“一二一”教学模式的应用与思考
“271”教学模式学习心得（精选13篇）
“271”教学模式学习心得（精选13篇）“271”教学模式学习心得篇1简洁的语言、高度的概括、鲜明的方向，这是我读过《高效课堂22条》后对这句话的理解，同时这也是我最欣赏的一句话。
过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。
而今无论是《新课程标准》还是《高效课堂22条》都在大力提倡把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权。
新标准要求下的课堂中教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。
“知识的超市”多么形象的比喻，我们的课堂就应该像超市里的货物一样适合各个层次的顾客的需求，那么课堂这个超市就应该有充足的知识储备，让每个学生都能像逛超市一样快快乐乐的有所收获。
超市的商品琳琅满目，顾客才会开心的选购。
课堂的知识丰富多彩，学生才有积极获取的兴趣，学习以学生的积极和快乐为前提，这样的课堂怎能不成为高效的课堂呢?“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。
因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。
”《高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。
在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。
要拥有高效的课堂，需要教师与学生的共同参与。
高效课堂提倡合作学习，合作就是要在平等的基础上进行，既可以师生合作、也可以生生合作。
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势
“271”课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其中，“2”代表学生自主学习、探究学习，“7”代表教师指导、辅导、
疏导学习，开展学习小组互助学习，“1”代表开展集体探究、讲解
学习内容。
该教学模式的优势在于：
1. 激发学生的学习兴趣和动力。
通过让学生自主探究、合作学习、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生
更主动地参与到学习中。
2. 促进学生的深度思考和创新能力。
该教学模式注重教师与学
生之间的互动和合作，通过学生个人探究和小组讨论的形式，让学
生在交流中深度思考，从而激发出学生的创新能力。
3. 培养学生的团队协作能力。
该教学模式中小组互助学习、集
体探究等举措能够培养学生的团队协作能力，让学生学会与人合作、协调，通过共同努力提高学习效果。
该教学模式的劣势在于：
1. 教师不易掌控教学进度。
该教学模式中，学生自主学习和小
组讨论的形式较多，可能导致教师无法完全掌控教学进度，需要确
保教学计划的顺利实施。
2. 可能存在学生学习能力差异较大的问题。
在该教学模式中，
学生在自主学习和探究学习中学习的内容和深度可能存在很大差异，这需要教师采取有针对性的教学策略，确保所有学生都能够获得有
效的学习。
3. 需要更多的教师参与和付出。
相比传统的教学模式，该教学模式需要更多的教师参与和付出，对教师的素质和专业技能要求较高，需要投入更多的时间和精力。
综合考虑，“271”课堂教学模式具有更多的优势，但也需要超额的教师参与和付出，需要针对实际情况进行权衡和选择。
浅谈“211”课堂教学模式
浅谈“211”课堂教学模式新课改对小学英语教学理念、教学目标、教学方法提出了新的要求，要求小学英语教师把新的理念引入教育教学，根据小学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的综合应用语言的能力。
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？我有如下四点看法：一、现代教育理念，需要教师角色的转换现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。
在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重学术到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从书本为主到走向社会等重大转变和改革。
要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。
因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，在教师的启发引导下，充分发挥他们的聪明才智，培养他们的能力。
二、以趣激学，培养学生主动学习兴趣是最好的调味品，是学习的动力。
在教学过程中，很多教师认为以多种形式呈现任务，诱发学生的学习兴趣，激活他们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。
