我对高中物理教学法的研究
高中物理探究教学法
浅谈高中物理探究教学法通过学习新课程标准，领会到这次课程改革的目的在于重组课堂教学资源，优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效，培养学生开展研究性、探究性学习的能力。
笔者从物理探究教学法的定义、设计依据、设计要求等诸方面浅谈物理探究教学法。
一、问题的提出物理学是一门以物理实验为基础探索物理现象和规律的科学。
物理教材以物理现象为学习与探究的领域，既介绍了自然科学的相关知识，也关注人与环境、人与社会、人与人的关系，关注学生的需要与体验，注重科学素质的培养，兼顾帮助学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观。
教材强调物理与社会、生活密切联系，使学生通过对物理现象的观察与探究、实验过程的合作与讨论、对环境问题调查与分析等开放的多样的活动，在体验与探究中主动地学习。
二、物理探究教学法的界定探究法是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，应用到物理教学中，则是在教师的必要的指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。
探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。
物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨练的一种教学方法。
三、物理探究教学法设计依据1.要从物理教学目标出发设计教学方法教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。
教学方法的设计必须服务于教学目标。
物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感与价值观等几个方面。
为了实现具体的目标，可以采用适当的教学方法。
为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。
2.要从物理教学内容的需要上来设计教学方法教学目标是通过教学内容来体现的，而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。
教学内容的不同也是影响着教学方法的选择。
新课标下高中物理课堂教学有效性研究
新课标下高中物理课堂教学有效性研究摘要：实施高中新课程，将中学教师推举为新教材研究的实践者，有利于其在教学实践中创造性地应用教材。
通过分析高中物理有效教学的特征，并结合现实教材提出的有利于提升物理课堂教学有效性的策略，希望能够更好地促进我国新课程改革下高中物理课堂教学的有效性。
关键词：新课标；高中物理；课堂教学；有效性随着我国基础教育课程改革的不断深化，教育部于2003年4月以试验稿的形式颁布了各学科的课程标准，其中也包括高中物理课程标准。
全国高中物理新课程标准的出台，标志着中国中等物理教育改革又上了一个新台阶。
同时，也是目前广大中学教育工作者而临的挑战，教师需要更加深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念的，思索如何更加有效地实施新课程教学。
在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确有效的教学理念，掌握科学有效的教学策略和方法，对于每位中学物理教师显得十分迫切与必要。
一、高中物理有效教学的特征1.教师层面开展高中物理有效教学的特征对教师层而而言，高中物理有效教学的特征是指在实施物理有效教学过程中，教师表现出的自身所具备的基本素养特征和基本技能特征。
第一，良好的师德修养是有效教学的核心内容。
“善教者使人继其志”“亲其师，信其道，爱其志，乐其教”，教师的态度与言行都影响着学生的学习兴趣与热情。
第二，积累深厚广博的科学文化涵养。
只有熟练地把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学质量。
第三，科学地设计教学。
高中物理教学的设计要以物理教学理论为指导，明确教学问题与需求，通过系统科学的方法优化教学方法，以科学有序的操作流程指导高中物理教学工作的顺利开展。
第四，有效地实施教学。
科学合理地对教学过程进行规划与引导，明晰突出教学内容，高效利用教学实践，引导学生主动有效地学习。
第五，开展教学评价反馈工作。
高中物理教学方法创新与趣味性整合研究
施 应 用 中 的趣 味性 ，科 学 技术 的飞跃 ， 尤其 足计 算机 及 其 网络 的 曰益 普及 各 种现 代 化教 学 技术 走进 了课 堂 ，有 力地推 动 了教 育技 术 的发 展 。物 理教 学过 程 中 ，教 师在 表达 形 式上 的 艺术 美是 一项 很重 要 的基 本 教学 能力 ，其 中教 师讲 课 时语 言感 染力 有 着非 常重 要 的作用 。特 别是 对天 真 活泼 、好 奇 敏感 的初 中生 ，效 果尤其 明 显 。语 言风 趣 、讲 解生 动 ，使 学 生愿 意 听并 引起 高度 注意 ，能够 让 他 们在 较 为轻 松 的环 境 中接 受知 识 、增 加技 能，这 是 一位物 理 教师 应有 的一 项基 本 功。 