我们的孩子需要什么(马丽娟)

我们的孩子需要什么

奕龙希望小学马丽娟

给孩子食物，可以让他长身体;给孩子观念，可以让他成伟人。身体的成长点点滴滴，心智的成长一日千里。是时候研讨了——我们的孩子需要什么？是时候反思了——我们的教学需要什么？是时候自省了——我们自身还需要什么？我们必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路上的荆棘。

【现象一】聒噪的男孩女孩们

在英语早读上，作为班主任的我，作为语文教师的我引领孩子读书。好难受好痛苦啊！我的孩子，不论读什么，怎么会都是一个表情！一种节奏！一种语调！当读到单词时，课堂上传来的居然是噪声，我循声望去——一个个已经面红耳赤了。更可怕的是，某些孩子的嗓门已经大到干吼——唉，这是早读！我选择了“睁一只眼，闭一只眼”，我只能这样选择！我不能打压孩子的一股学习的热情，更不能压抑孩子的激情！当我静静的坐下来思考的时候，我品尝到了无奈的滋味！我认识到了自己的无能！课后我问孩子们，孩子们说：“读书时，要大声的读！”如此简单的理由！这是可爱吗？这是自寻开心吗？这是释放不快吗？不能这样早读，孩子们！

【结论】

我们的孩子太认真，太聒噪，太没有规矩。从而需要稳重的一面，需要入情入境的能力，需要一种“定力”，需要会感动的心灵。

【对策】

请英语教师一定要加强朗读训练，尤其是单词发音训练，好好地读，认真地读，看看有多少孩子会读出美感，读出味道；请英语老师一定要加强自身的语言修养——凭借自身动情的教学语言，将孩子们带入到一种活而不乱，活而不燥的教学环境里，从而与老师一起开心，一起激动……

【现象二】回答，只为“博人一笑”

课上，我提出来一个问题——学习了《梦想的力量》，你想对课文里的瑞恩说些什么？我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红光。我的第一感觉是，他一定有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果然“精彩”——挣了那么多钱都没自己花一点，太傻了。说完早有准备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈大笑，在伙伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄——我差点昏倒。

这种现象，我在常规听课时也常有遇见。有些孩子在回答问题时，以“谁的答案最稀奇有趣”“谁的答案最好笑”“谁的答案最

光怪陆离”“谁回答之后笑声最响亮”为豪。似乎他们的回答目的只有一个，那就是“博人一笑”。于是，有些可气！还有些可悲！

【结论】

我们的孩子需要“正气”，需要正确的“课堂舆论”，需要一个良好的思维能力。

【对策】

请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造“积极向上”的课堂氛围和健康的“课堂舆论”。教师要处理好“教师主导”和“学生主体”之间的关系，对于一些不良的氛围或苗头，要及时制止，及时“拨乱反正”，以免“星星之火，肆意燎原”。

【现象三】身在曹营心在汉

在《桥》的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看看孩子到底在用笔向英雄老班长诉说什么心里话。孰知，那个看似专注的孩子胡同学，突然对我说：“老师，他没有预习课文，书上白白的。”我瞪了他一眼，落荒而逃！我从心底里感谢那个孩子——因为他说得很轻，“润物无声”——但却震撼了我的心灵！

【结论】

我们的孩子，需要专注，需要规矩，需要克制，需要分明的是非观。

【对策】

无可救药，希望这种现象是极个别！（这是气话）。其实还是有药可救的。救他的“药”，应当是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、学风，让这种“极个别”无处藏身。老师甚至可以教给孩子一些“世故”，什么场合应该说什么，不能说什么，这也是懂事的表现。

【现象四】场面像“刚遭了灾”

对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟钝；举手者寥寥；双眼黯淡无光；说话声音缺少掷地有声；经常埋着头，场面像刚遭了灾，而且是瘟疫。

【结论】

我们的孩子需要自信，需要功底，需要会奔涌的热血，需要会澎湃的心灵，需要激情！

【对策】

用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚冰；用教师的眼光，为孩子寻找精神的食粮，拓展阅读，补充阅读，鼓励孩子博览群书，用扎实的训练和积累去厚实孩子的文化功底。

【现象五】唱戏与看戏

公开课上，少数孩子唱戏，多数孩子看戏。不是执教者不懂得要给每一个孩子成长的机会，而是，他们在一番热切地等待之后，小手总不能“如林”。因此，无奈之下，只得选择少数“救兵”。

【结论】

我们的孩子需要参与的积极性，需要责任感。

【策略】

在常规教学中，教师一定要给每个孩子发言的机会，多引导，多鼓励，多表扬。实在没法，可以考虑抽签或者随机点名发言，强制执行——说着说着，也就习惯了；练着练着也就“炉火纯青”了。

【现象六】我是一只小小小小鸟

公开课上，徐同学被我指名发言，该生说话语无伦次，翻来覆去，用一句话可以说清楚的意思，居然用了几十秒还未说清。而且，徐同学一直低着头，似乎在默哀！我无奈，我像热锅上的蚂蚁急的团团转……徐同学终于说完，我耐住性子摸了摸徐同学的脑袋说：“没关系的，以后记得慢慢说！你一定能说好的。”谁都知道，那是我在掩饰他的“慌张”和“心痛”——公开课啊，时间如金啊，如果都像你那样，我咋整啊！

【结论】

我们的孩子需要言语的能力；需要“落落大方”，需要自信。

【对策】

在常规教学中，要注重引领、鼓励孩子说一番流畅、通顺、完整的话，并做到声音响亮，口齿清楚。千万不要忽视“口语交

际”“说话训练”课。老师经常要说这样的话：“谁的回答声音响亮，语言流畅，我就佩服谁！”试试看吧！

【现象七】可悲的瞎编乱造

记得某园地里有篇写父母的爱的作文。当我批改孩子的作文时，有15个孩子的作文惊人地雷同——这15个孩子都安排自己在夜深人静之际发高烧，不断呻吟。15位母亲听见呻吟，决定背孩子上医院。15个孩子都很会进行环境渲染——此时，正下着蒙蒙细雨。15个孩子都不约而同地安排他们的母亲在背他们上医院的途中摔上一跤，当然，只是膝盖磕破点皮。15位母亲全然不顾这些，把孩子送进医院，忙挂号，忙咨询，忙付钱，忙取药，忙端水，忙喂药，一宿没睡。第二天早晨，15个孩子都发现他们的母亲眼睛里布满了血丝，人也比昨天瘦了一圈。于是，15个孩子都扑进母亲的怀抱，哽咽着说：“妈妈，你真是我的好妈妈！”更令人费解的是，15户家庭的父亲在干嘛，只字未提……

【结论】