农村初中英语学困生成因及解决策略

农村初中英语学困生的成因及解决策略
【摘要】《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》都要求英语教师要面向全体学生，关注每一个学生的情感，使学生获得用英语解决实际问题的能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

近几年，英语教学在我市农村得到了高度重视，学生的英语学习条件得到了较大改善，按理说英语教学应该上一个新台阶。

但情况并非如此。

由于种种原因，到了初二学段，学生的英语学习明显分化，之后日趋严重，出现大量学困生，成为困扰教师、家长及学校发展的大问题，因此，解决这一问题迫在眉睫。

【关键词】学困生；成因；对策
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02
英语学困生是指在英语学习过程中，因教材、兴趣、学习方式及环境等各种原因而逐渐丧失学习兴趣与激情，产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的学生。

这类学生在农村中学尤为普遍。

农村学校硬件设施、师资力量相对薄弱，加之近年来留守儿童、单亲家庭等诸多因素，致使农村中学英语学困生问题日渐突出。

笔者长期在农村中学任教，深感对学困生转化工作的研究和开展已刻不容缓。

也尝试采取了一些措施，效果明显。

现就这一问题谈些个人的认识和看法。

一、英语学困生的形成原因
1、家庭因素
目前，不少农村学生家长为了生计，多外出务工，把子女留给孩子的爷爷奶奶或亲朋照管。

或因他们文化程度不高，或忙于家务，对孩子重视不够，尤其对孩子的英语学习缺乏督教。

另一方面，由于祖父母对孩子的过分溺爱娇惯，这些留守学生疏于家庭的监督，上课注意力涣散，作业拖拉甚至不交，课后不能及时巩固所学知识，知识漏洞越积越多，导致学习英语兴趣减弱，不求上进、厌学英语，久而久之放弃英语学习。

2.学生因素
首先是学生的学习目的不明确，认识不到学习英语的重要性，认为在以后的生活和工作中根本就用不到它，在学生中流行着“英语无用论”的思想；第二，有的学生有信心，对英语有兴趣，但接受能力差，难于消化当天的学习内容，次日又增加了新的知识，加之在学习中遇到困难，得不到及时的帮助而放弃英语学习。

第三，升入初中后，学习课程增多，而英语又要花费大量时间去记诵，为了学好其它学科，就放弃了英语，造成偏科。

第四，部分学生原来英语学习成绩也不错，但由于师生关系不融洽而逐渐成为英语学困生。

第五，部分学生因为家长的期望值过高，在学习生活上要求严厉，管理粗暴偏激，使学生产生了逆反心理而导致厌学情绪的出现，影响到英语学习。

3.教师因素
我们知道：当今农村中学教学设施、师资有了很大改变。

但大多数学校英语教学仍以中老年教师或非专业人员担任。

其多为半路出
家，未经过正规培训，教学观念陈旧，循规蹈矩，教法单一，只注重知识传授，不重视能力培养；只注重讲解，不重视实践；只注重尖子生，不重视学困生。

同时课堂提问针对性不强、课前预习要求无区别性、作业布置层次性差，以致于一部分成绩差的学生无法预习新课、难以完成作业、答不出问题。

久而久之这部分学生失去学习英语的兴趣，新的学困生又诞生了。

二、英语学困生的转化策略
1.明确学习目的是解决问题的首要条件
在多年的教学活动中发现，有的学生在升入初中伊始，学习英语热情较高。

一段时间后，当他们发现自己与同学有距离时，热情锐减，信心动摇；有的学生则从开始学习英语时就思想认识出现偏差，当学习遇到困难，成绩不理想，他们往往采取顺其自然、听之任之的态度。

这些现象告诉我们，在学生学习英语之初，既要让学生明白我们每个人都有学好英语的能力和潜质，同时，又要让他们了解英语不是随随便便就可以学好的，必须要有正确的学习方法加上持之以恒的努力才能完成。

在起步阶段，要不断地让学生尝到成功的喜悦，鼓舞学生的信心，不能总是抱着难倒学生，考倒学生的心态，有些测试应当是鼓励性的，问题比较简单，检测前充分组织学生做好准备，让学生能够考好成绩，激发学生爱上英语，树起信心。