众所 周 知 ，在 应 试 的 重 负之 Ｆ， 教师 在进 行 课 堂 教 学 设 计 时 ，通常 都 是从 知 识的 理解 记 忆 、技 能 的规 范操演 和解 题 的 强化 训 练 来立 意 的 ，课 堂教 学 的 目的几 乎被 唯 一地 定位 在 向学 生传 授 应 试 所必 备 的基 础 知识 和 基本 技能 上 。在 新课 程 改革 中 ，依据 现 代 教 育理 念所 提 出 的教 学根 本 目的是促 进 学生 的全 面 发展 ，新 课 程 标 准又 把 它具 体化 为 “ 识 与技 能 、过 程与 方法 以及 情 感态 度 知 与 价 值观 ”。对 于 教学 内容的 构思 ，教 师 要 以课程 标准 中的相 关 条 目为依 据 ， 以所 用教 材 的相 关 内容为 参 照 ，不仅 要关 注 物理 学 的基 础知 识和 基 本技 能 ，还 要 关注 物理 学 的历 史进 程 、取 得 的主 要 成 就 、未来 的发展 趋 势 、与其 他 学科 之 间 的关系 以及 对 人类 社 会 方 方面 面 的影 响 。在 “ 程 与方 法 ”维 度 ，教师 要注 意 把物 理 过 规 律 的探 究过 程 、物 理探 究 的重 要 意义 、物理 科学 研究 的 主要 方 法 、物 理 学发 现 并提 出 问题 的独 特 角度 和物 理 学思 考与 解 决 问题 的典 型思 路等 纳入 到 教学 的内容 中 。对 于 教学 活动 的安 排 ，要 以 教 学 内容 为依 据 ， 以教师 本 人 以及 本班 学 生的 实 际情况 和所 在 学
高中物理五步教学法的探索与研究
·中学教育·91高中物理五步教学法的探索与研究西藏林芝地区第二高级中学 郭振【摘 要】物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
本文笔者就如何通过“五步”开展高中物理概念教学谈谈自己的切身体会。
中国论文网 /5/view-5136425.htm【关键词】新课标 高中物理 概念 教学物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容，下面我就如何通过“四步”开展高中物理概念教学谈谈自己的切身体会。
第一步曲：创设情景，营造概念氛围创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中我创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s；旅客列车0→100km/h 用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼跑车0→100km/h 加速时间4.0s；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3.2s，让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。
高中物理的8大教学方法
高中物理的8大教学方法1. 演示实验法演示实验是物理教学中非常重要的方法之一。
通过展示具体的实验现象，可以帮助学生更直观地理解物理原理。
教师可以通过演示实验，让学生亲身体验实验过程，观察实验现象，并帮助他们分析实验结果，从而提高他们的实验观察和分析能力。
2. 讲解法讲解法是物理教学中常用的方法之一。
通过教师对物理知识的讲解，可以帮助学生系统地研究物理概念和理论，并理解其中的内在逻辑和关联。
教师在讲解过程中应注重启发性提问，引导学生思考，增强他们的研究兴趣和主动性。
3. 互动讨论法互动讨论法可以激发学生的思维，培养他们的合作能力和逻辑思维能力。
教师可以在教学过程中引入问题讨论和小组讨论等形式，让学生发表自己的观点和思考，促进他们对物理知识的深入理解和探索。
4. 探究实践法探究实践法是一种基于实践活动的物理教学方法。
通过设计实践活动，例如实地考察、实验设计和模拟实验等，可以帮助学生主动参与研究，培养他们的动手能力和实践能力。
教师应鼓励学生提出问题、寻找解决方法，并进行实际操作和观察，从而深入理解和应用物理原理。
5. 多媒体辅助法多媒体辅助法是利用电脑、投影仪等多媒体设备，结合图像、动画和声音等手段进行教学的方法。
通过多媒体展示物理实验、示意图和模拟过程，可以更生动地向学生展示物理现象和原理，加强他们的理解和记忆。
6. 实践应用法实践应用法是将研究的物理知识应用到实际生活中的方法。
教师可以引导学生分析和解决实际问题，例如通过设计和构建物理模型、参与科学实验和工程项目等，培养学生的实际应用能力和创新意识。
7. 小组合作法小组合作法可以提高学生的合作能力和沟通能力，培养他们的团队意识和分工合作能力。
教师可以组织学生进行小组活动，例如小组讨论、小组实验和小组报告等，通过共同合作完成任务，增强学生的研究效果。
8. 案例分析法案例分析法是通过分析实际案例来研究和应用物理知识的方法。
教师可以选取与学生生活和实际情境相关的案例，让学生通过分析和解决案例问题，掌握物理原理和方法。
新课标下高中物理教学改革创新的探索
新课标下高中物理教学改革创新的探索一、新课标下高中物理教学改革的现状和挑战在新课标下，高中物理教学需要面对的挑战和困难主要有以下几点：1.教学内容繁杂，学生学习负担重。
在新课标下，物理教学内容相对较多，而且难度也相对较大。
学生需要学习的知识点繁杂，理论和实践结合的复杂程度增加，使得学生的学习负担很重，学习效果不佳。
2.教学方法单一，学生学习兴趣不高。
传统的物理教学方法主要以讲授和实验为主，缺乏趣味性和针对性，难以激发学生的学习兴趣。
