天才，到3岁的时候，还不会讲话。

6岁上学，在学校里成绩非常差，一上课就是被批评的对象，老师还说他永远也不会有什么大的出息。

大家一致认为他是一个天生的笨蛋。

但，爱因斯坦在12岁的时候，就已经决定献身于解决"那广漠无垠的宇宙"之谜。

15岁那一年，由于历史、地理和语言等都没有考及格，也因为他的无礼态度破坏了秩序和纪律，他被学校开除。

爱因斯坦非常重视思考和想像。

他说："想像力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力包括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉"。

他在16岁时，他喜欢做着白日梦，幻想着自己正骑在一束光上，做着太空旅行，然后思考：如果这时在出发地有一座钟，从我坐的位置看，它的时间会怎样流逝呢？
从此，他开始了他的科学远征。

他设计了大量理想实验，提出了"光量子"等模型，为相对论和量子论的建立奠定了基础。

灵活地进行思考对一个人的成功是非常必要的。

抱持"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"的思想，才能不断地提出问题，并在解决这些问题的同时逐渐迈向一个个人生的高峰。

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04
在课堂上，一个好的问题能引发学生的认知冲突和学习兴趣，促使他们积极参与学科探究活动;反之，不好的问题会导致学生参与度不高，直接影响课堂效率。

教师在备课环节要精心设计问题，通过问题激活学生的思维，激发他们的求知欲。

对于问题的设计，关键在于"简"——精练扼要、言简意赅。

教师要突出重点、贴近主题、化难为易、化大为小，用简明易懂的方式进行课堂提问。

教师提问时，要考虑知识本身的系统性与层次性，使学生更好地掌握知识。

教师的课堂提问要以文本为基，在紧贴文本的基础上，突出教师"导"的作用。

"疑问是思维的导火索"，教师应抓住学生自身具备的"自我意识"，将问题"变直为曲"，为学生设置障碍，注意所提问题的争议性，从而激活学生思维，让他们开动脑筋、积极讨论，养成勤于思考、勇于辩论的习惯，在思考与辩论的过程中，增进对课堂学习内容的理解。

教师不妨把评价作为启发学生思维的"点金石"，审时度势，及时、积极地给予学生鼓励，引导他们理解问题。

同时，对学生的回答，教师也要进行超前性追问和递进式提问。

教师对有效提问的理解和践行是提高课堂效率和课堂质量的关键，许多教师在课堂提问环节的实践困境主要有：提问对象分布不均衡;解释性提问和分析性提问相对缺失;支配式提问较多，启发式提问较少;教师反馈与评价的方式过于单一。

课堂提问是一种经常使用的课堂教学手段，是教师与学生双向交流的方式。

课堂上适时适度、富于技巧的提问，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。

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苏格拉底说："不要把学生的脑袋当作装知识的容器，而要把它看作等待点燃智慧的木材。

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在笔者看来要想点燃这智慧的木材，关键还得从培养问题意识做起，让学生敢想问题，敢提出问题，毕竟提出一个问题比解决一个问题更重要。

引导孩子敢问、善问、乐问，激活思维的同时更关注思维的广度与深度，让孩子在"自由驰骋"中享受教育的幸福。