苏教版五年级数学上册《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思(优秀5篇)
《小数的性质》教学反思(优秀5篇)《小数的性质》教学反思篇一“小数的初步认识”这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。
基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。
一、我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。
在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中。
二、我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。
在教学以米为单位的小数表示的。
实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。
三、学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力。
在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。
总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣。
《小数的性质》教学反思篇二本节课的重点是要学生理解和掌握“小数的性质”。
我把书本上的例题情境图加入故事去引入，目的是要引起孩子们的兴趣。
从整数加零如何变化到小数加零如何变化，孩子们的答案基本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考虑，最后只好我引导让学生们去想想，去说说。
两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。
为了让给学生们牢牢记住，我让他们齐声读了三遍以及一遍闭眼背诵，接着还问同学们“哪些词要特别注意啊”，学生们都能指出重要的。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思
在教授《小数的性质》这个课程时，我发现有几个需要反思与改进的地方。
首先，我发现教师可能以为学生对小数的理解已经很充分，因此只简单地复习了小数
的基本概念，并直接进入了小数的性质。
但是，我忽略了一些学生可能对小数的理解
不够深入的情况。
因此，在未来的教学中，我会更充分地复习和巩固学生对小数的基
本概念的理解，确保他们对小数的认知有一个扎实的基础。
其次，我发现我的教学方法可能有些单一。
我主要采用了讲述和示例演示的方式来教
授小数的性质，但这可能会使学生在理解和应用上面临一些困难。
因此，下一次教学时，我打算采用更多的互动和实践活动，让学生积极参与到学习中去，提供更多的机
会让学生自主探索和实践小数的性质。
另外，我还发现在上课过程中，我过于关注学生对小数的概念和公式记忆方面的学习，导致忽视了学生在解决实际问题时对小数性质的应用能力发展。
因此，在以后的教学中，我会更注重培养学生的应用能力，鼓励他们运用小数的性质解决实际问题，并开
展一些综合性的练习和讨论，以提升学生的思维能力和解决问题的能力。
总的来说，通过这次教学反思，我意识到在教授《小数的性质》这个课程时，我需要
更加关注学生的基础知识的巩固和理解，采用更多的互动和实践活动，并注重培养学
生的应用能力。
希望在下一次教学中，能够更好地促进学生对小数性质的掌握和应用。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思
在教学《小数的性质》的过程中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我没有事先确定学生已经掌握了什么前提知识，就直接开始了本节课的内容。
这导致了一些学生对于小数概念的理解存在一定的困惑。
所以，在今后的教学中，我应该首先复习和巩固学生关于分数的知识，然后引入小数的概念，建立起分数和小数之间的联系，以便更好地引导学生掌握小数的性质。
其次，在讲解小数的性质时，我的语言表达不够清晰和简明，导致了一些学生对于重点概念的理解有些模糊。
在今后的教学中，我应该更加注意言辞的准确性和简洁性，用更加通俗易懂的语言来解释小数的性质，帮助学生更好地理解和记忆。
此外，我发现在教学过程中没有充分调动学生的参与和思考。
我主要是通过讲解和举例来介绍小数的性质，而没有给学生更多的思考和探索的机会。
在今后的教学中，我应该更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，采用探究式教学、自主学习等方法，让学生积极地思考和解决问题，从而更深入地理解小数的性质。
最后，我在课堂管理方面也有进一步的提升空间。
在本节课中，我没有有效地管理和调动学生的注意力，导致一些学生出现了分心和玩闹的情况。
在今后的教学中，我应该加强课堂管理能力，采用一些有效的管理策略，如鼓励学生互相合作、设置有效的任务和目标，以提高学生的学习积极性和专注度，创造一个良好的学习氛围。
总结起来，针对本次教学中的不足，我将在今后的教学中重点关注以下几个方面：明确前提知识，简明清晰地传达重点概念，激发学生思考和参与，加强课堂管理能力。
通过不断地反思和改进，我相信我会变得更好，提升我的教学效果。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1一.教学内容：第34~35页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第1~5题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观看、比拟和归纳，探究小数的性质。
例5先通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，通过比拟，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。
例6结合购物的情境，通过争论一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。
三.目标预设：1．使学生经受小数性质的探究过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进展化简或改写。
2．培育观看、比拟、抽象、概括以及合情推理的力量，进展学生的数感。
