结合“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读”的要求反思一下自己的阅读教学。
初中语文阅读教学反思（四篇）
初中语文阅读教学反思语文课程标准力纠时弊，强调了阅读的重要作用：阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间;阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高深的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位;阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
那么，在新课程改革的背景下，我们应该如何来开展语文阅读教学活动呢?一、培养学生浓厚的阅读兴趣激发学生的读书闪趣是提高阅读效益的基础，正如于漪老师所说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。
”在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游。
教师应向学生展示宽阔的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应该揭示作品中的艺术技巧;用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。
只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读能力。
培养学生的阅读兴趣，我们应做到：1、鼓励阅读。
坚持阅读的无错原则，鼓励学生阅读自己感兴趣的材料。
2、启发引导。
激发学生的阅读兴趣，而不是蛮横地规定阅读任务。
3、保证阅读自由。
给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。
4、坚持多样化。
坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，改变统一答案的弊端。
二、重视阅读感受的体验注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。
《卖火柴的小女孩》教学反思(5篇)
《卖火柴的小女孩》教学反思（5篇）《卖火柴的小女孩》教学反思篇一《语文课程标准》一书中是这样论述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”今天教学了《卖火柴的小女孩子》一文。
这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个小女孩又冷又饿，在临死以前为了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。
从火柴的亮光中，她看到了种种幻想。
这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
在教学的全过程中，我本着“书读百遍，其意自见”的读书方法，让学生在熟读课文之后，抓住重点语句想象其情景，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情心，感受资本主义社会制度的不合理，体会作者表达的思想感情。
从而落实教学目标中情感、态度、价值观。
在课堂上我采用课件辅助教学，这样既节约了上课的时间，又在一定程度上调动了学生的积极性，为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。
我对教学进行了反思，具体如下：一、精心设计教学环节在教学中我首先设计了这样的环节，提出问题引发学生思考：“课文中的小姑娘是怎样度过大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，结果怎样？”“你们的大年夜是如何度过的？与小女孩的有什么不同？为什么？”让学生用自己喜欢的方式去读，感悟小女孩生活的悲惨，了解小女孩的心理变化. 并在读书的过程中结合自己的生活实践在感受最深的地方做上记号，并简单地写上自己的体会。
二、以读为主线，在读中感悟, 全面提高语文素养学生是学习过程中的主人。
教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。
在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，重现了学生的阅读实践活动。
在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。
《日月潭》教学反思9篇
《日月潭》教学反思优秀9篇日月潭教学反思简短篇一新课标指出："阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
'这节课以"祖国的风光'为主题展开，以学生的阅读为中心，让学生在阅读中掌握本节课的生字新词，读写结合，锻炼学生运用知识的能力，完成教学目标。
在整体感知环节，我让学生默读全文，找出《日月潭》中描写了哪些景物，和同学们读一读并且互相交流。
这样既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我采用了"品读'的方法，并引导学生在品读中层层深入。
如品读"清晨的日月潭'这一部分时，学生起初只能通过"薄薄的'"隐隐约约'等词语的表面作文吧感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。
我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。
此外在学习本课的基础上，我还引导学生阅读学习语文丛书中的《南海明珠海南岛》拓展学生知识面，让学生在阅读中学习，在阅读中成长。
不足之处：在自主学生阅读的过程中存在着"引导过多'的问题，没有让孩子真正放开；在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得不够，应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究；学生阅读的积极性没有充分调动起来，不能有感情地阅读课文。
日月潭教学反思简短篇二课文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，日月潭的秀丽风光，表达了热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。