学生的参与度低，学习动力不足，难以取得好的学习效果。
3.学生分层教学困难，知识传授效果不佳。
学生在学习物理的过程中，存在着不同的学习能力和兴趣。
而传统的教学方法往往难以满足不同学生的需求，导致教学效果不佳，学习成绩参差不齐。
以上种种挑战和困难，使得新课标下高中物理教学改革势在必行。
需要通过创新教学模式和方法，来提升学生的学习兴趣和学习效果，为学生提供更好的学习环境和条件。
二、创新教学模式和方法的探讨和思考针对新课标下高中物理教学所面临的挑战和困难，如何创新教学模式和方法成为了当前教学改革的重要议题。
在此，笔者结合自身的教学实践和学科研究，提出以下几点关于创新教学模式和方法的探讨和思考：1. 探索多媒体教学模式，提升教学效果。
随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
通过多媒体教学，可以生动地展示物理现象和实验过程，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还可以提供更直观、更形象的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探索多媒体教学模式，将有助于提升高中物理教学的效果。
2. 强化实践教学环节，促进理论与实践相结合。
3. 引入问题导向教学法，激发学生的学习兴趣。
问题导向教学法是一种以问题为引导，以探究为主要形式的教学模式。
通过引入问题导向教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和团队合作精神。
问题导向教学法培养学生的批判性思维和解决问题的能力，对学生的创新意识和创新能力有着积极的促进作用。
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考*三明市第二中学洪英兰温升爔摘要：情境化教学模式在新一轮的课程改革中起着主导地位。
在高中物理教学实践中，教师应用多媒体创设情境、创设课堂小实验情境、创设问题情境促进实践探究的教学模式，利用生产实践与科技应用素材进行试题情境创设等，能激发学生学习物理的兴趣和热情，本文针对情境化教学模式存在问题进行思考并总结三条原则，希望有助于情境化教学模式的改进和提升。
关键词：课程改革；核心素养；高中物理；情境化教学2017年开始新一轮的课程改革袭卷整个中国,推出以立德树人为核心,发展学生核心素养为目标的教学变革。
三年来全国范围内高中物理课堂教学究竟有多大的变化和收效?笔者在教学实践中发现,情境化教学模式显然在这场教学变革中起着主导地位。
1情境化教学模式研究成果在知网查阅文献,依次输入“情境化教学”“物理情境化教学”“高中物理情境化教学”,分别就自2005年至2020年内,分三个5年段进行检索,截止到2020年4月12日,统计篇数结果见表1。
可见,随着我国改革开放、解放思想的深入,国内学者对情境化教学方法的研究越来越多,尽管高中物理情境化方面相关的研究较少,但也呈现了倍数的增长,这是教育进步的必然趋势,是适应世界教育改革发展的趋势,也是一线教育工作者探索教法改革的大趋势。
通过知网论文搜索表明,目前有关情境化教学的主要研究趋势有以下几个方面。
2高中物理情境化教学的实践物理情境教学法是指在物理教学中,教师有目的地创设与现实生活、科技生产有关的现实场境,以引起学生态度的体验和情感的共鸣,帮助学生理解知识的同时使学生的思维、建模等解决物理问题的能力得到发展的教学方法。
情境化教学不仅在课堂教学中实施,还可在试题命制中应用。
情境教学法作为实现核心素养落地的主要途径,在教学中正广泛推广着。
2.1应用多媒体创设情境的教学模式高中物理研究的对象既有宏观低速的、也有微观高速的。
对微观世界的物理现象,学生不借助仪器是无法进行观察,要想使学生能够很好地掌握微观世界的物质运动,单纯借助语言描述和几幅挂图等传统教学法是无法实现的。
物理高中初级阶段优化教学方法激发学生对物理学科的探索与创新能力
物理高中初级阶段优化教学方法激发学生对物理学科的探索与创新能力在物理学科的教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的探索与创新能力是一项重要任务。
本文将从优化教学方法的角度探讨如何有效激发学生对物理学科的探索与创新能力。
一、培养学生良好的学习习惯学习习惯是学生学习的基础，良好的学习习惯有助于提高学生的学习效率和学习兴趣。
在物理课堂中，教师可以通过合理的时间安排和任务布置，引导学生养成专注、自主学习的好习惯。
同时，鼓励学生有计划地进行复习与总结，培养学生自主学习的能力。
二、引入实践探究教学法实践探究教学法是激发学生对物理学科兴趣和创新能力的有效方式之一。
通过实验操作和实际问题的解决，学生能够更好地理解物理学原理，并将学到的知识应用于实际情境中。
教师可以组织学生进行小组合作实验，培养学生的观察和实验设计能力，激发学生的学习兴趣。
三、提供多样化的学习资源丰富的学习资源对于学生提高学习兴趣、拓展知识面和培养探索创新能力起到关键作用。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网等多种渠道获取有关物理学科的信息资源，并鼓励学生自主探索和研究。
此外，教师还可以邀请物理学家或专家参与课堂教学，通过亲身经历和分享，激发学生的求知欲和创新思维。
四、鼓励学生参与物理学科竞赛和科研活动参与物理学科竞赛和科研活动是培养学生探索与创新能力的有效途径。