3．引导学生感受数学与生活的联系，增加自主探究和合作沟通的意识。
四.教学重点、难点：探究小数的性质。
五.资源利用学生阅历通过前几节课的学习，学生已经熟悉了小数的意义，把握了小数的读写方法、数位挨次及计数单位。
在日常生活中已积存了局部有关小数的生活阅历，如：会看各种文具、食品的价格等。
教学预备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。
六.课程实施1.引入我们已经熟悉了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。
出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。
刚刚有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜测。
进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通。
学生活动后再组织全班沟通，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进展解释。
教学例5后“试一试”。
小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比拟0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。
《小数的性质》数学教学反思(通用6篇)
《小数的性质》数学教学反思（通用6篇）《小数的性质》数学教学反思篇1由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有许多困惑，一切还在摸索中。
而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有许多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生知识的构建，让学生真正的主动参与到学习中来，由原来的要我学变为我要学。
本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作交流中发现了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发现小数的性质。
为了不让学生停留在概念的表面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了判断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。
在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发现学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。
课堂检测和课堂作业的完成，也让我更迅速的掌握了本节课学习目标完成的情况，并有针对性的进行辅导。
这节课有成功之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发现处理的还是有些急，应该让学生充分发表自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的'商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。
我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的情况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。
因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，灵活运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。
《小数的性质》数学教学反思篇2一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
苏教版五年级上册《小数的意义和性质》教学反思3
《小数的意义和性质》教学反思小数的性质这一知识点相对比较简单，学生在理解上难度不是很大，整个教学过程主要是以学生找规律、验证规律、应用规律为主线进行教学的。
一、让学生学会自己去总结
学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。
”数学是培养一个学生分析、理解和运用知识能力的学科，在这一教学环节中学生在教师的引导下，自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证猜测。
这是让我感到很欣慰的地方，在平时的教学中我始终强调让学生要知其然还要知其所以然，我希望学生从课堂中学会不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径。
二、让学生学会表达
在教学中我们往往会发现其实学生能理解这道题的意思，但是却不能很好的把自己的思想表达出来，所以在教学中我始终注重培养学生用精炼的数学语言表达自家的想法，在课堂上我常常要问的就是为什么？说一说你的想法？在日积月累的过程当中，学生的表达能力也有了一定的提高。
我们常常说：在数学课上要注重培养学生的数学能力，能力永远指的是某种活动的能力，培养数学能力就要通过数
学知识的运用和练习来进行，光靠教师的讲解，是培养不出能力来的。
能力只能在活动中形成，在这一教学环节中，能力不仅是知识、技能的掌握，而具有心理过程的个性特征，这种心理特征是在掌握知识、技能的过程中发展和形成的。
在今后的教学工作中我要让学生在数学能力上，情感上有更多的体验和收获。
《小数的性质》教学反思
千里之行，始于足下。
《小数的性质》教学反思在教授《小数的性质》这一知识点时，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、小组合作探究等，使学生在活动中主动参与、思考和实践。
经过一段时间的教学实践，我对这节课进行了反思，总结出以下几点经验教训。
首先，我对教学内容的准备不够充分。
在开展本节课的教学活动之前，我应该对小数的性质有一个更加全面的了解和掌握，包括小数的定义、基本性质、运算规则等方面的知识。
只有这样，才能更加准确地引导学生学习，回答学生提出的问题，帮助他们解决遇到的困难。
同时，还要根据学生的实际情况和学习特点，在教材的基础上进行适当的扩展，提供一些有关小数性质的应用实例，使学生能够将所学知识与实际问题联系起来，提高学习的主动性和积极性。
