大象版六年级科学上册全册教学设计

大象版六年级科学上册全册教学设计3 第四单元登上健康快车

教材设计说明

本单元属于综合探究活动单元，二级目标是“能对数据进行整理和分析，选择自己擅长的形式解释和表述研究过程和结果，并能进行有效的表达与交流”。围绕二级目标，教材设计了《我给健康下定义》、《登上健康快车》、《健康大本营》三个主题活动。

本单元以探究影响健康的因素为主线，以二级目标的训练为载体，使学生在对数据进行整理和分析的基础上，选择自己擅长的形式对影响心跳快慢的因素、血管的作用及保健、大脑是人体活动的“总指挥部”、青春期身心与发展的特点及保健等方面的研究过程和结果进行解释和表述，并与他人进行有效的表达与交流。

《我给健康下“定义”》是本单元的引论。开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么？”话题引入，在所提供的几种健康说法上，引起学生的争论。在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康的标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。

待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春发育的特点，心跳快慢与哪些因素有关，大脑、心脏和血管的作用及保健。

《登上健康快车》活动以健康为主线，在学生已选择研究主题的基础上，进行“计划与组织”、“事实与证据”两大教学环节。其中，“计划与组织”环节，要学生按不同内容组成研究小组，设计搜集事实与证据的各种方式及方法，形成研究的方案。“事实与证据”环节，要求学生实施组内设计的方案，找寻数据并进行整理、分析，选择自己喜欢的形式进行解释与表达，并及时组内交流修完善研究方案。

本主题活动，突显学生研究的自主性，研究的主题可为单一，也可多项选择。

《健康大本营》活动以游戏串连始末。教材设计了大本营场景，目的使学生充分发挥选择性，利用自己擅长的形式将自己研究的过程和结果，有效地表达与交流，从而达到二级目标的训练目的。

本单元三个主题活动的布设贯穿着健康这条主线索，充分体现了科学探究的整体过程，即从第一个“确定研究主题”的活动开始，到“计划与组织”“事实与证据”的第二个主题活动，再到“表达与交流区”、“健康金点子区”、“运动娱乐区”等第三个主题活动的结束。同时又对学生合作意识、

中期探究精神的培养进行了润物无声的巧妙训练。

本单元的科学自助餐《我进入青春期了吗？》、《青春期应补充的营养》为学生提供了大量的资料，既有生理方面的变化与要求，又有心理方面的转变与感受，补充了教材中此方面的研究，更有利于培养学生用科学改善生活、关注生活质量的科学态度。

教学过程与教学设想

一、时安排建议

表4－2

第四单元时安排建议

题

主要活动时间安排

时建议

我给健康下“定义”

引入：健康是什么？（约’）

时

讨论：图中的行为健康吗?（约’）

活动：人体健康测试，分析原因（约20’）

活动：选择并确定研究主题（约10’）

登上健康快车

计划与组织：设计方案，形成探究思路（约1’）

时－2时

事实与证据：找寻数据并对过程和结果进行整理、分析（约1－1时）

健康大本营

自愿分区活动

时

二、教学准备提示

题

活动标题

教

学

准

备

材料、工具和场地的准备

教学方法准备

我给健康下“定义”

人体健康测试

●

学生准备：彩笔

●

教室内可进行

实验法

登上健康快车

事实与证据活动

●秒表或手表、跳绳、资料图片等

●教室内外皆可进行

实验法、

观察法等

健康大本营

分区游戏

●学生准备：搜集到的汇报交流资料

●

教师准备：运动娱乐器械、青春期健康保健测试等相关材料；《青春期卫生知识教育》视频

●

教室内或运动场所或保健所等进行

游戏活动

表4－3

第四单元教学准备提示

三、教学重点

由于本单元二级目标的训练是建立在学生已有训练的基础上而进行的，所以需教师正确利用学生的擅长，将此研究做成系列的（对于一个组学生来说是专题性的）中期的探究活动，允许学生自己确定研究主题、自愿结成研究小组、

自己设计研究方案、自行搜集事实与证据、自主选择表达方式、自助进行表达与交流，从而借此大型探究活动，达到二级目标训练的目的。同时鼓励学生，坚持到底，不可中途气馁，待一个主题研究已毕，可以再进行另一个主题的研究。另外，时安排教师要不拘一格。

1

我给健康下“定义”

【教学重点】认识什么是健康。确定研究影响健康因素的主题。

【教学目标】

（1）利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。

（2）对自己和周围同学健康状况的测试进行数据分析。

（3）培养学生相互合作的意识。

【教学过程】

（1）争议中引入，讨论中明确。

健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生

进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。

（2）活动中分析。

在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。

（3）活动后确定研究主题。

人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。教材中提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求完成知识训练点的内容。例如可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素有关等。但应注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免限制学生学习自主性。