教师可以鼓励学生积极参加物理竞赛，参与科研项目或学术讨论，提高学生的科学思维和实践能力。
同时，教师还可以为学生提供相关的指导和支持，在学生遇到困难时给予帮助，激励他们不断突破自我。
五、给予学生充分的思考空间在物理学科的教学中，学生的思考能力是至关重要的。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生深入思考问题，培养学生的逻辑思维和创新思维。
此外，还可以通过开设一些探究性的课题或开放性的问题，给予学生足够的思考空间，鼓励他们进行独立思考和创新实践。
综上所述，物理高中初级阶段优化教学方法的目标是激发学生对物理学科的探索与创新能力。
高中物理教学中科学方法的运用研究
２ ０ １ ４年 第 ２ ５期 （ 总第 ２ ５ ３期 ）
驴 痧 抄 痧 移 驴 驴 ： 》
高中物理教学中科学方法的运用研究
王 丽
（ 河南遂 平 第一 高级 中学 ， 河南
摘
驻 马店
４ ６ ３ １ ０ ０ ）
要 在教 育改革 的浪潮 中， 各所 高校都开始对教学方法进行 了改革 。 一直没有 多少变革的物理教 学在 中学 中进行 了大刀阔斧
２ ． 在专题教学 中使科 学方法显现
通过让科学方法的显性化 ，让学生认识和掌握 了物理 中的 科学方法 ， 教师还要开发学生 的联 想 ， 让 学生通过思考 、 整合 以 及一些举一反三 的精神 ，让学生从各个知识体系 中寻找学习到 的科学方法 ， 让 学生养成独立思考 、 处理问题的能力 。 在教学中 ， 还要将一些抽象的问题具体化 ， 让科 学方法显 现 ， 最后让学生对 知识深入 了解 ， 并进行一些简单的物理研究 。 ３ ． 创设教学体验的情景让学生感悟其中的科学方法 物理世界 中，科学方法都是通过不断的探索和研究才发现 的， 为了学 生形成科学的思维模式 ， 教师要通过设定一个实际的
一
般来讲 ， 物理科学方法是一种思维体 系 ， 是通过物理现象
来让学生重新认 识物理的世界 ， 可以说 ， 物理教学 中的科学方法 是对辩证唯物理论的最好诠释 。但是 ， 在很长 的时间里 ， 物理教 学 中科学的方法一直没有被应用到教学 中去 ，使得高 中生对于 物理迷惑不解 ， 直到最近几年 ， 物理教学 中的科学方法才渐渐的 应用到各个高校的教学 中去 。 二、 物理教学 中科学方法的教 育现 状及成 因
情境来让学生亲身感悟 物理 中的科学方法 ，这个实际情 境要符
高中物理课堂教学方法
高中物理课堂教学方法浅谈高中物理课堂教学方法课堂教学，是同学猎取学问以及提高力量的一种主要活动。
而作为高中物理老师要注意课堂教学活动的引导，擅长组织试验教学，老师的演示试验和同学操作试验都对同学的思维有肯定的关心。
下面我给大家整理了关于高中物理课堂教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中物理课堂教学方法一、在课堂上使同学自主学习力量有更好的体现(一)使用任务驱动法让同学自主讨论问题高中生已经对学习有了自己的认知，他们懂得学习的重要性。
高中物理老师要擅长鼓舞同学，让同学有学习的动力，同学对于物理学问要有正确的认知，能够懂得物理在生活中的重要性，老师要通过情境的创设和试验操作，让同学主动投入到学习中去，同学的学习热忱是无限的，同学的大脑被利用率还有待提高，物理老师要在课堂中努力开发资源，让同学能够敏捷的运用学问。
老师要擅长提出问题，让同学依据提出的问题来进行探究。
老师的教学是一门艺术，提问更加具有肯定的技巧，物理老师要擅长从同学的思索盲点动身，注意启发和引导，让同学从实际生活动身，从同学的怀疑处动身，通过让同学自主思索会有利于创新思维的产生。
有一部分同学在上课时尽管都紧跟着教材的思路走，但最终对一些物理问题却仍是知之甚少，因此同学在学习的过程中不仅仅需要能够对教材有基本的把握，还要对课堂上老师提出的问题有着深化的探究，这样才会便利同学在以后讨论物理问题上有着举一反三的思索力量。
(二)重视物理的试验课程试验是同学讨论物理学问的一种渠道，作为高中物理老师要注意对同学的引导功能，丰富同学的感性材料，现在高中生的生活阅历有限，他们的动手操作力量不强，对于试验讨论有很大的阻碍性。
高中物理老师要加强试验教学。
试验操作是动手操作和观看力量的一种结合，作为高中物理老师要加强对同学学习过程的促进，在每一节试验课上都要求同学能依据观看对象的特点，归纳总结出物理的性质，而在同学进行试验流程的环节中能够开动脑筋，对试验现象进行细致的观看，所以说试验课程也是能够熬炼同学自主力量的方法，肯定程度上避开了课程的冗长，削减了语言表述的时间，让同学能够在供应的讨论时间中，熬炼自己在试验力量上的特长。
高中物理教学中的科学方法显化研究
据 科 学 方 法 的这 种 特 点 可 以把 科 学 方 法 分 为 思 维 方
法 和物理 方法 ． 得提 出的是 ， 的时候 一种物理 方 值 有
法 对 应 多 种 思 维 方 法 的 过 程 ， 一 种 思 维 方 法 可 以 而
从科 学方 法 的特 点来 看 ， 隐性 教 育方 式也 是 不 妥的 ． 学 方 法本 来 就 比物 理 知识 抽 象 ， 难 于 理 科 更
要求 ． 在此基 础之上 ， 教材也需 要将科学 方法明确 表 述 出来 ， 师才能将科 学方法 融人知识 的教学 中 ， 教 并
指 导 学 生 运 用 所 学 的 科 学 方 法 解 决 实 际 问 题 ． 一 这
理课 程 标准 》 简 称 《 标》 （ 课 ）明确 指 出 ， 中物 理课 高
