新课标背景下小学语文陶冶式教学的探索
小学语文课堂陶冶式教学的道路探索
教法探索新课程NEW CURRICULUM新的课程改革内容，“陶冶式教育”是实施教学的一个重要策略。
通过教师在日常课堂教学中不断地熏陶，利用属于语文的独特文字魅力、语言感染力，使课程内容不再无趣乏味，变得轻松有趣，充分调动学生的积极性，提高学生对语文的学习热情，使学生更加愿意上语文课，期待语文课。
一、以游戏的方式吸引学生主动学习语文小学生的年龄段在6~12岁之间，正是天性爱玩游戏的年龄。
故此，教师在教学时，可以抓住学生爱玩游戏的心理，用游戏的方式表现课本教材内容，把学生“吸引”到课本中去，使其主动地了解教材内容，这样不仅可以大大提高学生主动学习语文的兴趣，还可以促进学生对教材内容深入理解。
例如，五年级语文中其中一篇名为《田忌赛马》的文章，教师在对这篇课文教学时，可以结合对战的方式，制作六张不同的牌，其中三张“上等”“中等”“下等”代表田忌的马，另外三张代表齐威王的马，分别给一对同桌，让同桌之间相互竞赛，“怎么样才能让田忌赢”是终极目标，让学生自己主动动脑筋思考。
这时，学生就会费尽心思想出各种办法，如果正面对决，田忌必输，可是“齐威王的马比你的马快不了多少”，只有改变战术，才有赢的可能性。
这样不仅让学生具有参与感，仔细观察课本文章，更使学生认识到只有灵活运用，才能取得胜利。
这样的观念也会不自觉地影响学生在现实生活中的灵活运用能力。
游戏式的语文教学模式，不仅可以使教师轻易地提出教学内容，调动学生积极参与的兴趣，同时又能帮助到学生对教材知识深入理解，在游戏过程中感受到语言文字的魅力，提高学生对语文学习的积极性。
二、情境教学可提高教学效率活泼好动是孩子的天性，尤其是小学生。
情境教学就是把教材内容融入生活中去，或者在生活中常见的场景利用已经掌握的教材内容。
用与教材相关联的生活场景来提高学生主动学习的热情，营造或者设置与教学内容相关的生活氛围，也可以吸引学生的积极参与。
例如，在学习课文《春天来了》的时候，如果季节正好是春天，那么组织一次郊游，让学生自己去感受课文中提到的“草儿绿了，花儿开了”的春天景色，这样不仅培养了学生对大自然的热爱之情，也提高了学生对课文内容文字的深刻理解。
新课标背景下小学语文陶冶式教学分析
新课标背景下小学语文陶冶式教学分析摘要：新课程的不断发展，对于小学语文的教学方面也有一定的影响。
新课改当中，对于小学语文方面的教学有了不同的要求，并且对于传统的教学模式以及教学方法和内容方面也有一定的改进，其中提出对于小学语文进行陶冶式的教学，陶冶式教学通俗点来讲，是将小学语文课堂当中的一些教学内容更加的生动化，这样能够更好地吸引小学生们的学习兴趣，能够在潜移默化当中对于小学生们进行语文知识方面的教学与熏陶，这种新型的教学方法能够更好的促进小学语文方面的教学。
关于小学语文陶冶式教学法的应用和分析也需要结合实际情况以及实际的教学环境来进行不同的讨论。
关键词：新课标；小学语文；陶冶式教学；分析引言：小学语文这门科目所包含的内容是比较丰富的，并且它的文化底蕴方面是非常丰厚的，所以，对于小学语文陶冶式方面的教学，也需要结合中国的优秀传统文化来进行传承和教学。
要打破传统的应试教学方式，也需要对教学模式和教学内容方面进行丰富和改观，不能够将小学生们局限在应试教育当中，这会使学生们的思维能力以及自身发展受到一定的局限，不利于小学生们的全面发展，所以，对于陶冶式的教学需要，进一步融入到小学语文的课堂当中，从而更好的促进小学生的全面发展。
