浅谈如何让每一个学生都成为学习学习英语的主角

浅谈如何让每一个学生都成为学习学习英
语的主角
【摘要】让学生在自主、合作、探究的学习过程中展现自己，让每一个学生都能够在课堂教学中发展自己，品尝到知识的趣味，寻找到成长的快乐，成为课堂真正的主人。

【关键词】小学英语小班课堂讲学稿
充分激发每一个学生主动学习的热情，让学生在自主、合作、探究的学习过程中展现自己，把学习变成一个积极参与、实现自我的过程，让学生在学习的过程中享受到快乐，体验到成功，形成一个民主、开放、互动、活跃的学习场，让学生在课堂上积极展示，并逐渐成为课堂的主角，投入到学习的情境中去，有效教学的目标才能实现。

作为一名小学语文教师，笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。

这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。

要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生
养成主动识字的习惯。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

一、宽松和谐的小班课堂环境
课堂教学以学习目标和学情为依据，以学生的学习为主线，以先学后教，先合作后探究，后教师点拨为教学方式。

教学评价遵循“以学论教”的原则。

不仅仅注重学生学业成绩的提高，更关注学生能力的养成和整体素养的提升，为每一个学生的终身发展奠定良好基础。

以牛津英语9A Unit4 TV programmes Grammar（A-B）讲学稿为例，讲学稿的课堂学习模块是设计成这样的：
1.1预习检查：
a.小组交流讨论课前准备情况；
b.分组讨论你在自主探究中发现的规律；
c.集体纠错：检查书中P69A部分和P70部分。

（教师点拨）1.2学习方法交流：
在自主探究中你错了哪几题？与同伴一起分析一下你在思考过程中错在哪里？
1.3学习成果展示：
周末就要到了，你可以好好休息一下，看看自己喜欢的电视节目，也要按时完成作业。

你是怎么从中取得平衡的？又是怎么计划的呢？
从以上讲学稿的部分设计就可以看出我校在小班化英语教学研究中，越来越重视学生合作学习、师生互动、生生互动，创设宽松和谐的学习环境。

教师一直以民主开放的心态对待课堂，给学生以充分的自由学习和表达的时间、空间，理念不断更新，方法不断优化，提高了课堂的有效性。

二、自主合作的小班学习方式
首先，我们每节英语课要求学生进行Daily Report 的展示。

即课前布置一位学生准备一篇个人感兴趣的短文，课内的，课外的，都行，内容和形式可以很丰富。

在每节课上课前，由他朗读短文并向其他同学提问所读内容且由这位学生点评。

而我们也要求学生轮流上台，逐个展示，几周下来，每一个孩子都当了回“小老师”。

学生会在属于自己的三分钟里，精心安排设计，虽然是三言两语，或者几个简单的动作，但是在展示的过程中，得到了锻炼，得到了提升。

特别是，学生找到了自信，对课堂有了感觉，课堂成为了他们自己的课堂。

其次，在课堂教学过程中学生能充分展示的基本途径就是学生间的小组合作学习，让学生在课堂上始终会处于一种主动学习的状态，形成主动、合作的课堂“学习场”，在多向的合作、交流中发展自己。

三、行动体验的小班化练习形式
学生的课堂展示应该是有感而发，这样的状态需要有
课前的铺垫和课后的巩固拓展，这就促使我们在练习的设计上产生了变化。

传统抄抄写写的作业单一方式一定要有所改变，否则学生在课堂上是没有展示欲望的。

课内外互相促进，才能实现学生学习方式的转变，学生才能够在课堂上充分表达，不断发展，课堂教学才能真正高效。

四、激励发展的小班教学评价
首先，重视显性的评价方式。

我们结合小班化教学中多种多样的评价激励的方法，对学生的课堂展现进行有效评价。

在英语课上，向学生发放一张自我评价卡，要求学生在上课时对自己的课堂行为及表现作简单记录，内容可以做这样的设计。

用“R”表示回答正确，课堂纪律好。

“F”表示回答不准确，课堂纪律差。

运用这种方式让学生明白在合作学习中自己学会了什么，还有什么要弥补。

这样的评价方式，能够激发学生内在的积极面，让学生在自我实现的过程中自主发展。

五、激发兴趣―――乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随
之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

同时，也注重隐性的评价，把相互之间的倾听也作为一种积极的评价。

学生在课堂教学的过程中，会经常地补充、质疑、争论。

这时，我们教师要引导学生在相互交流的过程中，对提出补充、质疑、争论的同学有必要的回应，“我同意你的意见”、“谢谢你对我的鼓励”、“我不同意你的想法”等等这样的交流语言要经常出现，这样才能产生多向互动。

而回应的前提是倾听，而交流中认真的倾听是对别人最好的鼓励。

这样的倾听，也是学生高效学习过程的必须条件。

参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京范大学出版社，2011.
[2]译林出版社.牛津初中英语7A、7B[T].南京：译林出版社，2005.[3]译林出版社.牛津初中英语9A[T].南京：译林出版社，2006.。