其次，在教学设计上，我需要更加注重学生的思维方式和学习习惯。
学生的思维方式是多种多样的，有的学生喜欢通过观察和实践来探索问题，有的学生更喜欢通过听讲和思考来理解问题。
因此，针对不同的学生，我应该根据他们的学习习惯和思维方式，选择合适的教学方法，使每个学生都能够受益。
比如，对于那些喜欢观察和实践的学生，我可以设计一些实验和活动，在实践中帮助他们理解小数的性质，培养他们的动手能力和实际操作能力。
而对于那些更喜欢听讲和思考的学生，我可以通过举一反三、给出类比等方式来帮助他们理解和掌握小数的性质。
另外，我在教学过程中发现，有些学生对于小数的性质理解不够深入。
这可能是因为我在教学时没有能够很好地关注到学生的个体差异，没有及时发现和解决他们的学习困惑和问题。
为了改进这个问题，我需要更加关注学生的学习进程，及时给予他们指导和帮助。
在引导学生进行练习和巩固知识的过程中，我要留出足够的时间和机会，让学生主动提出问题和解答问题，帮助他们发展自主学习能力和解决问题的能力。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，我需要加强对学生学习情况的评价和反馈。
在教学中，我应该建立一个有效的评价体系，及时了解学生的学习情况，发现他们的学习进展和问题，及时给予鼓励和指导，及时调整教学策略，提高教学效果。
小数的性质教学反思
小数的性质教学反思小数是数学中一个重要的概念，它在日常生活中的应用非常广泛，如商品价格、测量数据等。
在小学数学教学中，小数的性质是学生必须掌握的基础知识点。
通过教学小数的性质，学生能够更好地理解小数的组成、运算规则以及在实际生活中的应用。
以下是我对小数性质教学的反思。
教学目标的设定在教学小数性质之前，我首先明确了教学目标，包括让学生理解小数的基本概念、掌握小数的比较大小、进行小数的加减运算等。
同时，我还设定了培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
教学内容的组织小数的性质包括小数的位数、小数点的作用、小数的读写方法、小数的比较以及小数的加减运算等。
在教学过程中，我注意到了内容的逻辑性和连贯性，确保学生能够循序渐进地掌握知识点。
教学方法的选择为了提高学生的学习兴趣和参与度，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法和实践操作法。
通过小组讨论和实际操作，学生能够更加直观地理解小数的性质，并在解决问题的过程中加深对知识点的掌握。
教学过程中的问题在教学过程中，我发现部分学生对小数点的作用理解不够深刻，容易在小数的读写和比较中出现错误。
此外，学生在进行小数加减运算时，对进位和借位的概念掌握不够熟练。
教学反思针对上述问题，我认为需要从以下几个方面进行改进：1. 加强基本概念教学：在教学小数的性质时，应更加注重对小数点作用的讲解，通过具体的例子让学生理解小数点在小数中的重要性。
2. 提高学生的实践能力：通过设计更多的实际操作练习，让学生在练习中加深对小数性质的理解，提高解决实际问题的能力。
3. 强化错误纠正：在学生出现错误时，及时进行纠正，并引导学生分析错误的原因，避免类似错误的再次发生。
4. 采用多样化的教学手段：利用多媒体教学工具，如动画、图表等，使抽象的小数概念更加形象化，便于学生理解和记忆。
5. 关注学生的个体差异：在教学过程中，注意观察学生的学习情况，针对不同学生的接受能力，采取不同的教学策略，确保每个学生都能跟上教学进度。
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。
《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
《小数的性质》数学教学反思
《小数的性质》数学教学反思《小数的性质》数学教学反思11、加强数学教学与现实生活联系。
弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。
数学只有与现实生活亲密联系，才能使同学切实理解数学源于生活，用于生活，激发同学学习数学的爱好，激活同学思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了同学熟知的让同学说出同学尺中一段的长度的情景，一方面激发同学主动学习，另一方面激发和培育了同学关注生活中数学的意识。
2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。
依据同学年龄特点，利用多媒体课件，充分展现数学的改变过程，让同学通过观看、分析、比拟、商量，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括力量。
3、关注同学思索后的合作与沟通。
例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给同学来处理，在同学思索分组学习后，教师把讲台让给了同学，这样可以激发同学的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体同学全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、首尾照应，教学完好。
通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么改变？可以启示同学：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。
陶行知先生曾说过：“先生强迫同学去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。
可见，教学要关注同学主体性的发挥，充分激发同学学习的爱好，在数学教学中，教师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和互相联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在同学面前，不仅可以较好地激发同学的求知欲望，而且强化了同学的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而到达优化教学的效果。
如：在教学例5时，利用课件演示，让同学感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过同学思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思11.教学实录1.1联系实际，提取素材师：同学们课前进行了调查。
