新课改为教师带来的机遇和挑战

新课改为教师带来的机遇和挑战
公主岭市育林乡解放小学
宋兰杰
新课改为教师带来的机遇和挑战
公主岭市育林乡解放小学宋兰杰
新一轮基础教育课程改革是全面推进素质教育的必由之路，从中，我们体验到成功的喜悦，也面临着很多的困惑和问题。

当回头重新审视我们的基础教育时，我深切体会到，学生在变化，教师也在变化。

（一）学生在变，学生的素质得到了全面发展
课程改革最大的受益者是孩子！这是许多亲历课改的人共同体会。

孩子们变在哪里？
首先，学习的热情更高了。

如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和信心的话，新的课改通过学习方式和教学方式的转变，使学生学在其中，乐在其中，学习积极性空前高涨。

学生更爱学习了，更爱学校了！学习不再是一个被动完成教师学习任务枯燥过程，而成了一个孩子们亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。

现在的课堂上，我们经常能看到一张张活泼可爱的笑脸；看到受到鼓励和表扬后自豪的表情；看到和同学、老师讨论争辩的场面。

其次，参与意识明显增强。

现在的课堂教学，学生不再是一个被动接受的容器，而是主动参与、平等对话、交流合作的一个有机组成部分。

现在的课堂上，我们能经常听到“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我的建议是”等口头语；我们能经常看到一双双高举挥动的手臂；师生之间、学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动画面。

再次，创新意识和实践能力逐步增强。

突出表现在学生问题意识逐步形成。

如果说在过去，我们的学生是把教师传授的东西当作
真理全盘接受的话，现在学生则敢于对老师和书本大胆提出质疑；过去我们的学生的任务是为了解决老师提出的问题，现在我们的学生越来越敢于向老师提出新问题；过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲自动手操作、通过感受、体验获得的。

在课堂上，我们能经常听到“我有不同意见”，“我的想法和他不同”，“我是这样想的”等语言，经常看到学生通过剪、拼、画、比等不同方式去解决问题。

（二）教师在变，教师的专业水平在进一步提高
课程改革呼唤高质量教师，同时也为教师的专业成长提供了一个有效平台，课改实践使每一个参与其中的教师都切实感受到自身变化：
首先，观念新了。

课程改革带来了一场“头脑风暴”式的观念革命，教师观念实现了革命性转变，
教师的课程意识明显增强，课程改革使教师真正认识到，教师不是置身于课程之外的执行者，而是课程的创生者。

过去是教教科书，现在是用教科书去教；过去认为课程就是教科书，现在认识到凡是有助于学生成长的物质的、精神资源都是课程。

教学观和学习观明显改变。

过去老师认为教学是知识的传递，现在认识到，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程；过去认为学习就是接受知识、就是记笔记、背书、做作业，应付考试，现在则认识到，学习是一个在教师指导和参与下主动建构，获得体验、自我发展过程。

教师的质量观、人才观更为科学。

过去认为，高质量的教学就是教会学生知识，现在认为，教学更重要的是要教会学习，不仅要传递知识、培养能力，也要培养学生健康情感和良好的个性。

过去认为优秀学生就是学习成绩良好的学生，现在我们认识到、学业成
绩仅仅是衡量学生一把尺子，应提倡和鼓励学生在全面发展同时，存在个性差异。

总之，新课程所带来的变化，使我们切切实实感受到，课程改革使素质教育落在实处；带给基础教育全新管理体制和全新面貌，是教育提升质量的必然选择。

但在实践中，我们也遇到了不少困惑：（一）“习惯势力”成为制约课改工作的重要因素。

实践同理论总有“鸿沟”，在课改的推进过程中，我们清晰地意识到“习惯势力的强大”。

1、学生还是习惯于接受式的学习，以为只要把教师传授的记牢，把老师提的问题答对，能考好试即可；不习惯于探究式、发现式学习，没有把自己看作是学习的主人。

在调查中发现，多数学生和家长还认为“只要老师教好了，我们就能学好，我们的孩子就能考好”。

2、教师还是习惯于讲解式教学，虽然知道“新理念”，但自觉不自觉地牵着学生走，扮演着居高临下审视学生、命令学生的指挥者的角色。

虽然许多形式体现了新的教学思想，但大多浮在表面，缺乏实质性的改观，穿新鞋走老路。

我们认为教师的观念更新要体现和落实在行动上。

教师在课堂上的一言一行都要体现出师生的平等关系，每一个教学环节都要考虑学生的参与，考虑学生在“参与”过程中学的本领是否是终身受用的。

（二）“形式主义”在课堂教学中比较普遍。

1、新课程标准下的理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

为体现这种教学的理念，教师在组织教学实践中，常采用小组活动的形式，这样的操作形式在目前状况下，很受教师的欢迎，易被教师所接受，也极大地调动了学生参与学习的热情与兴趣，改
变了学生学习的方式。

但在小组合作过程中，学生个体参与探究的程度带来极大的不平衡性。

我们经常看到这样的情况，在小组活动中，往往是一个或几个能力较强的学生占主导地位，小组的探究往往是表现某个个人的舞台，而一些能力较差的学生只是形式上的参与，没有实际意义上的参与，扮演一个旁观者的角色，很难溶入小组探究之中。

长期以往，合作式探究型教学又将成为水中月。

2、新课程提倡科学探究式课堂教学，在实验之初，教师往往遇到两难的局面，一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，二者仿佛形成一个解不开的“结”。

在教学实践中，我们强调将探究教学的相关内容延伸至课外，对学生而言，可以提前布置学生先预习课文、查询资料、自制自带教具等；对教师而言，课前认真备课，尽可能预见教学中情况，课中随机应变，课后注意反思和总结等。

三、评价体系的相对滞后使课改的持续深入缺乏引力。

新课程理念下的教学，需要建构一套全新的评价机制去评价学生，改变“考什么，教什么”，让评价去顺应学生的发展需求，促进学生的发展。

同时，也须从新课程的思想理念来评价教师的教学行为、教学实绩。

目前评价体系的相当滞后，导致教师在教学中自觉不自觉地“青睐”于知识技能，“青睐”于题型练习，而对尚未完全纳入评价指标的“情感态度”、“行为方式”相对忽视，这使得课堂中穿新鞋走老路的现象时有发生，特别是在平时的常规教学中更是痕迹明显。

我认为对学生的评价应该尽早建立科学的操作方式，建立完善的评价子项和精心设计评价方案，力求能真正反映学生的发展，真
正反映教师的教学实绩。

同时，也“指挥”教师自觉地在教学中实践新课程思想，不断地寻求自身的发展。

转变令人鼓舞．问题不容回避，只要我们深入到问题中去，就能找到解决问题的良策。

问题和思考是通向课改成功的必由之路。

在改革的过程中，只要意识到这一点，抓住问题，而不回避问题，课程改革才会更进一步地向前发展。

改革之潮业已风起云涌，机遇与挑战同时存在。

我们坚信，有广大师生的积极参与，有我们已经积累的点滴经验，我们有信心把今后的改革探索之路走的更好！。