了 解 物 理 学 的 研 究 方 法 ． 然 ， 了解 ”层 次 只 是 能 ”显 “
目前 ， 物理 教学 中的科 学方 法 教育 问题 上， 在 普遍存 在一种 观点 ， 为科 学方 法 不像 科学 知识 那 认 样 明了 ， 直接讲 解会过 于枯燥 ， 利于学生记 忆和理 不 解 ； 学方法 就应该进行 隐性 的教育 ， 科 通过让学 生多 次接 触科学方 法 ， 自己去体 会科学方 法 ， 而理解 科 进 学方 法 ． 这种 教育方式 ， 典型 的隐性 教育方 式 ． 是
１ 科 学方法教 育的现状 在 新～轮高 中物理课 程改革 中 ， 科学 方 法教 育 被提高 到与知识教育 相提并论 的高度 ． 通高 中《 普 物
学方法 的“ 隐性 教 育”方 式 ． 们认 为 ， 为 物理 教 我 作
育的指 导依据 ，课标 》 当将 科学 方法 明确 地表 达 《 应 出来 ， 并根据 学生 及知 识 的特 点确 定科 学 方 法教学
浅谈高中物理教学开展研究性学习的方法
“ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 是 推 动 学 生 求 课 题 ， 如 《 究 影 响摩 擦 力 的 因 素 》 《 兴 ， 例 研 、 探
会有好奇心和求知欲望 ， 会主动地学习 ， 才
说 ， 究性 学 习 是 物 理 教 学 的 必 然 趋 势 。目 研
前， 正是 我 们 作 为 物 理 教 育 工 作 者 带 领 学
生 大 力 开 展 研 究 性 学 习 的 绝 好 时 机 。 生 学 们 在 实 践 性 很 强 的 物 理 课 堂 中 学 习 ， 满 充 了乐 趣 和挑 战性 。 究性 学 习 ， 求 学生 们 研 要 如 果 想 知 道 如 何 做 ， 必 须 要 亲 自去 实 验 就 室 做 一 做 、 一 看 ， 比在 书 中 获得 知识 更 看 这
质 。
的 组 织 形 式 是 一 种 探 究 性 教 学 活 动 ， 括 片 ． 动 形 象 的 动 画效 果 ， 美 动 听 的 音 乐 包 生 优
物理 学科 主要以 实验 为 基础 的学科 ， 具有很 强的理论 性和实践性 。 究性学 习 研 方法具有可操作性 ， 因此 ， 于 物 理 教 学 来 对
２０ Ｎ０． ６ １ ２ ０
Ｏｈｎａ ｌ Ｅｄｕ ｔｏｎ ｎ ｏｖ Ｉ Ｈｅｒ ｄ ｃａ ｉ Ｉ ｎ ｅｔ ｏ｝ ｒ ａｌ
教 育教 学方 法
浅谈 高中物理教学开 展研 究性学 习的方法
事 洪 松 （ 重庆 市永 川 中学校 墓庆
４ ２ ０ ０１ ） ６ 摘 要： 新课 改对 高中物理教 学 的标准做 了 新规 定， 出全新 的课 堂教 学理念 重 提 新课 改， 更注重全体 学生的 发展和 科 学探 究精神 ， 变 转 物理 学科的本位 观念 ， 倡 多样 化学 习方式 。 提 关心科 学技术 的发辰和 学科渗壤 。 文 着重分析 高 中物 理教 学如何开展研 究性 学 习的方 法。 本 关键 词 ： 高中物理 研究性 实验 合作 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ 文献标 识 码 ； Ａ 文章 编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ２０ （ 一 ０ ２ ０ １ ７ － ７ ５２ １ ）２ｃ ０ ６ － １ ６ ）
新课程背景下高中物理教学方法优化研究_2
新课程背景下高中物理教学方法优化研究发布时间：2023-02-25T16:22:25.216Z 来源：《中小学教育》2023年2月1期 作者： 俞柯斌[导读] 物理是高中阶段重要的学科，在高中体系中占据重要地位，在传统的高中物理教学中，教师太看高高中习成绩，一味的给学生灌输知识，学生的积极性受到了严重影响。随着新课程改革的背景下，教师要加强自我反思，把握好工作的重心，在更灵活的教学模式下完成教学任务，有效激发学生的主体意识，进一步提高高中物理课堂教学的质量和水平，推动物理教学的持续健康发展，为培养全面型人才做足系统的教育引导，使高中物理教学真正顺应时代发展的潮流，成为教学改革的先驱力量。
俞柯斌 浙江省杭州市萧山区第二高级中学 311251
摘要：物理是高中阶段重要的学科，在高中体系中占据重要地位，在传统的高中物理教学中，教师太看高高中习成绩，一味的给学生灌输知识，学生的积极性受到了严重影响。随着新课程改革的背景下，教师要加强自我反思，把握好工作的重心，在更灵活的教学模式下完成教学任务，有效激发学生的主体意识，进一步提高高中物理课堂教学的质量和水平，推动物理教学的持续健康发展，为培养全面型人才做足系统的教育引导，使高中物理教学真正顺应时代发展的潮流，成为教学改革的先驱力量。
关键词：新课程；高中物理；教学方法；优化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-165-02
引言
随着我国经济的快速发展，对于物理等高新技术人才的需求也日益增长。高中物理课堂作为培养我国物理人才的重要阵地，受到了广泛的关注，加之我国教育事业的不断改革，高中物理教学也发生了重大改变，培养学生学科核心素养变成了高中物理教师共同的目标。但受到物理学科特性及教学模式的影响，学生的学科核心素养并没有得到有效的培养。如何建设高效物理课堂、为国家建设提供高素质物理技术人才，成为了广大物理教育者亟需解决的问题。
数学思维方法在高中物理教学中的应用研究
数学思维方法在高中物理教学中的应用研究数学思维方法是指在解决问题时运用数学思维模式和数学工具的思维方法。