现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]师：老师也调查了几份材料。
课件显示下图：师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，教师板书：2.0=2] 师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，教师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，教师板书：1.90=1.9,3.00=3]1.2引导启发，提出猜想师：观察等号左右两边的小数，你能发现小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！[先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流]哪个小组的代表愿意来谈谈你们的看法？小组1:小数末尾带0的，可以省略。
小组2:小数的末尾有没有0都一样。
……师：大家讨论一下，拿出一个统一意见好吗？生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。
[板书学生的猜想]1.3验证猜想，形成结论师：我们的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。
根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？生：0.8和0.80、0.4和0.400……师：它们的大小是不是真的相等？还需要进一步验证。
请你们用这些材料[见材料a、b]来验证一下。
[小组合作验证]材料材料b师：谁愿意来说说你验证的结果？生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影部分都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。
[其余学生的验证略]。
揭示课题，指导学生看书，对比并修正结论。
1.4应用性质化简、改写1.4.1小数的化??(1)教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]教师随着学生的回答用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生非常惊奇和振奋地说：没变！]如果它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这无数个小数中，最简单的是哪一个？[生答后教师揭示：0.600写成0.6,就叫化简。
《小数的性质》教学反思(3)
《小数的性质》教课反省(3)◆您此刻正在阅读的《小数的性质》教课反省(3)文章内容由收集!本站将为您供给更多的优选教课资源!《小数的性质》教课反省(3) 《小数的性质》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。
小数的性质这节课是在教课小数的产生和意义以及小数的读与写的基础长进行教课的。
小数性质的理解和运用是本节课的教课要点。
在教课本节内容时，在要点要点处教师改变传统的只着重理性思虑，为把感性的经验与理性的思虑相联合的形式进行教课。
进而打破关于小数的性质这一难点知识的理解。
同时经过同学们身旁生活实质中的看到、碰到的事情很自然的感觉和运用小数的性质。
进而领会生活中到处有数学，数学在为生活服务。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、研究者。
而在小孩的精神世界中这类需要特别激烈。
在教课时，我没有直接出示例 1 而是先在黑板上写了三“1。
”发问：这三个 1 中间能够用什么符号连结，创建这样一个问题情境让学生回答。
接着，我在第二个 1 后边添上一个“0成” 10，在第三个 1 后边添上两个“0成” 100。
再问：此刻这三个数还可以用等号连结吗 ?(学生就说不可以了。
)而后教师指引发问：你能想方法使他们相等吗？这问题情境的创建立刻惹起了学生们的好奇。
这个富裕启迪性、兴趣性、挑战性的问题吸引着学生，惹起了他们激烈的研究欲念。
使他们不由自主第1页/共4页的注入自己的热忱成为学习的主人。
他们注意力快速高度集中 ,纷繁开动脑筋、个个摩拳擦掌。
经过大家的回答和教师的指引不知不觉引入新课的学习，自然流利。
新课标指出：教师要向学生供给充足从事数学活动的时机 ,帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术以及数学思想和方法。
语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章 ,还有许多名家名篇。
假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、出色段落 ,对提升学生的水平会大有裨益。
《小数的性质》教学反思范文
《小数的性质》教学反思范文在进行《小数的性质》这一知识点的教学过程中，我发现学生对小数的运算和性质的理解还不够深入，一些学生在掌握小数的基本知识后，缺乏运用知识解决问题的能力。
为此，我对这一知识点的教学进行了反思，并总结了以下几点教学改进措施。
首先，我意识到在教学过程中应更加注重激发学生的学习兴趣。
在小数的性质教学中，我主要采用了讲解、演示和练习相结合的教学方法。
然而，针对性的练习和演示对学生来说可能显得比较枯燥乏味，难以吸引他们的注意力。
因此，我需要想办法增加教学的趣味性，例如通过趣味游戏、实例分析等形式来引起学生的兴趣，使他们更加主动地参与到教学中来。
其次，我需要重视学生的个体差异，因为每个学生的学习能力和接受方式不同。
在上课过程中，我应该灵活运用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需要。
对于理解能力较强的学生，可以提供更深入的探究性学习任务，让他们主动思考和发现小数的性质。
而对于理解能力较弱的学生，可以通过教师引导和逐步讲解的方式，帮助他们理解和掌握知识点。
第三，我需要更加注重学生的实际应用能力。
小数的性质不仅仅是一个纯粹的理论知识，也是一个实用的技能。
因此，在教学过程中需要提供一些实际生活中的例子，让学生联想到小数的应用场景，并通过解决实际问题的方式来巩固和运用所学的知识。