但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，游戏的目的性不明确，减低学习兴趣，降低游戏的趣味性。
如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。
与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。
如：教师要学生看画思考变为我要思考，要我猜变为我要猜，要我说变为我要说，要我唱变为我要唱，……。
我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…？Yes…/No…”句型的：当她和学生们一起唱完“Are you sleeping？Yes，I am./No，I am not.”歌曲后，接着她和着该调子唱了“Do you like…？…”学生不约而同地唱起来，“Do you like…？Yes…/No…”，在组长的带领下，他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方，边点头、边摇头分组对唱起来，真是快乐极啦。
“271”高效课堂教育教学模式
“271”高效课堂教育教学模式第一篇：“271”高效课堂教育教学模式“271”高效课堂教学模式一、“271高效课堂”基本理念1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；5.高效课堂是教育本质的回归。
二、“271高效课堂”四大特征1.高效课堂是生态课堂。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
2.高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
3.高效课堂是智慧课堂。
在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。
4.高效课堂是安全课堂。
学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
三、“271高效课堂”内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会四、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探在过去的几十年中，传统的课堂教学模式一直占据着主导地位，这种模式通常是老师站在讲台上，向学生传授知识，学生则坐在座位上听讲。
随着信息科技的发展和教育理念的改变，人们开始探索更加互动和学生参与度更高的教学模式。
其中一种被称为“121”课堂教学模式的方法成为了教育界研究和探讨的热点。
“121”课堂教学模式是指一种一对一的互动式教学模式。
在这种模式中，每个学生都有自己的导师，导师负责为学生提供个性化的学习指导和辅导。
这种教学模式的主要目标是满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。
个性化学习是“121”课堂教学模式的核心理念。
每个学生都有自己的学习特点和学习速度，传统的课堂教学难以满足每个学生的需求。
而“121”课堂教学模式可以根据学生的学习状况和目标，为每个学生定制学习计划和课程内容。
导师可以根据学生的需求和兴趣，为其提供合适的学习资源和指导方法，使学生能够在个性化的学习环境中获得更好的学习效果。
互动性是“121”课堂教学模式的重要特点之一。
在传统的课堂教学中，老师通常是站在讲台上，向学生传授知识，学生则是被动接受。
而在“121”课堂教学模式中，导师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
导师可以通过提问、讨论和解答学生的问题，与学生进行深入的交流和思考。
这种互动性可以促使学生主动思考和参与到学习活动中，提高学生的学习积极性和主动性。
反馈机制也是“121”课堂教学模式的重要组成部分。
学生通过与导师的互动，可以随时获得反馈和指导，及时了解自己的学习情况和进步。
导师可以通过评价和评估学生的学习表现，为学生提供有针对性的建议和改进方案。
这种及时的反馈机制可以帮助学生认识到自己的优势和不足，进一步调整学习策略和方法，提高学习效果。
“121”课堂教学模式也存在一些挑战和困难。
个性化教学需要导师具备丰富的教学经验和知识储备，能够分析和理解学生的学习需求。
由于每个学生的学习特点和需求各不相同，导师需要有高度的灵活性和适应能力，能够根据不同学生的需求和情况进行调整和改进。
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。
这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
二、践行“121”课堂教学模式的思考。
1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。