六年级语文教学反思【5篇】
六年级语文教学反思【5篇】六年级语文教学反思篇一《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。
在教学设计上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之美”。
课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。
因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。
一、比较朗读，感受比喻的好处。
景物描写中多处运用比喻手法使句子更为形象生动，单靠读学生可能未直观感受到比喻的好处，在这个重点的突破中，我引导学生把比喻的句子删去后再读，比较前后的感觉，通过直观的比较，教会了学生一种逆向思维，也真正感受到比喻的魅力。
二、小组交流，品词品句，读中感悟。
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。
教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。
通过品词析句，引导学生自主感悟。
如：作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨比赛和击水游戏。
“扑通通”“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。
“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。
另外，从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。
击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击、闹、急速、射、撞击、混”等再现了比赛的激烈。
而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来”，则表现了小伙伴们的亲密无间。
文章的高潮之处是“我”溺水时。
作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。
最后，小伙伴们“在水中排成一队。
手拉手铁链般地将我拖到岸上。
”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
《普罗米修斯》教学反思15篇
《普罗米修斯》教学反思15篇《普罗米修斯》教学反思1新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。
要珍视学生的独特体验。
”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？１、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值是前提：教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。
稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。
２、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法：在教学片断中，学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。
这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。
教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
３、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的：可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！《普罗米修斯》教学反思2《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。
这个故事情节曲折、生动、感人。
全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写，人物形象鲜明，个性是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
阅读是学生的个性化行为
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”教学反思
阅读是学生自主的行为，个性化的表现。
反思自己的课堂教学，多少次为了完成教学任务，以自认为精彩的分析代替了学生自主的阅读。
剥夺了学生自主思考的空间。
以后的教学一定要转变观念。
让学生成为阅读的主人。
阅读文本与思考问题相结合。
阅读中的思考是紧扣学生心弦，震憾学生心灵，启发学生心智的关键环节，抓好这一环节，学生的内心世界就会掀起阵阵的感性波澜，或喜或悲，或爱或恨，或泣或歌，或沉或昂。
其“兴”自会而来，其“趣”甚会弥远，其“乐”更加无穷。
一般地讲，整体性阅读可提示学生从思想性方面去思考文章所揭示的历史、现象的本质，所描写的景和物对文章中心的作用，结构安排、记叙、说明方法有何技巧特点等。
而局部阅读，侧重引导学生深入细致地思考文章所表现的主题有何典型意义，表露的情感有何熏陶作用，表达的观点你受到怎样的启示，蕴含的重点字词句有什么样的深义、新义或外义……这样边读边议、边读边思，学生自会养成独立思考的良好习惯，自己的思想、情感、意志将会形成独特的见解，阅读的“质”也就会发生了根本的变化。
课标指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来
课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在这个前提下要提高学生的阅读素养我认为关键是要以学生为本，在阅读中让学生唱主角，培养学生的阅读兴趣，使学生像爱上网一样爱上阅读。
在平时的阅读教学中我进行了一些探索：一、自读——变“给予”为“汲取”“自读”，即学生按一定的学习方法独立阅读，整体把握课文内容。
目的在于充分调动学生的主观能动作用，如学生自读《再见了,亲人》可独立完成以下任务:1、初步整体感知课文内容。
2、初步了解有关背景材料。