一、陶冶式教学模式的概念对于这种方法来说是一种新兴的教育形式，教育方式，主要是让其受教育者在较为快乐放松的环境当中学习重要的知识和内容，让同学们能够在前一漫画当中收入到影响以及感染，这对于同学们的发展来说有着住院的作用，能够激发同学们的创造力以及想象力。
而陶冶式的教学形式只要是以语文的特点，特征，功能等方面为切入点的，来进行有效的教学。
让同学们能够在同样的环境当中更好的学习内容，理解内容，在老师有效的指引下，让同学们在情感方面能够和老师有共同感受，引起共鸣，进而让同学们能够从内心深处感受到语文的内涵，语文这一学科的魅力，激发同学们对于语文学习的兴趣以及热情。
二、陶冶式教学的基本要求对于小学时期来说，开展语文学科的教学主要是为了能够让同学们在人格方面，个性化方面，专业素养方面能够得到更好的形成，这对于同学们的未来发展以及其他学科的学习都有着重要的帮助以及影响。
新课标背景下小学语文有效教学探究
新课标背景下小学语文有效教学探究一、引言语文是一门重要的学科，它不仅是人们沟通交流的工具，更是人们获取知识、培养情感、陶冶情操的重要途径。
在小学语文教学中，如何有效地进行教学，培养学生的语文能力，一直是教育工作者们所关注的问题。
近年来，我国教育领域发生了一系列重大变革，新课标的颁布实施更是给小学语文教学带来了全新的挑战和机遇。
本文将围绕新课标背景下小学语文有效教学这一主题展开探讨，希望能够为教师们提供一些有益的启示。
二、新课标对小学语文教学的影响1. 要求注重语境教学新课标强调语文教学要贴近生活、贴近实际，要求教师在教学中注重营造适合学生的语言环境，引导学生在真实的语境中运用语言。
这就要求教师在教学中注重培养学生的语言实践能力，注重语言的交际功能。
2. 强调学生的主体地位新课标提倡学生主体地位，要求教师以学生的兴趣和需求为出发点，注重挖掘学生的主体性，引导学生主动参与语文学习，培养学生的语文情感与审美情趣。
3. 注重培养学生的语言表达能力新课标明确指出，要培养学生的语言表达能力，要求教师注重学生的口头表达和书面表达，注重培养学生的语言组织和表达能力，提高学生的语文素养。
三、小学语文有效教学的策略探究1. 构建情境化教学在新课标的指导下，小学语文教学应当注重构建具有情境感的教学环境，创设符合学生年龄特点的教学情境，让学生在真实的情境中感受语言，融入语言，提高语言的运用能力。
2. 注重启发教学小学语文教学应当注重启发教学，引导学生自主探究，发挥学生的主体性，在启发式的教学中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
3. 多元化评价新课标强调学生的主体地位，小学语文教学应当注重多元化的评价手段，注重以学生为主体，通过多种方式对学生进行全面、多角度的评价，关注学生的学习过程和学习态度。
4. 融入现代科技在新技术的支持下，小学语文教学应当融入现代科技，利用多媒体、网络等手段丰富教学内容，拓展教学形式，提升教学效果。
浅谈小学语文陶冶性教学多样式探索
浅谈小学语文陶冶性教学多样式探索摘要：陶冶性教学作为一种便于推广、有效的教学模式，在教学实践中效果十分显著，不仅能向学生传授知识，还能够帮助他们提升情感感知能力。
在陶冶性教育施行过程中，一方面学生会努力提升审美和人文素养，另一方面则是学生更容易融入教学当中。
立足于这些现实意义，笔者将从三个方面对语文老师应用陶冶性的教育方法展开探讨，以期为基础语文教学改革带来一定的参考与借鉴。
关键词：小学语文；陶冶性教学；语文教学陶冶性教学，是一种教学类型，即老师用生动、有趣的授课形式，向学生传授知识、传递教育意向，为学生营造一个良好的教育环境。
采用这样的陶冶性教学，能有效提高学生的感知水平。