学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。
太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。
但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。
切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。
2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。
（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。
学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。
小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。
教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。
只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势什么是“271”课堂教学模式“271”课堂教学模式是指以学生为主体、教师为主导、课程为依据的一种课堂教学模式。
它的具体实施方式是：在一个45分钟的课时内，前27分钟由教师讲解新知识、解答问题等；接下来的7分钟则是由学生自主完成一些小组合作活动；最后的11分钟则是再次由教师进行总结。
“271”课堂教学模式的优势1. 激发学生兴趣“271”课堂教学模式强调教师与学生之间的互动。
在前27分钟的讲解中，教师需要充分考虑学生的需求，重点解答学生的疑问，以此来提高学生对知识的兴趣。
而在学生自主完成小组合作活动时，学生之间的互动也可以带来对知识的新的理解和认识，这能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 提高学生的合作意识和能力“271”课堂教学模式中，学生需要进行小组合作活动，这要求学生们需要充分合作，互相协助和配合。
这可以提高学生的合作意识和能力，激发学生的创造力和想象力，在一定程度上培养学生的领导力和团队精神。
3. 促进学生全面发展在“271”课堂教学模式中，教师在前27分钟的讲解中可以结合具体生活实例让学生们更好地理解和掌握知识点。
而在学生自主合作活动中，教师可以引导学生们制定目标和学习计划，让学生们更好地感受社会性课程和实际的应用场景，这能够帮助学生全面发展。
“271”课堂教学模式的劣势1. 时间分配不合理“271”课堂教学模式中的时间分配是有要求的。
而在实际的教学中，由于学生个体差异和具体情况的影响，很可能会导致时间分配不合理。
比如有的学生可能需要更多的时间来消化和掌握新的知识，如果时间分配不合理，可能会导致这部分学生无法完全掌握知识点。
2. 学生自主活动难度的挑战“271”课堂教学模式要求学生进行自主合作活动，这对于学生们来说是一个挑战。
一些学生可能存在一些困难，如缺乏领导能力、团队意识较弱等问题，这都会影响到学生自主合作活动的效果，而教师在此方面的指导也是有待加强。
271课堂教学模式
271课堂教学模式在现代教育领域中，271课堂教学模式被广泛应用于高校教育中。
271课堂教学模式是基于学生参与、互动和合作学习的教学方法。
下面将详细介绍271课堂教学模式的特点和优势。
一、271课堂教学模式的特点271课堂教学模式是指一种教学方式，其中2代表学生和教师之间的互动，7代表学生之间的合作学习，1代表教师的指导和引导。
这种教学模式的特点如下：1. 学生主体性强：271课堂教学模式注重学生的主动参与和学习主体地位，鼓励学生思考、提问和解决问题。
2. 教师角色转变：在271课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，帮助学生掌握知识和学习方法。
3. 学生互动合作：271课堂教学模式强调学生之间的互动和合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的合作与交流。
4. 多样化的学习方式：271课堂教学模式提倡多样化的学习方式，如小组讨论、案例分析、实践操作等，使学生能够从不同的角度和层面进行学习。
5. 注重实践应用：271课堂教学模式强调实践应用的能力培养，通过实际操作和实践项目，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、271课堂教学模式的优势271课堂教学模式相较于传统的教学方法，具有以下优势：1. 激发学生学习兴趣：271课堂教学模式通过学生互动和合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