在物理教学中，数学思维方法是非常重要的。
物理学是一门紧密联系的科学，它需要数学思维的支持来解决物理问题。
本文就数学思维方法在高中物理教学中的应用进行了研究。
（1）提高能力：数学思维方法可以帮助学生提高运用数学方法解决问题的能力。
（2）深化理解：学生通过数学思维方法可以更深地理解物理现象和定律，因为物理学道路和数学学道路往往是相通的。
（3）拓展知识：数学思维方法可以帮助学生拓展物理学知识。
（4）构建模型：通过数学思维方法，学生可以构建合理的物理模型来解决实际问题。
（1）函数与图像：高中物理中很多现象都可以用数学函数来表示，例如动能、势能、温度等，可以用函数图像的显式意义和类型展示出来。
通过函数的概念，可以对研究物理现象的定性和定量特征提供有力的理论支持。
此时，通过函数的变化可得出一些物理的规律，这些规律是直观的，便于学生理解。
（2）微积分方法：微积分是数学和物理的基础，微积分方法常常被用来解决一些复杂的物理问题。
例如，当物体运动方程不确定时，可以通过求解加速度关于时间的导数得到速度和位置的函数式。
随着微积分的渐进推广，学生还可以掌握导数、积分、微分方程的求解等基本方法，这些方法都有利于学生更好地理解高中物理。
（3）矩阵方法：物理学中矩阵的应用非常广泛，如刚体的旋转、电场的能量等问题多可以归结为矩阵的运算。
例如，通过矩阵可以把三维立体运动简化为平面问题求解，降低了问题难度。
（1）提高学生数学能力：学生的数学能力对于应用数学思维方法必不可少。
只有提高数学能力，才能够更好地应用数学思维方法。
因此，在物理教学中要注重培养学生数学思维能力。
（2）增加数学内容：物理教学中应增加数学知识的内容，例如函数、微积分、矩阵等，特别是要强调共性问题，例如坐标系、比例、正反问题等。
通过呈现实际物理问题，引导学生发现问题中所涉及的数学知识，从而拓展学生的数学知识。
高中物理探究性实验教学方法的研究
教育研究
高中物理探究性实验教学方法的研究
和 鹏
（ 山东省新泰ห้องสมุดไป่ตู้市第一 中学 山东 新泰 ２ ７ １ ２ ０ ０ ）
【 摘要】 物理 学是一 门以实验为基础 的学科。 物理 实验在物理教学乃至整个科学教育中 占有重要 的地位 ， 实验是 中学物理教 学的重 要 内容 ， 新 课 程 标 准 的 实施 为物 理 实验 提供 了一 片 沃土 。 作 者 通过 对相 关文 献及 资料 的分 析 ， 以及新 课 程 标 准指 导 下 的 高 中物 理 实验课 教 学， 对 物 理探 究性 实验 的 界 定 、 物 理探 究性 实验 的 内容 的选 择 和设 计 原 则 进 行 了探 讨 。 【 关键词】 新课标 高中物理 实验教学 探究性实验 教学方法 【 中图 分类 号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文 献 标 识 码 】Ａ 【 文章 编号 】２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ Ｏ ｌ ４） ０ １ － ０ ０ ３ ４ — ０ １
物 理学 是 一 门以实 验为 基础 的 自然 学科 。 实 验是 物理 探 究 的重 要 科 学方 法 ， 高 中物理 实验 教 学 的改 革 应 当关 注探 究 思想 的介入 ， 改 变将 实验 的 功能 仅归 于验 证理 论和 培养 动作 技 能的 观点 。 ２ ０ ０ ３ 年 ３ 月３ １ 日教育 部颁 布 了 普 通高 中物理 课程 标 准（ 实验） 》 ， 指 出高 中 物 理 的 课 程 的 基本 理 念 是 ： ①在 课 程 目标上 注 重 提 高 全 体学 生 的 科 学 素养 ； ②在 课程 结 构上重 视基 础 ， 体现 课程 的 选择性 ｝ ③在课 程 的设 置 上 体 现 时代 性 、 基础性 、 选择性 ； ④在 课 程 实施 上 注 重 自主 ２ ． ６ 互 动 性 原则 。 现 代 教育 理论 指 出 ， 教学 过 程是 师 生 交 往 、 积 极互动 、 共 同发 展 的 过 程 ， 师 生互 教互 学 形 成 一个 真正 的“ 学 习共 同体 ” 。 在教学 中， 存在着师生间、 生生 间的 交 往 。 交 往 的 基 本 属性 是互 动 性 和 互 惠性 。 信 息 交流 实 现 了师 生互 动 ， 相 互 沟通 、 相 互 影 响、 相互补充， 从 而达 到 了共 识 、 共享 、 共进 。 ３ ． 新课标下 高 中物理探 究性实验 内容 的选 择 实验 内容是 实施 物理 实 验并 使教 学效 果 达到 预期 目标 的根本 。 物理 实验 中蕴 藏着 极 为 活 跃 的 因 素 ， 随时 会 出 现许 多学 生 意 想 不 到 的 问题 ， 对 与活 化学 生学 习 的知 识 和训 练 思维 有 很大 的好 处 。 在 实 际 选择 内容 时 要 考虑 到 以下 几 个 问题 。 ３ ． １ 目标 的全 面性 。 传 统 的实 验 教学 在 目标 上 主 要强 调知 识 的 获取 ， 包括 一 些具 体 的 实验 技 能 。 而探 究 实验 教 学 应具 有 更 加全 面 的 目标 ， 不 仅 包括 知 识方 面 ， 而 且 应该 包 括态 度 、 情感、 能 力 等诸 多 方面。 按 照 新课 程 标 准 的 要 求就 是 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方法 、 情 感 态 度 与价 值 观 这 三 个 维度 的要 求 。 