小学语文基于课程标准评价案例

小学语文基于课程标准评价案例

朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法。古人云:“三分诗,七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学,可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化：

一、确保朗读时间，在读中感知内涵

要想学生学会朗读,首先要给学生朗读的时间,让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课4０分钟，学生朗读的时间却不到５分钟,在课堂中对朗读教学轻描淡写,一带而过。朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中,我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的文字，可以

提醒学生大声朗读,跟随作者的文字游览美丽的黄山，感受作者心灵的震撼。

二、合理安排阅读,注意指导和阅读示范练习

朗读要以理解为基础,课文中一些含义较深的文字内容,可以通过读来意会,从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强,通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此,教师应该精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式也是多样化的,我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式。

三、创设情境,注重朗读技巧训练

朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入,要适当地创设情境、创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读,使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。由于各种因素,比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异,关注学生的感受。因此,在朗读

教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

四、科学评价，注重激发阅读兴趣

在阅读教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地指导、激励学生朗读。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式,除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读,全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价,此举收效最快，也最常用。除此以外，可以两人互评。以前后坐的两个学生为单位互评,每人都有一张评价表,记录的是对方的朗读成绩，严格要求读出语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，感情的丰富饱满。

总体来说，要让学生在语文学习中掌握朗读技巧，以朗读感悟文本，实现与作者思想碰撞和心灵交流，是语文教学的最终目的，从生疏到成熟的过程需要语文老师常抓不懈,辛勤付出。作为语文教师,我们的任务就是在教学中,要善于发现激发学生情感的切入点,通过我们的引导，激发学生阅读朗读的欲望，点燃学生情感的火花。