2. 增强学生思维能力：271课堂教学模式注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过对实际问题的探讨和分析，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 培养团队合作精神：271课堂教学模式通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和沟通协作能力，提高学生的团队合作能力。
4. 强化实践应用能力：271课堂教学模式注重实践应用的能力培养，通过实际操作和实践项目，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
5. 提高学习效果：271课堂教学模式通过学生的主动参与和互动学习，增强学生的学习效果。
“1+2+1”教学模式的实践
“1+2+1”教学模式的实践“1+2+1”教学模式是一种多元智能教育理念的实践模式，它将学生个体差异性作为出发点，通过全方位的学习方式，提供了一个多元化、个性化的学习环境。
在这个教学模式中，教师起到引导者的作用，学生则成为主体，充分发挥自主学习的能力。
下面将对“1+2+1”教学模式的实践进行详细介绍。
“1+2+1”教学模式的“1”指的是教师的角色，包括了教师对学生个体差异性的了解与尊重，以及教师的指导与引导。
教师需要了解每个学生的个体差异，包括学习风格、学习能力、兴趣爱好等，以便为学生提供个性化的学习方式和教育资源。
教师需要根据学生的特点给予相应的指导和引导，帮助学生发掘自身的优势和潜能，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到成长。
“1+2+1”教学模式的“2”指的是学生的角色，包括了学生的合作与交流，以及学生的自主学习能力的培养。
在这个模式中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与与他人进行合作与交流，共同探讨问题，解决问题。
通过与他人的互动，学生能够培养自己的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
在这个过程中，学生也能够培养自主学习的能力，学会主动寻找和解决问题的方法，不依赖于外部的指导和帮助。
“1+2+1”教学模式的“1”指的是知识的理解和应用。
在这个教学模式中，知识不再是孤立的、死记硬背的，而是与实际生活相结合，具有实际应用的意义。
通过与实际生活的对接，学生能够更好地理解和应用所学知识。
在这个过程中，学生不仅要掌握知识的要点，还要学会将知识运用到实际情境中，通过实践和应用获得更深入的理解。
“1+2+1”教学模式的实践可以通过以下方式展开。
教师可以在教学过程中注重发现和了解每个学生的个体差异，通过观察和询问，了解每个学生的学习特点和困惑点。
教师可以建立小组学习的机制，促进学生之间的合作与交流，让学生通过合作解决问题，并分享自己的思考和经验。
教师可以设计一些与实际生活相关的案例和项目，让学生在实践中运用所学知识，增强知识的实际应用能力。
“1+2+1”教学模式的实践
“1+2+1”教学模式的实践“1+2+1”教学模式是一种结合了课堂教学、小组合作和个性化辅导的教学模式。
它将传统的课堂教学与现代教学理念相结合，能够更好地满足学生的学习需求，并提高学生的学习效果。
下面将结合自己的实践经验，分享一下“1+2+1”教学模式的实践。
一、“1+2+1”教学模式的具体内容“1+2+1”教学模式包括三个环节：首先是讲授环节（1），教师将知识点进行系统性讲解，确保学生掌握基本知识；接着是合作环节（2），学生分成小组进行讨论、合作，加深对知识点的理解和应用；最后是辅导环节（1），教师根据学生不同的学习情况进行个性化辅导，帮助学生解决学习中的困惑。
二、实践过程1.讲授环节（1）在讲授环节，教师会通过举例、讲解、演示等方式讲解知识点，确保学生掌握基本知识。
在我的实践中，我会根据学生的实际情况，结合生动的教学实例进行讲解，让学生更容易理解和记忆。
2.合作环节（2）在合作环节，我会将学生分成小组，让他们一起讨论、合作完成一些与知识点相关的问题或任务。
通过合作，学生可以更好地理解知识点，并且培养了他们的团队合作能力和交流能力。
在这个过程中，我会给予适当的引导和监督，确保每个小组都能有所收获。
3.辅导环节（1）在辅导环节，我会根据学生在讲授和合作环节中的表现，对每个学生的掌握情况进行评估，并有针对性地进行个性化辅导。
对于掌握知识点较差的学生，我会给予更详细的讲解和指导；对于掌握较好的学生，我会提出更深入的问题，激发他们的思考，以便更好地巩固知识。
三、实践成果通过“1+2+1”教学模式的实践，我发现学生的学习效果明显提高了。
讲授环节的系统化讲解确保学生掌握了基本知识，不会出现知识的漏洞。
在合作环节中，学生通过小组讨论可以更好地理解知识点，并且养成了团队合作的习惯。
通过个性化辅导，我能够更好地发现学生的学习问题，并及时给予帮助，使得学生的学习更加有针对性和有效性。
四、总结与展望通过“1+2+1”教学模式的实践，我深刻体会到了它的优势和作用。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行一对一的沟通和互动。
这种教学模式突破了传统教学的固有模式，赋予了学生更多的自主学习和思考的机会，使学生的学习更加深入和全面。