课 程 标 准 对 科学 探究 及 物 理 实 验 能力 要 求 ， 即提 出 问题 、 猜想 和 假设 ， 制定 计 划与 设 计 实验 ， 进 行 实 验 与 收集 数 据 ， 分 析 与 论证 、 评估 ， 以及 交 流 与合 作 。 ３ ． ２ 内容 要在 学生 的“ 最近 发展 区” 内。 所谓 “ 最 近发 展 区” ， 就是 学 生 独立 解决 问题 时 的实 际 发展 水 平与 学 生在 教 师 引导 下解 决 问 题时的潜在发展水平之间的距离 。 教师的引导应高于学生原有 的 水平 ， 否 则 学 生得 不 到 应 有 的发 展 ； 但 也 不 能 差 异过 大 ， 否则 会导 致 学 生 学 习 失败 ， 对 学 习 失 去 兴趣 。 ３ ． ３ 内容 要贴 近生 活 、 贴近 社 会 。 很 好地 联 系学 生 的生 活实 际和 社会实际， 可 以提 高学 生对 物 理 的学 习兴趣 ， 使学 生 感 到物 理 就在 自己身边 ， 也可 以使学 生在 知道 和理 解 物 理知 识 的基 础 上 ， 能 够 清 楚 所 学 的知 识 能用 于做 什 么 和 怎么 做 ， 同时对 物 理 的本 质 和价 值 ， 有 一 个 正 确 的 认识 。 ３ ． ４ 内容 要结 合 课程 标准 。 新 课程 标准 中的实 验可 以分 成 几类 。 第一 类 是 在表 述 上有 “ 通过 实 验 ， 探 究 … …” 等字 样 的 实验 ， 是 类 基 本 的探 究性 实 验 ， 是 课程 标 准 规定 了的 。 这 样 的 实 验 的例 子 有 以下 一些 ： 通 过 实验 ， 探究 加 速度 与 物体 质 量 、 物 体受 力 的 关 系 ； 通 过实 验 探 究 决定 导 线 电阻 的 因 素 ， 知道 电 阻定 律 。 第二 类 是在 表 述上 有 “ 通 过 实 验 知 道 … … ～ 通 过 实 验 认 识 … …” “ 通过 实验 了解 …… ’ ’ “ 通 过实 验 理解 …… ” “ 经 历 … …实 验 过程 ， 了解 …… ” 等字 样 的实 验 。 这 样 的例 子 有 ： 通 过实 验 认 识滑 动 摩擦、 静 摩 擦 的规 律 ， 能 用动 摩 擦 因数 计算 摩 擦 力 ； 通 过 实验 了解 物 体 的 弹性 。 有 些课 程标 准上 要 求 “ 通过 实验 演 示 … …” 等字 样 的实 验 ， 这类 实验 ， 也 可 根据 情 况设 计 成 探 究性 实验 ， 比如 ： 用 录 像 片 或计 算 机 模 拟 演示 以粒 子 散 射 实 验 。 还 有 些 实 验 是 不 适 合被 设 计 成 探 究 性 实 验 的 ， 主要 是仪 器 使 用、 操 作训 练 等 类型 的 实验 。 比如 ： 初 步 了解 多 用 电表 的 原理 ； 通过 实 际操 作 学 会使 用 多用 电表 ； 以多用 电表 为测 量 工具 ， 判断 二 极 管 的正负极 ， 判断大容量 电容器 是否断路或者漏 电。
高中物理课题研究报告
高中物理课题研究报告高中物理课题研究报告高中物理课题研究结题报告我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。
子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的探究形式与探究内容选择的研究信息技术与探究性学习的整合研究科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。
物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。
根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。
在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
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我对高中物理教学法的研究
发表时间：
2013-04-18T10:43:06.263Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿 作者： 王立春
[导读] 每节课一般都应留有一些时间让学生看书。要求学生边读、边思考，重点和有疑问的地方要在课本上标出来。
王立春
河北省涉县第一中学
摘要：物理难学，是一个普遍性的问题，这主要是由物理学自身的特点决定的，因为物理这门课对形象思维和抽象思维的要求都很高。进
入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型多，学生如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习
方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使记住了定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱用数据，面对万花筒式的题型变
化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。在高一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养，有意识的提醒或指导学生预习、