而且，这种具有引导性的教学方式还能够帮助学生培养他们的学习习惯，建构他们的审美观与价值观，并使他们的人文素养水平得到一定的提高。
一、“沉浸”与“吸引”教学法小学教育存在着一定的特殊性，由于学生年纪小，经历的事情不多，在好奇心本能的驱使下，小学生会对他们感兴趣的内容表现出一定的学习热情。
因此，在陶冶性教育的实施过程中，构建一个有趣的、能吸引学生兴趣的教学情境，是十分有必要的。
只有当学生对所要教学的内容产生兴趣，并有一定的认可，才有可能真正享受学习的乐趣，积极地学习。
而语文教育具有“工具性”和“人文性”的重要特征，如果老师要开展语文的陶冶性教育，需要尊重语文教育的这两个特性。
比如，必须认清语文教学的首要任务是培养学生的语言表达能力，但也不能只追求这个方面，还应该重视培养学生的情感感知力，同时使学生的语文水平有所提升。
以构建教学情景为例。
教师可以在课本中挑一篇有意境的课文，并就这篇课文用语言构建一个情景，让学生们仿佛深处其中，能够切身感受其中文化氛围的浓厚。
例如《蒲公英》，讲述的是蒲公英的“流浪史”，语言简单易懂且营造出了生动的场景画面：“当它在天空中随风飘动，当它以优美的姿态寻找生长的家园，它只能选择肥沃的土地作为自己的家园，除此之外的地方，无论是河流湖泊，还是沙地荒漠，它都不能存活下去。
新课标背景下小学语文陶冶式教学[论文]
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新课标背景下小学语文陶冶式教学探索在介绍陶冶式教学模式及其基本要求的基础上，探索发现新课标背景下小学语文陶冶式教学的有效方法。
在新课标背景下，通过对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。
陶冶式教学小学语文新课标汉语文教育作为民族的母语教育，传承着我们民族的文化、历史传统，负载着我们民族的情感、思想和哲学，饱蕴着独属于我们的民族精神和智慧。
然而，近几十年来，由于受“应试教育”的影响，小学语文教育推行标准化考试，抛弃了小学语文教学的游戏特性，忽视儿童的创造性而过分强调答案的标准化和客观性，将小学语文教学限定在死记硬背、重知识轻能力、重训练轻陶冶的狭小空间。
在新课标背景下，通过对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。
一、陶冶式教学模式简介陶冶是以社会主流价值理念为核心，将教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，对学生进行潜移默化的熏陶和感染的一种育人方法。
我国语文教育具有深厚的陶冶传统，明代思想家王守语就曾经有语：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。
今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
譬之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。
”春风化雨般的陶冶教学法，正是传统语文教育的精髓。
二、小学语文陶冶性教学的基本要求小学语文陶冶性教学因其所面对对象的特殊性而具有其特殊的要求，具体来说主要有以下几项：1.形真：小学语文陶冶性教学的外在形式基础形真是小学语文陶冶性教学的外在形式基础。
“形象”是教学艺术的本质属性之一，儿童往往是通过形象去认识世界的，要对小学儿童进行陶冶教育，教学标的首先必须具有鲜明的形象性，可见可闻，才能使学生产生亲切感，从而受到优美语言的滋润和陶冶。
2.情深：小学语文陶冶性教学的内在心理依据动人心者，莫先乎情。