3、初步随文解决有关基础知识。
4、画出不理解的地方及精彩之处。
二、导读——变“教授”为“点拔”导读是在学生自学、自悟基础上的进一步的指点升华。
首先让学生把在自读时遇到的问题提出来，然后，老师采用不同的方法和形式引导学生有重点、有层次、有针对性地去解决疑难问题。
这一过程我们可根据各种不同问题分门别类地解决：对简单问题可采用同桌、邻桌交流的办法，而对于有难度、有深度、有典型性的问题可进行提炼升华，然后引导学生带着“少而精”的问题再读课文，一边读、一边想，以求意会。
导读时，还要用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，以激发学生学习的热情，师生互动，生生互动，实现学生与教师，与作者在情感上产生共鸣。
三、品读——变“束缚”为“创新”品读是在学生自读和教师导读基础上对课文的进一步感悟。
品读的过程就是学生反复朗读，整体感受，领悟主旨，体会情感，畅所欲言的过程。
如《再见了，亲人》这一课有学生从小金花“把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说……”这个重点句体会到：这是爱与恨、悲痛与复仇怒火交织在一起复杂情感的体现，也是小金花刚强的表现。
还有学生提出：为什么题目是“再见了，亲人”，而不是“亲人，再见了”呢？就有学生回答：“我认为这主要是为了强调…再见了‟充分表现了志愿军战士与朝鲜人民之间的深情厚谊，突出了中心。
《白杨》教学反思
大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。
基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑――解疑――精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。
整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。
就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。
另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都需要全部展开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。
《白杨》一文，最值得学习的就是借物喻人的写作方法。
首先要写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质；其次要注意抓住物与人之间的相似之处，比喻恰当、得体。
本文取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪儿需要，就哪儿扎根、发芽、成长。
课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。
这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。
教学中我坚持：以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力。
1、引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义；（1）在描述了白杨的特点之后的内容：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。
而这，孩子们现在还不能理解。
”（那么，爸爸表白的是什么心意？这又是用的什么写作方法呢？爸爸的心意，就是希望孩子们也像小白杨一样，坚强、不软弱，迎着风沙成长。
）（2）文章结尾：“爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
阅读是学生的个性化行为
阅读是学生的个性化行为《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。
在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视学生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。
一、珍视学生独特体验生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。
“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。
《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。
我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。
例如，在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？一石击起千层浪。
我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。
有的说：“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。
”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。
”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。
”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
《小学语文新课程标准》的读后感3篇
《小学语文新课程标准》的读后感3篇《小学语文新课程标准》的读后感篇1《语文课程标准》还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在阅读教学的教学建议部分，又作了这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在小学语文课堂教学中，必须彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个性化的阅读思考，发掘学生的'学习潜能，培养学生的自主探究能力。
上学期，我们有幸参加“少教多学灵动课堂”活动，聆听了两位老师颇有质量的课，感受颇深。
下面我将结合活动中所听的几节课，结合这次的培训活动来谈谈我的粗浅认识。
1、倡导学生个性化的学习著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。