例如，在学习小数的大小比较时，可以通过展示不同商品价格的例子，让学生通过比较价格的大小来判断哪个商品更便宜。
同时，通过这次教学我也意识到，我应该更加重视巩固和复习环节。
在小数的性质教学中，知识点的理解和掌握需要时间和实践的积累。
因此，在每一堂课结束前，我应该预留一定时间供学生复习和巩固所学的知识点，并在接下来的课堂上给予相应的反馈和指导。
此外，家庭作业的设计也需要更加注重巩固性和可操作性，让学生能够主动运用知识解决问题。
最后，我需要注重学生的情感教育。
在教学过程中，我应该给予学生鼓励和肯定，增强他们的学习自信心。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》是小学数学中一个重要的概念，通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过展示商品价格标签、讲述数学王国的故事等方式，创设了生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。
学生们积极参与讨论，为后续的学习奠定了良好的基础。
2. 探究过程注重引导在探究小数的性质时，我引导学生通过观察、比较、分析等方法，自主发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
在这个过程中，我注重让学生动手操作，如利用直尺、方格纸等工具进行观察，让学生在实践中感受小数的性质。
同时，我也注重引导学生进行小组合作交流，培养学生的合作意识和交流能力。
3. 练习设计有针对性在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，如化简小数、改写小数、判断对错等，这些练习题有针对性地考查了学生对小数的性质的掌握情况。
通过练习，学生们进一步加深了对小数的性质的理解，提高了运用小数的性质解决问题的能力。
4. 注重知识的拓展与应用在教学过程中，我不仅让学生掌握了小数的性质，还引导学生思考小数的性质在生活中的应用。
例如，让学生思考为什么在超市里看到的商品价格有时会有不同的小数表示形式，但实际上价格是相等的。
通过这样的拓展与应用，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生学习数学的兴趣和积极性。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了小组合作交流，但对学生的个体差异关注不够。
部分学生在理解小数的性质时可能存在困难，但我没有及时发现并给予针对性的指导。
在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，根据不同学生的学习情况，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在数学学习中得到充分的发展。
2. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的情况。
这可能会让学生感到困惑，影响学生的学习效果。
在今后的教学中，我要更加注重教学语言的简洁性和准确性，让学生能够轻松理解我的教学内容。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。
例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。
第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。
依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。
上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。
我在课堂上是这样展开的：⑴学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。
这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。
教师指出像2，80元=2。
8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；⑶验证答案。
利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。
利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；⑷质疑。
“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。
学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。
《小数的性质》教学反思6篇
《小数的性质》教学反思6篇《小数的性质》教学反思篇1本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。
教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我进行教材重组。
我这样来设计：0.1米=米=1分米0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是重复。
二、注重方法渗透，引导自主探索。
学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。
本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。
1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。
并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。
3、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。
三、联系生活实际，培养应用意识。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。
本课采用联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。
三个医生的测量-购物单。
很自然的从生活中引入、探究和应用。
四、营造民主气氛，培育创新意识。