这种教学模式也要求教师要更加关注每个学生的学习情况，及时帮助学生解决问题，促进学生的个性化发展。
“121”课堂教学模式是为了促进学生的全面发展和提高学习效果而提出的一种教学方式。
二、“121”课堂教学模式的特点1. 个性化教学“121”课堂教学模式要求教师在教学过程中更加关注每个学生的学习情况，及时发现学生的问题，并针对性地给予帮助和指导。
这种个性化的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，使学生得到更好的学习体验，提高学习的效果。
2. 学生参与度高在“121”课堂教学模式中，学生与教师进行一对一的互动，学生的参与度得到了很大程度的提高。
学生更加自主地学习和思考，积极参与到教学过程中，使得学习更加深入和有效。
3. 教学资源丰富“121”课堂教学模式充分利用了现代化的教学资源，加强了教学的互动性和趣味性。
通过多媒体课件、网络资源等，使教学更加生动和有趣，吸引学生的兴趣，提高教学效果。
4. 促进思维深度拓展在实际的教学中，很多学校和教师已经开始尝试“121”课堂教学模式，并取得了一定的成效。
学校需要提供相应的教育资源和支持，包括学习设备、教学空间等。
教师则需要不断提升自己的专业水平，灵活运用各种教学方法和手段。
学生也需要逐渐适应这种新型的教学模式，从传统的“被动学习”向“主动学习”转变。
据实践表明，“121”课堂教学模式有着明显的教学效果。
在这种教学模式下，学生的学习兴趣得到了极大的激发，学习积极性和主动性得到了提高。
在这种模式下，学生有更多的自主学习的机会，能够更好地理解和消化所学知识，提高了学习的效果。
学生在与教师一对一的教学交流中，很多问题能够及时被发现和解决，学生的学习效果得到了很大程度的提升。
“271”高效课堂模式简介
“271”高效课堂模式简介一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
“1+2+1”教学模式的实践
“1+2+1”教学模式的实践“1+2+1”教学模式是指一种注重学生自主学习和合作互动的教学模式。
它要求教师与学生之间的互动是双向的，教师在教学过程中不再是单纯的知识传授者，而是更多的是学生学习的引导者和促进者。
这种教学模式的实践能够有效促进学生的综合能力的提升，提高学习效果，增强学生的学习兴趣和学习动力。
下面我将结合自己的教学实践经验，来分享一下“1+2+1”教学模式的实践。
我在实践中发现，“1+2+1”教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式下，学生是被动的接受者，教师是课堂唯一的主体，教学内容是从教师传递到学生的。
而在“1+2+1”教学模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习内容和学习方式，学生可以通过小组合作、讨论等多种方式进行学习，学生在学习过程中感到更加轻松愉快，提高了他们对学习的积极性，激发了他们的学习兴趣和学习动力。
“1+2+1”教学模式可以培养学生的综合能力。
在这种教学模式下，学生需要通过自主学习和小组合作学习等一系列活动来完成任务。
这种学习方式不仅要求学生要有较强的自主学习能力和合作意识，还要求学生要具备丰富的知识和技能。
在实践中，我发现，这种教学模式的实践对学生的综合能力有着显著的提升作用，例如学生的分析能力、解决问题的能力、沟通能力等都得到了有效的培养和提升，在学生的综合素质上有了明显的提高。
我想强调的是，“1+2+1”教学模式的实践需要教师从传统的教学方式中转变过来，需要教师具备丰富的知识和教学技能。
在实践中，教师需要从课程设置、教学设计、学习资源的提供等多个方面进行认真的准备和设计，在实践中需要充分发挥教师在引导和促进学生学习中的重要作用，需要帮助学生在学习和探索过程中遇到问题时，及时给予指导和帮助。
教师还需要多方面地评价学生的学习过程和学习成果，充分发挥教师在评价中的引导性作用。
在实践中，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生敢于探索、敢于实践、敢于创新。
271教学模式简介
271教学模式简介271教学模式简介一、理论依据班级里一个有趣的“271”现象：在每一个班，学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。
其中70％的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20％的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10％的下方滑落。
而教育的目标应该主要是促进10％的孩子提高学习效率，最大限度地让70％的学生涌向尖子生行列。
教师教学水平的差异也呈现一种“271的规律”：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。
学校师资队伍建设的主要目标，应该就是寻找有效途径，让20％的领跑教师充分发挥作用，通过团队的力量努力促进70％的教师朝20％的群体向上发展，同时影响10％的那部分老师朝着70%的方向转化。
