网络通讯环境下的高校教师教育技术能力培训研究

网络通讯环境下的高校教师教育技术能力培训研究

摘要：随着网络和通讯技术的发展，教育教学领域正经历着一场新的变革。在这场变革中，高校教师的素养和能力被赋予了新的内涵，高校教师应当具备现代教育技术能力已成为人们的共识。对高校教师具备教育技术能力的必要性进行分析后，明确了网络通讯环境对高校教师教育技术能力提出的新要求，并针对当前高校教师教育技术能力培训现状，提出了相应的解决策略，以期为今后高校教师教育技术能力培训提供参考和借鉴。

关键词：网络通讯环境；高校教师；教育技术；教育技术能力培训

0引言

在现代网络和通讯技术的支持下，教学的环境得以重构、教学的模式得以创新，人们的教学观念亦不断得以更新。相较于传统的课堂面授教学而言，网络时代的教学有着非常大的灵活性和自由度，其教学质量自然而然地成为人们关注的重要问题。而教育技术能力培训作为“现代远程教育工程”的重要内容之一，是深化教学改革，提高教学质量的重要举措，因此，充分利用网络通讯技术的优势，加强高校教师的教育技术能力培训，是提高高校教学质量的重要途径。

1高校教师具备教育技术能力的必要性

随着以多媒体和网络技术为核心的信息技术的迅速发展，教育技术受到了前所未有的关注。将教育技术应用到教育领域，能够转变教

师的教学观念，促进教学模式、教学方法，甚至是教学内容的改革，这对于加速教学现代化，提高教学质量，全面推进素质教育有着重要的意义。同时，将信息技术作为教学、科研的工具，也是高校教师促进自身的专业成长和发展的客观要求。因此，高校教师必须具备教育技术能力，主要从以下几点加以分析。

(1)从高校教师教学观念的转变上来看：高校教师对教育技术内涵的认识与理解，以及他们对教育技术能力的掌握有助于他们转变传统的教学观念，逐渐树立以“学生为中心”的新型教学理念。同时能够考虑如何充分地利用教育技术的优势来优化课堂教学，改善教学策略、教学方法，甚至是改变原有的教学模式，创设更有利于学生学习的教学环境，以更好地服务于学生的学习。

(2)从高校教学质量来看：高校教学方式的自由性和灵活性，加上目前高校教学网络化的趋势，使得高校的教学质量成为人们关注的重要问题。研究证明，高校教师掌握一定的教育技术能力，并能充分地利用其优势为学生创设合理的教学环境，制定恰当的教学策略，能够改变传统以教师为中心的“一言堂”局面，学生在教师指导下，利用现代网络和通讯技术进行学习与互动，学生的学习积极性和学习效果都会有较大程度的提高。

2网络通讯环境对高校教师教育技术能力的新要求网络时代，高校教师面临着素养和能力的新考验，新的时代必然会对高校教师的教育技术能力提出新的要求。在网络通讯环境下，高校教师所具备的教育技术能力主要包括如下内容：

(1)具备教育技术思想意识。虽然相关学者目前对高校教师的教育技术意识尚无明确的界定，但我们可以作如下理解：高校教师的教育技术意识是指高校教师在心理层面对教育技术是接受的、认可的，他们有将教育技术应用到教学实践中去的兴趣和愿望。首先，高校教师对教育技术的内涵是有一定程度的了解；其次，他们有运用教育技术的思想意识；再次，他们能够认识到教育技术能力已经是他们专业素质和能力的重要组成部分。

(2)具备教育技术理论知识。高校教师要具备教育技术理论知识是他们习得教育技术能力、获得教育技术素养的前提。教育技术的思想内涵、原理体系、范围领域等都是高校教师需要掌握的内容，高校教师具备一定的教育技术理论知识有助于他们更好地将教育技术应用到教学实践中。

(3)具备教育技术基本能力。高校教师的教师技术能力不仅包括对硬件、软件的基本操作技能，还包括将教育技术有效运用到实际教学的能力。一是对硬件设备的熟悉，了解基本设备的使用方法和维护常识；二是网络基本知识的了解和对网络的合理使用；三是多媒体课件等的制作方法技巧；四是利用网络和通讯工具与学生和其他教师进行沟通与协作的能力。此外，要能够借助现代网络和通讯技术来构建良好的教学环境，创设新型的教学模式，引导学生如何利用网络和技术优势来更好地开展学习活动。

3高校教师教育技术能力培训现状

高校教师教育技术能力培训是提高教师信息素质和推进教育信

息化的重要措施。开展高校教师教育技术能力培训工作，可促进教师转变教育思想、有助于帮助教师提高将现代教育技术运用于教学过程中的意识，并提高教师运用现代教育技术手段组织教学的能力，使得教师能够顺利地利用技术手段创设利于学生学习的教学环境，改革教学模式和教学方法，以提高高校教学质量。

高校为切实提高教师教育技术能力深化教学改革举办了定期和不定期的培训，对全面提高教师教育技术能力有推动作用。虽然学校举办了定期和不定期的培训，但是对教育技术能力培训工作仍然不够重视，没有建立必要的教育技术能力培训管理制度，也无完善的相关措施保障培训工作。有的教师认为运用教育技术可以促进学生的学习，并提高教学质量，有利于培养学生信息技能和创造性思维，推进素质教育的进行等；有的教师则并没有将教育技术能力作为其必备的基本素质之一，对教育技术能力的概念还比较不了解，甚至认为教育技术能力培训并不一定能提高教学质量，致使教师参加教育技术能力培训积极性不高。

虽然高校为提高高校教师应用现代教育技术进行教学活动的能力而投入了大量人力、财力和物力进行现代教育技术能力培训，但是就目前教育技术能力培训现状来看，确实是投入大、效果微，主要问题如下：

3.1培训资源得不到合理利用和开发

高校教育技术能力培训如果要产生真正的实际效果，培训必须要具有可持续性。可持续性地进行教育技术能力培训的前提是要具备一

系列与培训配套的、丰富的、可进行实质性使用的培训资源。这样，在教师培训的时候可以自由地选择优质的资源使用，更大程度地提高了培训质量和效率。就目前情况来看，培训资源库不够完善，使用不够合理，教学软件开发不能适应教学需要。由于师资力量的限制与开发上的障碍，使得资源的开发供不应求。其次，许多教师虽然意识到学习现代教育技术的必要性，但他们被动学习，积极性不高，甚至是学而不用，造成资源的极大浪费。3.2培训方式单一

高校在培训形式上以短期集中培训为主，在培训方式上主要采取面授方式，培训形式与方式单一，不能满足教师的个性化需求。面授培训方式既有优点也有不足，优点是便于实现对培训者的管理，且培训者可以得到系统的知识，但培训者和被培训者都需要抽出专门的一段时间，给不少教师带来了麻烦和难度，造成培训的范围受到了限制。况且，单一的培训方式未能满足高校教师的个体差异与需求，仅由相关职能部门着手教育技术能力培训工作，缺乏教学部门的参与，因而难以根据学科特点、教学实际情况作有针对性的培训。

3.3培训内容没有与课程有效整合

在对高校教师进行教育技术能力培训的过程中，以计算机基本操作技能的培训为主，使得教师的注意力过多地关注在技术的使用上，比如怎么样做课件、如何将课件做得漂亮等，而忽视了技术与具体学科课程的有效整合。这种情况导致的结果就是高校教师在接受培训后对技术的使用没有加以选择，把其作为一种几乎替代教师进行课堂教学的武器，而不是针对具体学科特点，合理运用所学技术以辅助教学