”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。
小学阶段的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。
在我们的语文课堂上，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。
如崔老师在教学《白鹅》一课时，抓住漫画特点进行教学，让学生找中心句把书读薄，还有他扎实的字词教学都给我留下深刻印象。
讲得生动有趣，学生配合默契。
2、珍视学生个性化的表达语文教学要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
每个学生对文本的理解会出现仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、色彩斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生
对初中语文阅读教学方法的探讨初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。
因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学会素质全面、和谐发展的关键。
结合本人几年的教学经验和这几天认真学习了《初中语文阅读教学几个典型疑难问题分析》这门课，结合“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”来反思一下自己的阅读教学。
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围以前在阅读课上我总喜欢喋喋不休讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
一段时间下来成绩不理想，后来我千方百计地为学生营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。
学了本门课后我更加肯定只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中应给学生自由活动的时间和空间。
学生自主取舍学习对象，在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在课堂上，我常说：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。
正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
（二）让学生自主选择学习方法。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。
因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
《我的祖国》教学反思
《我的祖国》教学反思《我的祖国》教学反思11、注意陶冶爱国情感和培养审美情趣，将“情感、态度、价值观“的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正做到”润物细无声“，避免了空洞得说教。
2、教学应重视教与学的双边性，鼓励学生与文本对话、学生之间对话、是与生对话，真正实现师生的互动。
惟其如此，师生思想互相砥砺，方能擦出智慧的火花。
3、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的`分析代替学生的阅读实践。
“教学本诗应引导学生反复诵读，真正实现语文课阅读本位的特点，在此基础上鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，结合自己的生活体验和知识积累来解读本文。
自主实现“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体"。
《我的祖国》教学反思2《把我的心脏带回祖国》一文送别场景情真意浓，感人肺腑。
字里行间都流露出浓浓的师生情，深深的爱国意。
“爱国情怀”是贯穿全文的一条情感主线，无论是师友送行时赠送泥土的“特殊礼物”，还是身处异乡时肖邦忘我的音乐创作，以及弥留时请求把心脏带回祖国，长眠祖国的地下，都突出了这条情感主线——炽热执着的爱国情!给人以深沉而强烈的艺术感染。
在精读训练时，我就牢牢地抓住了“爱国主义”这条情感线索展开教学。
首先，我让学生通读全文，感受一下文章主要表达了一种什么样的情感。
为学生学习课文牵出了一条主线。
然后让学生根据这条主线去学习课文，找出能够体现肖邦爱国主义情感的行动和画面，学生有了这根导线学起来就有了方向，对文字的感悟能力也是比较好的。
很多细节都是注意到了。
比如说：“他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的'华沙城，然后登上马车，疾驰而去。
”应该说这个细节本不在我的预设之内，但是有一个学生就说：“肖邦回首望了望远处的华沙城，心里在说：‘我最亲爱的祖国，我一定不会忘记你的，我一定会回来的。
’所以说，学生对文本的体验是不同的，教师可以让学生从多角度去感悟文字，只要老师给学生一个明确的目标，让学生学有方向，就一定会学有所成。
蝉教学反思12篇
蝉教学反思12篇蝉教学反思1语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。
我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。
在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。
学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不堪设想”的后果，可在学生稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
在阅读教学中充分体现学生的主体性
在阅读教学中充分体现学生的主体性作者：杨永华来源：《小学教学参考(综合)》2008年第12期《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
换言之，阅读教学必须保证让学生享有充分的主体性，这是个性化学习规律所决定的。
本文就在阅读教学中充分体现学生的主体性谈几点体会。
一、注重平等对话。