同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出“271规律”：20％的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，70％的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用，10％的时间内效果极低。
究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。
要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把45分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。
“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。
巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。
他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。
以此来类推：比如80%的时间获得了20%的知识，或者说20%的时间里学到了80%的知识，一个学校80%的美誉度是由20%的家长直接创造的；学校里80%的职工创造了20%的业绩，等等，可以有多种表述。
“271”高效课堂教学模式解读
“271”高效课堂教学模式解读一、“271”教学模式的内涵简介：（一）、三步：即课前、课中、课后；1、关于“课前”，“课前”准备紧锣密鼓。
教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；（2）设计出课堂教学互动的方案。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
（3）对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习等方法要求学生预习。
学生要求：提前完成导学案，通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。
2、关于“课中”，“课中”互动热火朝天。
“课后”复习温故知新。
按照教学要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。
即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
3、关于“课后”，“课后”复习温故知新。
教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。
学生要求：完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
（二）“271”课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
2、“271”教学模式操作要领：“271”课堂时间分配：10+30+5①自主学习：此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本，基本完成导学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。
课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。
对学生的自学预习有三个层次要求。
一是完成导学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
“321”教学模式
“321”教学模式“321”教学模式是一种教学方法，它以三个数字为基础，分别代表了不同的学习阶段和教学方法。
该模式的目标是通过反思、合作和深度学习，培养学生的学习能力和创造力，提高他们的学业成绩。
以下是对“321”教学模式的详细介绍。
3代表反思（Reflect）反思是学生学习的关键环节之一，它能够帮助学生提高他们的学习效果和学习质量。
在“321”教学模式中，反思指的是学生在学习结束后，通过思考、回顾和总结的方式来复习和巩固所学知识。
这种反思可以是个人的，也可以是集体的，可以包括书面的，也可以通过口头的方式。
在学习阶段的最后，教师可以引导学生回顾所学的内容，提出一些问题供学生思考和回答。
例如，教师可以问学生他们学到了什么新知识，他们在学习的过程中有哪些困难和问题，他们觉得哪些方面需要进一步加强等等。
通过反思，学生可以加深对所学知识的理解和记忆，并且可以发现自己的不足之处，为今后的学习做出调整。
2代表合作（Cooperate）合作学习是“321”教学模式中的第二个阶段。
在这个阶段，学生将通过合作的方式来学习和探索新的知识。
合作学习可以是小组讨论、小组研究、小组项目等形式，学生可以在小组中相互交流和合作，分享自己的想法和意见，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以相互学习和借鉴，共同提高。
