儿童对特质性质和情境强度交互作用理解的发展研究

儿童对特质性质和情境强度交互作用理解的发展研究摘要：研究以交互作用理论为基础，选取小学三、四、五三个年级儿童为被试，采用行为预测研究方法，通过各年级被试对内外向特质个体和认真马虎特质个体在强情境和弱情境下的行为进行预测，探索青少年是否能够对强情境和弱情境进行区分，理解特质性质和情境强度的交互作用。研究结果表明儿童能够逐渐理解特质性质和情境强度的交互作用。

关键词：儿童特质性质情境强度交互作用

交互作用理论认为要预测一个人在某种特定情境中的行为，既要考虑行为者的人格特质又要考虑情境的特征及其可能对行为产生的影响。在行为预测中，如果同时为儿童提供特质性质信息和情境强度信息，儿童能否综合利用特质性质信息和情境强度信息对行为进行预测反映了儿童对特质性质与情境强度交互作用理解的状况。

一、研究方法

1.被试

本研究取小学三年级、小学四年级和小学五年级三个年级组学生共124人。

2.实验材料

本实验选用外向/内向和认真/马虎两类特质。通过查阅文献[1][2]、访谈等方法获得与内外向特质相关的强情境和弱情境，与

认真马虎特质相关的强情境和弱情境。自编内外向特质故事和认真马虎特质故事。由20名高三学生运用5点量表分别对特质故事与外向/内向和认真/马虎特质的相关性进行评定，最后，选出与每对特质相关性高的2个特质故事。

3.研究设计

本研究采用3×2×2（年级组×特质性质×情境类型）混合实验设计。特质性质和情境类型为被试内变量：特质性质分为积极特质和消极特质两个水平；情境类型分为强情境和弱情境两个水平。年级组为被试间变量，分为小学三年级组、小学四年级组和小学五年级组三个水平。本研究涉及外向/内向和认真/马虎两类特质。

二、研究结果

1.各年级组被试对内外向特质与情境强度交互作用的行为预测结果

将各年级组被试的行为预测分数与概率水平（3分）进行比较，结果发现，各年级组被试对外向特质和内向特质在强情境下的行为预测分数均显著低于概率水平。被试对外向特质在弱情境下的行为预测分数高于概率水平；小学三年级和小学四年级被试对内向特质在弱情境下的行为预测分数与概率水平差异不显著，小学五年级被试对内向特质在弱情境下的行为预测分数显著低于概率水平。

以特质性质和情境强度为被试内变量，年级组为被试间变量，预测分数为因变量进行三因素重复测量方差分析。方差分析表明，

特质性质、情境强度和年级组的主效应均显著。特质性质×年级、特质性质×情境强度×年级的交互作用均不显著。特质性质×情境强度、情境强度×年级的交互作用均显著。

对特质性质在情境类型各水平上的简单效应进行检验。结果表明，特质性质对强情境下的行为预测影响不显著。特质性质对弱情境下的行为预测的应显著；进一步比较发现，被试对外向特质在弱情境下的行为预测分数显著高于内向特质在弱情境下的行为预测

分数。

对情境强度在各年级上的简单效应进行检验。结果表明，情境强度对小学各年级被试的预测分数的影响均显著；情境强度对小学四年级和小学五年被试预测分数的影响显著大于对小学三年级被

试预测分数的影响；情境强度对小学四年级的影响与对小学五年级的影响差异不显著。

2.各年级组被试对认真马虎特质与情境强度交互作用的行为预测结果

将各年级组被试的行为预测分数与概率水平（3分）进行比较。结果发现，各年级组被试对认真特质在强情境下和弱情境下的行为预测分数均显著高于概率水平。小学三年级被试对马虎特质在强情境下的行为预测分数与概率水平差异不显著，小学四年级和小学五年级被试对马虎特质在强情境下的行为预测分数显著高于概率水平。小学三年级和小学四年级被试对马虎特质在弱情境下的行为预

测分数与概率水平差异不显著；小学五年级被试对马虎特质在弱情境下的行为预测显著低于概率水平。

以特质性质和情境强度为被试内变量，年级组为被试间变量，预测分数为因变量进行三因素重复测量方差分析。方差分析表明，特质性质、情境强度的主效应显著；年级组效应不显著。特质性质×年级的交互作用不显著。情境强度×年级、特质性质×情境强度、特质性质×情境强度×年级的交互作用均显著。

对被试间因素年级在被试内因素特质性质和情境强度的各个水平上的简单效应进行检验。结果发现，年级对认真特质在强情境下的预测分数的影响显著；小学四年级和小学五年级被试的行为预测分数显著高于小学三年级的预测分数，小学四年级和小学五年级预测分数的差异不显著。年级对认真特质在弱情境下的行为预测的影响不显著。年级对马虎特质在强情境的预测分数的影响均显著；小学四年级和小学五年级的预测分数显著高于小学三年级被试的预

测分数，小学五年级被试的预测分数显著高于小学四年级被试的预测分数。年级对马虎特质在弱情境的预测分数的影响均显著；小学五年级的预测分数显著高于小学三年级和小学四年级的预测分数，小学三年级和小学四年级的预测分数的差异不显著。

对被试内因素特质性质在被试内因素情境强度和被试间因素年级的各个水平上的简单效应进行检验。结果发现小学三年级和四年级被试对认真马虎特质在强情境下的行为预测分数差异显著，强情

境下的预测分数显著高于在弱情境下的预测分数；小学五年级被试对认真马虎特质在强情境下的行为预测分数差异不显著。各年级被试对认真马虎特质在弱情境下的行为预测分数差异均显著。

三、结果讨论

kalish（2002）[3]认为特质类别中存在有意特质和无意特质这两种亚型，他认为，有些特质会影响人们的意图决策如大方、努力和合群性等特质，对于这种特质，每次执行与此特质相关的行为都是自发自动地受动机或意图驱使的；另一些特质则不会对人们的意图决策产生影响，例如勇敢胆小、认真马虎等心理特质。kalish认为很可能儿童对有意特质的理解早于无意特质。但是在儿童对内外向特质的理解与认真马虎特质的理解处于同等水平。这与被试的年龄有关。在kalish的研究考察的是5-7岁儿童特质理解的特点。本研究选取的被试是小学三年级以上的儿童，随着年龄的增长，儿童对不同类型特质的理解趋于一致。

儿童对积极特质个体在弱情境下的行为作出了比较肯定的预测，而对消极特质个体在弱情境下的行为作出了比较否定的预测，说明儿童在对行为主体的行为预测过程中利用了行为主体的特质信息。儿童能够稳定地利用特质信息进行预测。对于积极特质，小学儿童均能利用特质信息进行行为预测；对于消极特质，小学五年级儿童才能比较稳定地利用特质信息进行预测。这表明儿童对积极特质和消极特质的理解是不同的，随着年龄的增加，儿童对消极特