本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈，比如：××同学出生4分米可以吗？猜猜看，愿意吗？对购物单满意吗？非常感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发现了什么。
等等过些话简单、充分尊重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。
《小数的性质》教学反思(3)
《小数的性质》教学反思(3)◆您现在正在阅读的《小数的性质》教学反思(3)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数的性质》教学反思(3)《小数的性质》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。
小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。
小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。
在教学本节内容时，在重点关键处教师改变传统的只注重理性思考，为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学。
从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。
同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。
从而体会生活中处处有数学，数学在为生活服务。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
在教学时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了三“1”。
提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回答。
接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。
再问：现在这三个数还能用等号连接吗?(学生就说不能了。
)然后教师引导提问：你能想办法使他们相等吗？这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。
这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望。
使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。
他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。
通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。
指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法。
教师创设例1这一问题情境，给学生提供充分的教学用具，让学生充分在小组内进行交流、讨论，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。
让他们再进行合作分工把他们量、找出来。
《小数的性质》教学反思(3)
《小数的性质》教学反思(3)◆您如今正在阅读的«小数的性质»教学反思(3)文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«小数的性质»教学反思(3)«小数的性质»是义务教育课程规范实验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。
小数的性质这节课是在教学小数的发生和意义以及小数的读与写的基础上停止教学的。
小数性质的了解和运用是本节课的教学重点。
在教学本节内容时，在重点关键处教员改动传统的只注重理性思索，为把理性的阅历与理性的思索相结合的方式停止教学。
从而打破关于小数的性质这一难点知识的了解。
同时经过同窗们身边生活实践中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。
从而体会生活中处处有数学，数学在为生活效劳。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研讨者、探求者。
而在儿童的肉体世界中这种需求特别剧烈。
在教学时，我没有直接出例如1而是先在黑板上写了三〝1〞。
提问：这三个1中间可以用什么符号衔接，创设这样一个效果情境让先生回答。
接着，我在第二个1前面添上一个〝0〞成10，在第三个1前面添上两个〝0〞成100。
再问：如今这三个数还能用等号衔接吗?(先生就说不能了。
)然后教员引导提问：你能想方法使他们相等吗？这效果情境的创设立刻惹起了先生们的猎奇。
这个富有启示性、兴趣性、应战性的效果吸引着先生，惹起了他们剧烈的探求愿望。
使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。
他们留意力迅速高度集中,纷繁开动脑筋、个个摩拳擦掌。
经过大家的回答和教员的引导不知不觉引入新课的学习，自然流利。
新课标指出：教员要向先生提供充沛从事数学活动的时机,协助他们在自主探求和协作交流的进程中真正了解和掌握基本的数学知识与技艺以及数学思想和方法。
教员创设例1这一效果情境，给先生提供充沛的教学用具，让先生充沛在小组内停止交流、讨论，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020年最新苏教版五年级数学上册《小数的性质》教学反思
回顾整节课，还有很多不足，主要有以下的不足：
1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地讲授。
2、第二次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。
但有的学生根本商量不出方法，也没办法进行验证。
这一点我在备课时，太理想化，以为通过同桌商量应该没什么问题。
如果改为你想用什么方法加以验证，说给大家听听，然后再动手操作，效果肯定会更好。
所以这一个环节并没有收到预期的效果。
3、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些，例如在学生第二次验证时，再多给学生一些时间，或许每个学生都有自己的办法加以验证。
因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。