在合作学习中，学生可以互相解答问题、交流心得、讨论观点，这样可以帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
此外，合作学习也可以培养学生的团队精神和合作能力，提高他们解决问题的能力和创造力。
1代表深度学习（Deep Learning）深度学习是“321”教学模式中的最后一个阶段。
在这个阶段，学生将通过探究和思考的方式来深入学习所学的知识。
深度学习强调学生主动参与和主动思考的重要性，学生需要展示他们的思考过程、理解和见解。
在深度学习阶段，学生可以通过独立阅读相关资料、开展调查研究、做实验、写论文等方式来深入学习和探究所学的知识。
先学后教、以学定教、121课堂教学模式实践与反思
先学后教以学定教“121”课堂教学模式实践与反思文武镇初级中学张发文随着新课改的推进，我校响应上级号召，提出构建高效课堂，打造优质课堂，先学后教、以学定教思想，我校在学习、借鉴先进教学经验的基础上，结合我校的校情、生情和师情，尝试实践“ 121”课堂教学模式。
通过近一年的教学实践，证明“121”教学模式确实能提高课堂教学效益，减轻学生课外负担，提高学生能力。
现根据我在数学教学实践中的一些做法和大家一起交流。
121课堂教学模式，即：复习引入约5分钟，引导自学约10分钟，释疑解惑约20分钟，训练反馈约10分钟。
“121”教学，就是要充分体现了先学后教、以学定教，体现了教与学的主导和主体作用，让学生充分活动，教师只给出最低限度的导向材料，几乎不参与具体的项目，当学生产生了不能用现有的观念或模式来解决问题时，教师再通过自己的积极活动来引导学生解决问题。
一、复习引入（约5分钟）教师采用复习旧知，或情境等不同方式引入课题，引入应简洁明了，激发学生学习兴趣，是学生以最快的速度进入新课学习。
二、引导自学（约10分钟）课前约十分钟教师发放预先编写制定好的导学案，依据学案学生自主学习探究知识。
在此阶段，教师在集体备课的基础上，结合班级学情认真进行二次备课，制定学案，对学案提出的问题，教师必须充分的设想，这个问题学生能否自己解答，有多少人可以自主解答，多少人需在别人的帮助下解答，决定采用什么方式反馈，由什么人反馈，回答这个问题可能达到的哪些目的，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。
教师在引导自学中还需适时参与学生学习，对学习特别困难的学生给以帮助，不至于让学困生掉队。
三、释疑解惑（约20分钟）课堂中间约20分钟进行师生反馈交流，教师在检查学生自学的基础上进行引导学生交流反馈，要求做到“三讲与三不讲”即：即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
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“一二一”教学模式的应用与思考【摘要】2004年在山东等地区进行了第一批新一轮的基础教育改革，随着新课改的不断深入发展，全国各地区也纷纷进行了改革。
许多学校对新课改下的教育模式进行了探究，2010年，昆明市西山区第一中学通过教学观摩考察，经验总结，提出了一种新的教学模式——“一二一”教学模式，并在实际教学中广泛应用。
本文主要是对这种教学模式的应用进行探讨，并提出几点思考。
【关键词】新教改；“一二一”教学模式
在新一轮的基础教育改革中，许多学校都提出了新的教学模式，如：杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式，山东昌乐二中的“271高效课堂”教学模式。
昆明市西山区第一中学通过教学观摩、考察，以课堂改革为中心，打造高效课堂为重点，全面推行了“一标两段一测”教学模式，简称“一二一”模式。
一、“一二一”教学模式
“一二一”教学模式，是一种自学辅导的教学模式，以学生为中心进行自学辅导。
自学模式的基本教学过程为：自学→解疑→练习→自评→反馈。
“一二一”教学模式具体为“一标”即明确学习目标，“两段”即定向自学和精讲精练，“一测”即当堂检测。
符合自学模式的基本教学过程。
（一）明确学习目标。
教师根据课程标准的要求和学生的发展要求及学习基础，制定出符合学生的学习目标，并通过简洁明了的
语言表达出来，让学生清楚自己应该学会什么，做到什么。
使学生有明确的学习目标，明确自己的学习需要，自觉主动的学习。
（二）定向自学。
教师根据教学目标和教材内容，精心设计具有层次的自学提示，让学生在了解本课学习目标的基础上，阅读教材，思考问题。
这有助于学生在自学过程中盲目学习或泛泛而看，明确自学要求，抓住重点。
（三）精讲精练。
新课改的理念强调以学生为主，但是教师在课堂上不是不讲课，教师在课堂上的讲课要求做到“精”。
通过定向自学，学生对一些通俗易懂的知识能够自学，但一些比较容易混淆或者难以理解的知识点，学生通过自学并不能学懂，所以这就需要教师进行点拨，教师要精讲，讲重难点，易错、混、漏点。
对于学生已经弄懂的或者自学可以学会的就不要重复讲解。
其次，还要进行有针对性的练习，做到知识点全面，但又不重复知识点。