情感正是陶冶式教学的内在心理依据。
语文陶冶式教学要求教师不仅要正确认识、发掘文本蕴藏的思想感情，更要求教师选择恰当的表达方式表达课文蕴藏的情感，以情感人，靠情感打开学生心灵的大门，使其在情感的激动中、在情感的洗礼下涵养情性，澡雪身心。
小学语文陶冶性教学探索
运用了大量的四字词语，把天安门广场上的建 筑描写的雄伟壮观，因此，教学中，教师通过多 媒体课件中视频的播放以及学生有声有色的 朗读，可以使学生不由地从中受到了感染与熏 陶，无形中 陶 冶 了 学 生 的 情 操，真 正 使 学 生 从 中受到了深刻的影响与教育，促进了学生爱国 情感的萌发，教学效果显著。
题，在课堂 上 分 组 讨 论，遇 到 难 点 时 教 师 加 以 点拨，从而达到理解课文主旨，掌握语文知识， 提高语 文 素 养。 课 堂 教 学 模 式 为“学 案 导 学， 合作探究，成 果 展 示，精 讲 释 疑，实 践 反 思”。 在课堂上学生分小组以“圆桌”形式围坐，教师 与学生均持一张“学案”进行课堂对话交流学 习。整个课堂实施过程为： “基础字词—初读 三 到—质 疑 交 流—精 读 会 文—反 思 收 获。” 五步。
二、文本与生活结合 对于小学阶段的学生来说，接受的东西是 否具有趣味性是他们获取知识的主要动力来 源，这就意味着教师能否创设出学生们喜闻乐 见的学习氛围，是学生学习质量提升的关键因 素，也只有 在 这 样 的 学 习 氛 围 中，学 生 们 也 才 能够真正去体会感受文本语言背后的意蕴，这 也正是陶冶性教学的意义之所在。 如在教学 苏 教 版 语 文 四 年 级 上 册《秋 天 》 这一课时，作 为 一 首 童 诗，怎 样 才 能 让 学 生 从 中感受到秋天的美哪？ 这就需要教师引领学 生从秋天季节的特点去感受： 秋天，秋高气爽， 秋水长天，让人们感到舒服； 同时，秋天也是个 收获的季节，果实累累，秋桂飘香，让人们感受 到了秋天的喜庆色彩； 因此，在教学这篇童诗 之前，教师就可以给学生布置一些留心观察秋 天的作业，可 以 搜 集 秋 天 的 树 叶，也 可 以 用 自 己手中的画笔去描绘秋天，还可以用相机拍下 秋天美丽的瞬间……教学中，教师可以鼓励学 生把搜集到的，记录下来的秋天的美景进行交 流，最后，教师再让学生学习童诗，说说童诗中 的秋天与自己眼中的秋天有哪些不同之处； 这 样教学，学生们不仅从中感受到了童诗中的秋 天之美，自己眼中的秋天之美而且在与其他同 学展示交流的过程中，学生们也从中领略到了 不一样的 秋 天 之 美，这 样 教 学，学 生 们 的 整 个 学习过程愉悦轻松，自然而然地感受到了秋天 之美，自然之美，培养了学生健康的审美情趣，
探究当前小学语文教学中的人文陶冶
探究当前小学语文教学中的人文陶冶1. 引言1.1 当前小学语文教学的现状当前小学语文教学存在着一些亟待解决的问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生学习压力越来越大，很多学校在语文教学中过分注重知识点的灌输和考试成绩的提高，忽略了学生的人文陶冶和综合素质的培养。
随着新媒体的兴起和传统文化的淡化，学生的阅读兴趣减少，对传统文化的了解和理解也难以深入，导致了他们的人文素养水平不够。
一些教师在教学过程中缺乏对人文陶冶的认识，只关注语文知识的传授，缺乏启发学生思维和培养学生情感的有效方法。
这些问题使得当前小学语文教学的人文陶冶不够深入和全面，需要更多的探讨和改进来提高学生的综合素质和人文素养。
1.2 人文陶冶在语文教学中的重要性在小学语文教学中，人文陶冶扮演着至关重要的角色。