听课、温习、作业、复习、考试等，并有针对性地对学生进行思想教育。
关键词：高中物理、教学法、学生、课堂教学
许多同学一谈起高中物理可以说是谈物色变，究其原因，一是没有好的学习习惯，不能有效的掌握基础知识和基本技能；二是没有真
正将知识点落到实处；还有很重要的一点，那就是没有掌握好学习方法。与初中的教材相比，高中教材的知识量比初中的大得多。初中教
材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。高中教材由于理论性增
强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系，前后知识的关联
是一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。
一、要帮助学生克服学习过程中的不适应
高中物理推理、论证内容增多，增加了抽象思维内容。例如学生学习了竖直上抛、竖直下抛、平抛、斜抛物体运动后，对于这四种运
动都是匀变速运动理解得不好，总认为匀变速运动只能是直线的，把
“匀”字和“曲线”对立起来。追其根源还是对加速度的意义没有真正理
解，抽象思维跟不上。教师在这些关键地方要认真分析，指出这四种不同运动的形式，其共同点是当抛出后都是只受重力作用，因而产生
的加速度都是
g，而g的大小和方向是一致的，因而当然是匀变速运动，它们的轨迹有区别是因为抛出时初速度的方向和重力加速度的夹角
不同。学生在初中虽然学习了锐角三角形函数，相似三角形，正、余弦定理，函数图象等知识，但用这些知识去解决物理问题还不习惯，
忽视利用数学规律来说明物理问题。解题要求上，高中与初中也有所区别。初中计算比较简单，对解题思路，文字叙述、紧扣规律点明物
理意义上不做要求；而高中则突出强调了这一部分，以防止学生乱套公式，忽视公式的应用条件。这一特点教师在指导学生解题时要给予
说明。
二、要着重培养学生的学习能力和思维能力
每节课一般都应留有一些时间让学生看书。要求学生边读、边思考，重点和有疑问的地方要在课本上标出来。开始时教师在课前或课
上留几个参考题，让学生带着问题去看书、通过看书使学生初步搞清本节课所学的物理概念和规律的含义。要鼓励学生提问题。由读课本
到能提出问题，这一步教师要引路。如学习第一章直线运动速度
—时间图象时，要引导学生搞清图象的作法、物理意义和图象的应用。对
于能够提出问题的同学要给予鼓励。学了匀速圆周运动后，一位同学提出砂轮做圆周运动时，向心力靠什么来提供。这一问题提得好，除
给予表扬、鼓励外，要结合初中知识，点出分子间的相互吸引力维持砂轮做圆周运动。要给学生创造争议的条件。学生能独立地提出问题
后，很愿意去和周围的同学争议。教师应当鼓励他们争议，为他们创造条件，当对同一问题有几种不同意见时要在课堂上公开讨论。这种
生动、活泼的学习气氛有利于学生多种能力的培养。一些重要的、易混淆的物理概念和规律，如速度和加速度、质量和重量、动能定理和
机械能守恒定律等通过课堂争论将有助于学生的理解和记忆。高中物理内在联系强，边复习课本，边参考有关资料，边总结，真正做到凡
是写在笔记本上的知识，都应当是自己真正理解消化了的知识。这样持之以恒，坚持到高中毕业。学生通过书写总结笔记，既起到了复习
知识的目的，又积累了资料，同时在总结过程中培养了学生分析问题，概括整理知识的能力，这种做法深受中、上等生的欢迎。
三、帮助学生掌握正确的学习方法
学好物理，应对所学的知识有确切的理解，弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经
过推理得来的。获得知识，要有一个科学思维的过程。不重视这个过程，头脑中只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，
思维也就得不到训练。学习需要动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增
强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。如物理实
验等，容易引起人的好奇和求知；培养对各门功课的兴趣。将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。善于控
制自己，是学习意志力培养的关键。学到的知识，要善于运用到实际中去。不注意知识的运用，你得到的知识是死的，不丰满，而且不能
在运用中学会分析问题的方法。要在不断的运用中扩展和加深自己的知识，学会具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。做练习
是学习物理知识的一个重要环节，是运用知识的一个重要方面。遇到实际问题，经过思索，迅速从自己的知识体系中提炼出所需要的知识
去解决。合理、牢固知识积累是迅速提炼的基础。提炼的过程是认真审题、明确题给条件、物理过程和解题目的，思索后，弄清他们之间
的联系，这时大脑中很快就显现也解决这个问题所需的知识和方法。信息提炼应从审题和分析可利用的条件入手，同学们审题时要学会从
题目中找出全部隐性条件与显性条件，特别要仔细认真地划出较难发现的隐性条件。
学习的成绩是多因一果，科学方法是关键。科学的方法不是天生的，也不是哪位老师可以恩赐的。有句老话叫“师傅领进门，修行在自
身。
”要想真正掌握科学的学习方法，必须有良好的学习习惯，要付出艰辛的劳动，勤思考，多训练，才能总结出一套真正属于自己的科学
方法，受用终生。