通过练习能够掌握知识点，举一反三。
（四）当堂检测。
这是教学反馈的环节，是教师了解学生自学效果的必要环节。
通过学生的定向自学，教师的精讲精练，教师根据教学目标，对学生进行检测，了解学生是否弄懂知识点或存在的缺漏。
这有助于教师对学生自学效果的评价，及时调整教学，进行查缺补漏。
二、“一二一”教学模式的应用
自2010年起，昆明市西山区第一中学在学校全面推行“一二一”
教学模式，并在实际的教学中取得一定的成果，但也存在着一些问题。
首先是关于学习目标的明确，教师们基本能够依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，着眼于学生的发展，着力于学生的基础制定学习目标。
但是，部分教师制定的学习目标比较抽象，不够具体，或者把学习目标等同于针对教师教学所制定的教学目标。
学习目标要用简洁明了的语言表达出来，这就要求教师具备一定的组织语言的能力。
除此以外，教师可制定出可操作，可测量的目标，而且需要多少人达到某个目标，这也是设计学习目标时的环节。
关于定向自学这个环节，教师在应用时，一般是采取两种方式：一是课前安排学生自学，二是课堂自学。
这个教学环节的设计，使学生能够有目的有重点的对课本知识进行自主学习，调到了学生学习的自觉能动性。
这个环节是“一二一”教学模式的关键环节。
但是在实际的教学中无论是采取哪种方式，定向自学几乎演变为了课本的预习。
采用课前自主学习的方法时，教师制定了学习目标，但是学生并不重视，认为只是一般的课前预习，没有达到自主学习的程度。
课堂自学时，由于时间和传统教学理念深刻的关系，教师给学生自学的时间不够，使学生只能大概浏览一下课本知识。
这个环节在实际的应用中需要改进。
在精讲精练这个环节，教师基本能够针对学生的实际进行知识点的讲解，使学生对一些自主学习没弄清的知识能够恍然大悟。
这
是针对学生的自主学习进行的讲解，有针对性，不仅可以达到解惑的目的，而且避免了知识点的重复讲解。
但教师们因为担心把知识点讲漏了或者是讲得不够透彻，所以安排了大量时间。
部分教师对知识点的讲解没有达到“精”的要求，依然按照传统教学进行知识点的讲解。
对于练习部分，教师们都精心的选择练习，力求达到“精”的要求。
对于当堂检测这个环节，教师们都能够依据实际教学的需要对学生进行学习效果的检测，并根据教学反馈及时调整教学。
“一二一”教学模式符合新课程的“以教师为主导，以学生为主体”的教育教学理念，对激发学生的兴趣和学习潜能，提高课堂教学效率有明显的作用。
但由于传统教学观念的影响，部分教师对新课程的理念和对教材的不熟悉，新的课堂模式教学效果不是很明显，甚至有些教师认为这样的教学模式会束缚了课堂教学，因此一部分老教师们对“一二一”是否能构建高效课堂产生疑问。
同时也有部分同学反映采用“一二一”教学模式上课也与以前学习知识的方式差不多，学习能力没有明显提高。
三、对“一二一”教学模式的思考
“一二一”教学模式作为一种新的教学模式，在实际的应用中必然会存在一些问题，但我们不能否认它的积极作用。
通过对“一二一”模式的深入探究，并将“一二一”模式应用于实际的教学中，对“一二一”教学模式有了深刻的了解。
针对“一二一”教学模式
在实际教学中的应用提出几点思考。
第一，在运用“一二一”教学模式时，要考虑教学实际。
教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。
教师不能盲目地运用“一二一”教学模式，盲目使用不仅没有达到效果，而且对这种教学模式产生质疑。
第二，制定合适的学习目标。
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
因此，教师要运用好这个教学模式，必须要制定一个符合课程标准，教材内容，学生实际，教学目的的学习目标。
第三，采用合适的方法，改进定向自学。
定向自学主要以学生为主，而对于初中的学生来说，缺少学习的自觉性或比较低；对于高中生来说，由于学习科目比较多，作业较多，自主学习的时间较少。
这导致了定向自学在实际中的应用不是十分理想，以致于影响了第三个环节的操作。
因此，教师要进行创新，找到合适的方法，引导学生进行定向自学。
如，高中教师采用分组合作学习的方法引导学生进行定向自学。
第四，明确教师的主导地位。
在“一二一”教学模式中，以学生为主体，教师为主导。
教师在运用这个模式时要明确教师的主导地位，引导学生自主学习。
讲学生需要的知识，启发学生思考问题，激起学生的求知欲，让学生自主学习，不要填鸭式的进行知识的灌输，要让学生能够弄理解记忆，而不是死记硬背。
“一二一”教学模式体现了“以学生为主体，教学为主导”的教育教学观，能够培养学生自主合作学习的能力，提升学生的综合素质。
从长远发展的角度来建构学生的学习体系，实现教与学的创新，从而在创新中实现教育教学改革的新突破。
但是“一二一”模式还有一些不完善之处，需要在实践中不断探索，不断改进。
【参考文献】
[1]尹俊溶，胡月婷，李静.新课改下中学语文“一二一”教学模式初探[j].文艺生活（中旬刊），2011（9）：237.
[2]王永利.“一二一立定”模式在历史教学中的应用[j].文学爱好者，2011（2）：102.。