人文陶冶是指通过语文教学，让学生在接触中国传统文化和经典文学作品的领悟其中的哲理、道德和情感，从而提高其人文素养和情感修养。
人文陶冶不仅仅是传授知识，更是对学生心灵的滋养和启迪。
在当今社会，随着社会的发展和教育理念的更新，人文陶冶在语文教学中的重要性愈发凸显。
语文教学不仅仅是为了让学生学会阅读、写作和表达，更应该是为了培养学生的人文素养和审美情趣。
人文陶冶能够引导学生接触传统文化的精髓，让他们在阅读经典文学作品时感受到人性的深层次思考和价值追求。
通过人文陶冶，学生可以在情感上受到启发和感动，激发他们对美的认知和追求。
人文陶冶还能够培养学生的情感表达能力和人际交往技巧，使其成为有情怀、有修养的文化人才。
人文陶冶在小学语文教学中的重要性不可忽视。
只有通过人文陶冶，才能让学生在学习语文的过程中真正领略到文化的魅力，提高其综合素质和文化修养。
人文陶冶不仅是教育的一部分，更是对学生全面发展的重要保障。
在当今社会，我们更应该注重人文陶冶，为学生的健康成长和未来发展打下坚实的基础。
【字数：320】2. 正文2.1 传统文化在小学语文教学中的体现传统文化在小学语文教学中的体现是非常重要的。
新课标背景下小学语文陶冶式教学探索
乐嬉游 而惮拘捡 ，如 草木之始萌 芽 ，舒畅之
陶冶式 的教 学方法 ，了解 陶冶式 的教 学要求
的学习 ，能够 通过特殊 的教 学模式 ，教学思
２ ． ５采 用 自身体 验 的途 径 ，来 增强 小学 和教学方式 ，在探索 中，加 强了对小 学语 文 在培养 了学 生观察能力 的基础上 ，通过 想 ，培养儿 童对 于语文知识 的情趣 ，丰富 了
影 响 ，小学语文教育推行的是标准化的考试 ， 式 的教学 目标
在学 习语 文 中 的创造 性 以及 个性 的 思维 空 就是 引导学生通 过学 习去感受 美的意境 ，通 忆 ，教师可 以在 课堂上通过 让学生扮演 各种
间。仅仅将 学习限制在 死记硬背 、紧抓课本 过 审美的观念去 提高 自 身 的修 养和能力 。这 各 样的角色 ，来 丰富课本上 的知识 ，生 动 的
知识 的范 围 中，因此在 新课标 的背景下 ，提 就要 求教师在教 学过程 中要培 养学生语文 的 场 景能够调动 学生 的思维空 间 ，能够增 强学 倡语文教 学陶冶式 的教学模式 ，不 断的改革 审美 能力 ，以及 审美 创造力 的发展 ，提高 审 生 的感悟能力 。 教育 ，重视 培养小学 生的个性发 展 ，提高学 美 的观念 ，重新 的认识事物存在的性质等。 习的效率。
２ ． ２采用深情式 教学 ，内在 的教学模式
忌赛 马 》一课 中，教 师采用 的是 扑克牌 的游
万 事皆有情 。从 内在 的情感上 发扬 陶冶 戏 ，引导学生借 助扑克牌来调换 马 的位 置 ，
情感并 且能够最 大限度的挖掘课本 中蕴含 的 学 生的学习方式 ，潜 意识 的引导学生进行 独 ３ ． ２创设情景 在小学语 文陶冶式 的教 学中 ，通过情 景 创设 的方式 ，达 到教学 的 目的 ，能够生 动 、
新课改下小学语文陶冶性教学
新课改下小学语文陶冶性教学摘要：小学语文教学能够帮助学生增长知识，也能够帮助学生提高文学素养、陶冶情操，教师在小学语文教学过程中可以对学生进行陶冶性教学，特别是随着课程改革的提出，教师需要根据小学语文课程教学理念来进行教学，进行陶冶性教学，能够帮助学生潜移默化地提高文学修养，也能够帮助学生健全人格，教师在教学的过程中可以根据教学内容来对学生进行陶冶性教学，增强学生的文化底蕴和人格魅力，也让学生能够真正感受到语文学习的乐趣和意义。
笔者从事小学语文教学多年，对新课改下小学语文陶冶性教学也有所探究。
