小学语文生字教学

小学语文生字教学

小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。

笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。

一、利用汉字自身的魅力，激发学生的学习兴趣。

激发学习兴趣在实际教学中有着极其重要的意义。如果有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，进而厌学，即使勉强的学习也会感到是学习对他们是一种沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，从而引发他们对文字的好奇，继而引发他们的学习兴趣，然后变得愿意去学习。由被动的接受成为自主的学习。例如：在教“尖”字时，我问学生，“尖”字有什么特点？他们马上回答：上小下大。于是，我就乘机讲一些和文字创造有关的故事，从而引发起他们的学习兴趣。在教“歪”字时，我问学生，看这个字你们发现什么没有，一些眼尖的同学马上举手回答：上不下正。于是，我又告诉他们，对！歪就是不正的意思，不正的就是歪的嘛，这时，学生从中感受到了文字的魅力，开始对文字的学习产生了兴趣，变得越来越喜欢学习了。

二、注意培养学生独立识字的能力。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触各类新知识的机会也有所增加，现代科技的先进性，使得学生接受各类信息变得更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生自身熟悉的生活世界和环境也就成为了他们学习字词的重要资源。使得他们取得知识的环境不再局限于课堂。儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是有兴趣的。这种兴趣的力量正是学习的动力。学生在信息方面有着自己的认识基础的资源。学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。综观学生识字的内容，我们发现，学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，来自他们熟悉的事物。熟悉的动物、植物、环境；身边的同学、家长；各种媒体资料等。丰富而生动的生活为学生自主识字提供了宝贵的资源。

三、养成勤练笔，提高写作水平。

为了让学生在写作上有所提高，我要求学生每日去积累词句、写作一话题，天天记，天天练，训练学生养成了勤动笔的良好习惯。而良好习惯的养成，要有坚强的意志品质、持之以恒，坚持不懈的精神。因此，在长期的训练中，学生不仅练就了扎实的作文基本功，也练就了坚强的意志品质，吃苦耐劳的精神。在写身边生活小事的过程中，学生从仔细地观察、

认真地分析中，品尝了生活的酸甜，激发他们热爱生活的美好情趣，从中也学习了做人的道理。我还要求学生之间相互进行这方面的学习交流，在这一过程中，使学生从同学身上既学到了知识，也学到了别人的优点，促进了学生之间的融洽和谐的关系的形成，使他们更全面地认识自我，增强自信心。

此外，我还经常的和学生进行交流，通过学生与教师的交流中，让学生体验到平等、尊重、理解、信任与鼓励；在与同学的交流中，讨论与争论中，从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣、学习意志等中获取种种补益。更提高了他们的乐学精神、以及热爱学习的态度、自觉学习能力以及自学的技巧。而在这些有意或无意的行为中，也可以达到进一步健全学生自身的人格的目的，有利于实现个性化与社会化的统一，实现了对学生人格的自我教育。

四、进行选词造句、连句成段的训练，逐步提高他们写作的水平。

在对学生进行语言文字训练过程中，我不仅要求学生学习字词、语言，理解语言，更重要的是去训练学生恰当地运用语言，表情达意，在写作中去抒发自己的强烈感情。学生在学习理解语言之后，他们就会积极地思考如何运用词语，写自己的生活，准确地表达自己的思想情感，在这一思维学习过程中，我要求学生做到多写多练，在写作训练中恰当的运用所学词语，去表达自己的生活内容，这样有助于培养学生自己去积极主动地学习，也提高了他们在写作上的兴趣。

五、在情境表演中理解词语

（一）学生情境表演

小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

（二）教师情境表演

教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。

（三）多媒体演示

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

1.多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）

2.还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？

3.秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）

4.请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。

5.反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。

“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，