打造高效课堂——与武汉名师面对面读后感

让口语交际更高效实效
——高效课堂百家争鸣读书沙龙活动
陈燕燕拿到这本书的时候，我首先关注的是《口语交际教学的有效策略》一文。

其中有几句话对我的影响极大。

如：低年级学生的语言不连贯，不完整，不规范，要根据其兴趣特点，从说简单的句子入手，循序渐进。

如用词造句、看图说话、做游戏说话、复述故事。

利用语文教学的各个环节进行训练。

我在教学中一到口语交际就有些手足无措，总感觉孩子们说的不尽如人意，不能展开说，思路很难打开，另外，时间上也不能保证。

孩子目前存在的问题主要有两个：一个是孩子无话可说，或者是不愿说。

另外一个就是说话没有条理。

印象最深的就是一年级上学期《该怎么办》那节口语交际课，那节课写的是一个小男孩每天帮邻居爷爷拿牛奶，邻居爷爷提出每天给他一角钱，小男孩不知道该怎么办了。

首先我先引导孩子仔细观察四幅图，然后把它们连成一个故事讲一讲。

然后再帮小朋友想一想该怎么办？第一个环节能说清楚的寥寥无几，另外那些比较热情的孩子说出来的话基本都是逻辑混乱。

于是我就引导孩子知道说话要讲顺序，顺序乱了别人就听不懂了。

孩子似乎能悟出一点来了，说的也能好很多。

但是只有几个孩子能说出来，结果并不是那么尽如人意。

不过帮小男孩想办法环节孩子们说得还不错，孩子们想到了把这些钱寄给贫困地区。

那堂课后我想了很多，总感觉我上的口语交际课太失败了。

通过仔细阅读这一章节我发现我在口语交际教学中存在很多问题，首先是没能把握好课堂之外的训练，另外没能在进行专题训练时做到循序渐进，有些操之过急。

因此在口语交际中我们要学会智慧教学，让口语交际更加高效、实效。

一、口语交际要渗透在日常课堂中。

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。

每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。

所以我们在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和写话课中，特别是我们的童绘课，我们可以充分利用。

我想在课堂上我们可以注意用一些启发性的语言引导孩子学会说：当有的同学要回答问题的时候可以提醒孩子“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；或者孩子回答完了，我们可以引导孩子评一评刚才某
学生的回答。

这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

二、开发更多的教学途径。

平时我只注重课堂上的训练，相当一部分孩子能在我的引导下说出一些比较优美的句子。

但是我发现这些训练还不太实用。

很多孩子还是不会和别人交流，说一件事的时候往往都说不清楚。

我想我们的教学应该做到的事让孩子能够运用语言，在生活中和别人自如的沟通交流，而不是培养一个个作家。

所以我们应该拓宽我们的教学途径，让孩子们更多的得到真实的锻炼。

我想今后的教学中我们可以注重开发以下途径：
（一）专题训练。

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。

这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。

随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

我想我们可以在班级上开展一些小活动，让每个孩子都能有机会得到锻炼。

比如：每天一个小故事，诵读比赛（其他同学做评委并点评），每天一个小总结（轮流利用晨会时间说出自己观察到的同学们的优点和不足；小组长总结组上组员的学习和卫生情况），利用安全班会创设一些情境让孩子交流等等。

（二）智慧训练。

（1）抓住生活中的小细节。

丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞，组织“该不该看动画片”的讨论，给后进生提意见和怎样帮助他等。

（2）让平日的活动更丰富。

活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。

如一分钟跳绳比赛，我们可以引导孩子说说怎样能跳得又快又轻松，如队列比赛，我们可以引导孩子说说怎样才能把队列练得又快又好，既起到了教育作用又增加了凝聚力。

低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。

教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。

现如今我最大的困惑是我们有很多孩子不想说，不敢说，除了我们设计一些适合孩子的话题，多给孩子一些鼓励之外，还有哪些好办法让孩子动起来？。