构建和谐氛围阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话过程。
在这个平等的对话中，教师应以平等的身份对待学生。
不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，也要尊重他们的个性，尊重他们的独特见解，努力构建民主、和谐、融洽、互动的对话平台，给学生的个性发展和创造性阅读提供自由、宽松的人文环境。
只有这样，学生新知识的形成和新问题的解决才能在良好的阅读情景中得以实现。
例如我在教学《草船借箭》一课时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。
”这观点一出来，就像是油锅里溅了一滴水，教室里顿时炸开了。
有的说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。
有的说：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时诸葛亮不是把借来的箭还给了曹操了吗?这就叫有借有还。
”还有的说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改出《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。
”这样的学习过程很好地抓住了问题这一切入口，将学生学习主体对课文中心的独特理解、感悟与表达，将自我的体验与外文化的交流对话有机地结合为一个整体，学生的思维活动也不断地被激活，效果自然不言而喻。
二、引导自主学习，凸显学生主体1、让学生自己确定学习目标目标上放手，让学生自己去确定，那么他们会根据各自的情况提出自己想要达到的学习目标，这一做法既体现了学生的学习自主性，又有利于调动学生的思维和学习的积极性。
阅读是学生的个性化行为
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实际的教学活动当中，一堂课的安排有章有序，表面看起来似乎井井有条，但是很多老师都是为了完成教学设计的内容而进行教学，往往剥夺了属于学生的自由阅读的时间。
即使安排一定时间让学生自己读，也希望学生按照已有教案的思路考虑问题，这些都极大的限制了学生自由发挥的潜能。
学生作为一个有自己独立意识的个体，有自己的思想和看法，大部分的阅读应该由他们自己来完成。
给学生时间，给学生想象的空间，给学生发表个人观点的勇气，给学生“犯错误”的机会。
这样我们就会逐渐发现学生个个都是会发光的金子，他们的认知能力，想象能力，思考能力其实是惊人的。
老师需要做的就是加以引导，与同学们分享自己的看法，而不必要拘泥于现有的答案或教案。
教育的对象是有个性的人，教育的目的是授之以渔，而不是授之以鱼。
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生
阅读是人类获取知识的重要途径，提高学生素质，健全学生人格的又一渠道。
新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在实施个性化过程中，笔者对个性化阅读总结出了“走出三个误区”、“明确五个目标”和“三个结合”的方法。
一、走出误区，个性化阅读的前提语文是基础学科、起始工程，其目的就是要让学生会读、会写、会听、会说。
在调查中我们发现阅读教学却步入了误区，致使有些学生读、写、听、说能力的贫乏。
误区一：阅读缺乏整体性整体阅读，就是要求学生从阅读的整体上把握文章的主题脉络、表达特点、情感基调；理解文中的人物处境、性格品质、典型意义；体味文学的语言风格、结构特征……可有教师却将文本化整为零、顾此失彼，只强调学生死记硬背文中的精彩部分或片段，用所谓“标准化试题”模式问答来代替整体阅读。
这样，“肢解”了文章的整体精华，丧失了阅读的原汁原味，僵化了表情达义的语言文字。
请问，提倡个性化阅读又从何谈起呢？误区二：阅读缺乏目的性有教师喜欢搭花架子，一味地追求A组读了B组读，男生读了女生读，集体读了媒体读等哗而不实的多种形式。
表面上看是读得红红火火、热热闹闹，但实质上学生收效甚微，有的根本没有得到什么，长期以往，这种阅读可谓小和尚念经——有口无心，其阅读意义又何在，又有什么作用呢？误区三：阅读缺乏规律性在调查中，我们还发现有同志认为：“读、读、读，书中自有黄金屋。
”但到底怎样读，读什么，他们却没有认真地考虑。
总以为学生读得越多，越快，越广、越好。
根本不明白读有阶梯，读有重点，读有方法，读有思维。
象这样学生读得雾中看花，昏昏欲睡，其结果丧失了阅读的信心和意志，试问，语文阅读的“本色”还能谈得上吗？二、明确目标，个性化阅读的关键。
培养学生个性化阅读，既要培养学生良好的阅读习惯，又要注重培养他们的阅读方法。
使之达到自读、自悟、自得的目的。
1、以读步入意境。
课改后的课文不仅文质优美，而且具有独特的诗情画意。
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多少次，我总是不禁再问自己，为什么自己的课堂总是只有完成教学目标的踏实，而少了很多思维碰撞、如获至宝的惊喜和快感。
为了完成教学任务，我一次次心安理得的侵占了学生与文本对话的时间，学生在蜻蜓点水，我却在越俎代庖一次次的用好心做着傻事。
在面对阅读教学和作文教学时，我们一次次感叹学生缺少“感受、理解、欣赏、评价的能力”，但又从未换位思考过学生的状况：其实他们的感受无人理解，他们的理解无人欣赏，他们的欣赏也无人评价，他们的能力最后当然也无法提高。
为了做到这一点，在教学朱自清的《春》一课的设计中，我没有过多的讲解，而是作为学生学习的组织者、学生意见的欣赏者、小组学习的帮助者和课堂讨论的参与者，致力于放手让学生大胆地质疑、充分地阅读，从阅读中去理解课文本身传达的感情和思想，去和春天共鸣。
《春》一文中春花、春草、春风、春雨图细腻的描绘了春来了的生机勃勃的喜人画面。
因此，我在教学中什么都没有讲，就是让学生在凛冽的冬日寒风中欣赏着幻灯片中那一抹喜人的绿色、那百花齐放的山野、那吹面不寒的东风、那润物无声的春雨、那春日盛装春游、游人如织的美景……就只让学生美读美背。
朗朗的读书声如天籁之音，学生闭目诵读神情投入的样子让我陶醉了。
试问，这样心神俱醉的课堂，孩子们会没有收获吗？之后开展的结构教学、
语言赏析、主题思想等那还不是畅所欲言吗？还不是事半功倍吗？
在教学中，关注学生个性，鼓励他们想自己所想，问自己想问，说自己想说，还引导他们会想，会问，会说。
让学生真正地进入文本，感受春、欣赏春、赞美春。
让学生在一个自由、宽松的课堂氛围中学习，使学生真正在语文学习中成为主人。