始终要让学生知道：经济全球化的进程，对人才的要求日趋国际化。

掌握一门乃至几门外语不仅是一种时尚，更是社会发展的必然。

2.搞好中小学英语教学的有效衔接，杜绝新的学困生诞生。

小学英语的教学模式基本贯彻了“以学生为主体，以主体为线索，以活动为中心”的教学模式。

每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。

课堂气氛活跃，能够充分调动小学生的学习兴趣和积极性。

进入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试。

课堂上教师讲的多，学生主动发言的少；书面作业多，口头练习少；课堂气氛沉闷。

久而久之，学生就失去了参与课堂活动的积极性。

因此，初一学段教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主，活化教材，生化课堂，逐步加大训练力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。

3.采用多种教学手段，激发学困生的学习兴趣
法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂教学不应是单一乏味的，教师在教学中应“寓教于乐”，对教学内容进行加工处理，并使用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感受，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来。

由于学困生上课时注意力往往不够集中，这就要求教师将教材化难为易，化繁为简，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创设愉快的氛围。

针对学困生可能由于羞怯怕开口，可设计提出难易适度的问题，叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文；当学困生回答正确时，及时的多给一些激励性的表扬，如：‘?你分析问题有一定深度，老师真希望
每课都能听到你的发言。

’‘?这么难的题你能回答得相当完整，真是了不起！’‘?你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

’‘?你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

’‘?通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极思考了，加油哇！’等，他们往往会因此而激动，有意或无意间增强了他们的自信心。

这样，学困生开口的习惯逐步得到培养。

一学期下来，学困生的参与意识会大大地增强，消除了畏惧心理。

同时为了激发学困生上课专注力，可以结合课文做些游戏，教些歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。

也可以采取合作学习的方式，将优等生和学困生适度分配为一个学习小组，活动训练，凝聚共识，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

4.赏识学生，提升自信
初中学生自尊心逐渐增强，他们大多想表现自己，获到别人的认可，尽管有时的表现方式不适度，但作为教师不能因此而挫伤他们脆弱的心灵，这时教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都可能会激起学生强烈的学习欲望，使其信心倍增。

我记得有这样一个学生，他很聪明，但是又调皮。

学习不是很好，但是很愿意亲近老师，有时老师一不注意，他就以扰乱的方式提示我。

后来我注意到他这一特点，时不时地让他表现一下，后来他学习有了很大进步。

5.指点学法是解决问题的重要手段
我们知道，学习主要在课堂，但不局限于课堂。

课后的复习和总
结是一个自我的再次学习过程。

它有助于巩固，温故而知新。

起着课堂学习无法替代的作用。

所以，在教学过程中，教师应须格外重视这一方式，从开始学习英语，注意引导学生逐步学会复习，学会总结。

并在以后的教学活动中，不时地加以提醒和督查，促使学生养成习惯，为学生的发展和终身学习打下良好的基础，会使学生终生受益。

总之：“多元智力理论”明确地告诉我们，人的智力有七种之多，可能今天的英语学困生就是明天另外一个行业的佼佼者！夸美纽斯认为，“如果学生不愿学习，那不是别人的过错，而是教师的错处，因为他不知道怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做”。

新课程标准下的学生是没有好差之分的，只是相对某个学生某方面具有优势或劣势。

所以我们应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。

要正确认识学困生现象，承认差别，承认过程，走入他们的心灵深处，开发他们精神世界的宝藏，选好促其进步的突破口，因势利导为他们早日成功创造各种有利条件。

参考资料
[1]《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；
[2]石峰.农村英语学困生的成因剖析[j].中华教育论坛.2010.3
[3]《如何培养良好的英语学习习惯》，《基础教育外语教学研究》
[4]《农村初中英语学习困难生归因调查报告》，《中小教外语教学》（2000.6）
[5]邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社；
[6]蒋建华“中小学英语教学衔接问题的行动研究”，《中小学外语教学》2005年第4期。