论文如何进行汉语拼音教学

浅谈如进行汉语拼音教学
旗下营镇中心小学瑞芳
容提要：把枯燥无味的拼音教学变得生动有趣，使学生爱在活泼、轻松、愉悦的情境中积极主动的学习。

创设情境、激发学生学习兴趣，利用儿歌故事创设情境；利用实物或图片创设情境。

倡导自主、合作、探究的学习式,利用灵活的教学法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，遵循儿童的年龄特点，教师语言儿童化，使学生感到亲切而又贴近，利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母，动手操作，巩固提高。

再现生活情境，拓展学生学习空间，拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸。

关键词：生动、积极、情境、兴趣、灵活、拓展
新课标认为，入学儿童有一定的经验积累，不是一白纸，教材在编排上有一定的难度。

一年级教材的编排对于学生来说并不一定都是他们的最近发展区域，也就是离跳一跳就能摘到果子还是有一段距离的。

特别是拼音教学编排在第一册的开头，抽象又枯燥，对于没有接触或者接触不多的儿童，确实在学习上存在困难的，在拼音教学中教师往往只注重培养学生的发音法和拼读技巧，不注重情感的教育，使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥中，无形中影响了学生学习的兴趣，降低了学习效率,所以活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。

在汉语拼音的教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故
事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境中，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。

一、利用故事儿歌创设情境
一年级学生年龄小，容易被直观形象生动的事物所影响。

在教学中教师可根据学生的这一特点，结合课文容讲一些趣味故事或编一些带有童趣的儿歌，也可以放手让学生自己编儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。

例如：在教学单韵母a、o、e时，我是这样导入的，一个天气晴朗的早晨，在大公鸡喔喔的打鸣声中，一个小女孩在啊啊的唱着歌，几只天鹅在河里快活的游来游去，我们现在去看看这美丽的一幕。

学生的兴致立刻来了。

在教学a、o、e、的发音时，我引导学生利用儿歌掌握发音法：大嘴巴a、a、a，圆圆嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。

还可以鼓励学生创编儿歌、顺口溜记忆字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。

在教学j、q、x与ü相拼去掉两点的规则时，我编了这样一个故事，一天j、q、x三个小朋友看见n、l小朋友在欺负ü，ü正在哭鼻子，这时候j、q、x走过去赶走了n、l并且让ü和他们一起玩耍，于是ü擦干了眼泪和j、q、x一起快快乐乐的游戏。

所以只要ü和j、q、x在一起的时候ü上的两点就去掉。

把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

二﹑倡导自主、合作、探究的学习式
《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习式……”改变学生学习的式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学式。

要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要式。

三﹑采用形式多样的教学法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。

让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。

于是，我采用了形式多样的教学法。

1.发音示法。

在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

2.情景表演法。

带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。

如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生
站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脑袋和脖子上的围巾。

接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.看手势读音组词。

在学四声时，为了让学生大量地进行练习，我采用了看手势读音的法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。

这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

4.充分利用现有的资源。

在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。

如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，我在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d 的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

5.歌谣法。

一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿
歌、谜语等最感兴趣。

初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，我在教学时把字母编成多形式的歌谣。

比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。

一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。

在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。

”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。

在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。

认真学，天天练，韵母个个记心坎”。

通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。

在标调时，学生很容易弄错。

就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。

”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。

如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。

用“jqx真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。

6.游戏法。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，我就充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。

如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

7.击拍助读法。

传统的教学观认为，让学生坐端正，手放好，目不转睛地看着老师讲课、板书，这样纪律好，学生听得进去，
教学效果才好。

我认为孩子生性爱动，让他一动不动坐端正，不要说小孩坐不稳，就连自制力较强的成年人也觉得难受。

孩子手中不由自主地搞东西，不论老师怎样暗示提醒，怎样制止都屡禁不止。

如果能摸索出一种既能满足孩子好动特点，又有利于学好知识的办法，那该多好啊！中国语言具有几千年的悠久历史，琅琅上口，极富节奏感。

于是在教学中我摸索出一套边拍手，边拼读的法，调动他们学习的热情。

既满足了他们好动的需要，又使他们注意力更集中，多、快、好、省地学会拼音。

如，教a时，边读边拍手，用四个节拍读出a的四声。

在拼读两拼音时，声母、韵母连拍两下，拼成音节时重拍一下。

在教三拼音节时，声母、介母为一拍，韵母为一拍，音节为一拍，学生在新奇、兴奋和高兴的情绪中学会了拼读音节。

我觉得这个办法真好！我教得轻松，像个音乐指挥家，学生学得愉快，乐而不为呢！由于《课标》对汉语拼音降低了要求，汉语拼音教学的课时也相应压缩在四完成。

因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了，学生对四声掌握得不好，大部分学生对于阳平、上声读不准，在识字的过程中见到拼音不会快速读出。

对标调的书写，阳平应是提，而有相当一部分的学生书写却是撇。

对于声母的书写所占的位置写错，如“g”占中格和下格，学生往往占上格和中格。

“l”占上格中格，而学生写成占中格或中下格。

另外学生对平、翘舌音，前后鼻韵母发音不准，ying读成yin；三拼音中的介音丢掉，如j-u-ān （捐）读成j-u-ān（专)，“jqx”与ü相拼时，ü的发音读成
u。

在教学实践中，只要老师注意以上的细节并采用灵活多样的教学法教学，使学生能在乐中学，趣中学，一定能达到理想的教学效果。

四、再现生活情境，拓展学生学习空间
新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。

教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。

而学生学习了拼音却有很多学生在生活中不会用拼音，也就是不会用自己所学的东西。

因此我们应该鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字；用拼音写词语或句子，把课外学到的音节词积累起来，学习写话；课后读一些标有拼音的故事书；还可利用班会课或课外活动时间组织开展“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。

五、鼓励赏识，促使进步。

人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识。

不要说未成的年孩子，就连我们成人，谁都愿意接受别人的称赞和表扬。

适时、适当的表扬可以极提高孩子的学习热情。

几乎每节课我都要表扬
一些学生，数量较多，面也较广，让学生接受不同程度的鼓励。

谁答得准确，很聪明。

注重对差生的表扬，要是差生答出问题，就算再容易、再简单都给予表扬，掌声鼓励。

被表扬的学生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告诉父母一声，以讨取父母的疼爱。

孩子们天真无邪，纯洁无比，他们很相信老师的话。

当老师赞赏他们时，他会坚信自己很棒，很聪明。

从而在孩子心中树立我能行、我聪明的自信心。

给孩子战胜困难的勇气和信心。

在不断激励的机制中学好拼音。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一嘴”的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想象与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来这样才能提高孩子的学习拼音的能力。

拼音教学需要我们老师去开发，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。