关键词：新课改；小学语文；陶冶性教学；探究由于长期受传统教育的束缚，现在的小学语文教学充满了功利色彩，教师的教学完全是为了提高学生的学习成绩，这样的教学效果是不符合新的小学语文课程标准的，小学语文教学不仅要传授给学生语文知识，还要让学生感受到语文学习的魅力，只有这样学生才算是真正进入到了小学语文的学习当中，传统的小学语文教学方法对这一点没有帮助。
因此，新课程改革视野下，教师可以使用小学语文陶冶性教学，陶冶性教学能够让学生感受到语文学习的诗意性，能够让每时每刻都感受到文化的熏陶，这对提高学生的语文学习效果和学生的长远发展都是很有帮助的。
一、构建诗意的语文课堂随着新课程改革的不断发展和新的课程理念的提出，很多的小学语文老师已经对小学语文陶冶性教学有了一些基本的认识，教师在教学的过程中需要给学生构建一个诗意的语文课堂，很多老师对小学语文教学有所误解，小学语文教学并不是呆板的、枯燥的、严肃的、理性的，相反，它应该是生动的、活泼的、感性的、轻松的，教师在教学的过程中应该把构建诗意的小学语文课堂当成自己的教学目标，认真对待这个教学目标，这样老师才能够在教学中不仅给学生传授一些语文知识，还能够帮助学生陶冶他们的情操。
在陶冶性教学教学理念的指引下，小学语文教师需要大胆创新，根据小学语文教学内容，来给学生创设一些诗意的小学语文课堂，教师要让学生真正体会到语文在现实生活中的运用，很多人都认为小学语文教学是为了给学生传授知识、提高技能，这样的想法是非常错误的，小学语文教学也是为了给学生传递一种文化情怀。
新课程背景下小学语文陶冶性教学策略探讨
暗示是一种信 息传递 的方 式 ， 是 指人 与人 之 间通过 某
种 特 定 的方 式 进 行 沟 通 互 动 的 过 程 。暗 示 教 学 能 够 通
（ 小组或个人轮 流朗读识 字） 与“ 送信” （ 将生词 卡片传
递给小组成员 ， 拿 到 卡 片 的 小 朋 友 必 须 在 最 快 的 速 度
活动中接受 到思想知识 的熏陶与洗礼 。陶冶性教 学是
一
种犹如“ 随风潜入夜 ， 润物细无声” 式 的教学方 式 ， 通
过将 深 刻 的哲 理 情 思 和 历 史 文 化 寓 于 真 实 的 环 境 正 ，
冲称象 ” 的过程 。通过 这种情 景再 现 式的 陶冶性 教学
法， 让学生在角色扮 演 中分 析 和理解 人物 的心理 活动
和性格特点 ， 让 学生在情 景体验 中发散 思维 ， 调 动全身 的感官神经 ， 从而培养学生的思维创新能力 。
３ ．暗示 教 学 法 。 陶冶 性 教 学 法 本 质 上 是 一 种 潜 移 默 化 的影 响性 教 学 法 ， 它具有鲜 明的暗示教学 的特点 。
他们对世 界有 着强烈 的好 奇心 和探索 欲 ， 他 们认 识事 物正处于形象思维阶段 ， 教师要借 助这些特点 ， 引入 陶
冶性 教学 ， 将形真 、 情 深、 审美 、 对话 、 体 验 五大元 素寓 于 小 学语 文 教 学 中 ， 从 而激发学 生对语 文 学习 的积极
性和主动性。
场景中引入语文知识 教学 和语 言能力 教学 ， 让 学 生 在
新课程背景下的小学语文教学探讨
新课程背景下的小学语文教学探讨随着教育体制的改革和课程改革的不断深化，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下的小学语文教学必须与时俱进，紧跟教育发展的步伐，更好地培养学生的语文素养和综合能力。
本文将就新课程背景下的小学语文教学进行探讨，探索如何有效地开展小学语文教学工作。
1. 语文素养的培养新课程要求注重学生的语文素养培养，培养学生的语感、审美情趣、交际能力等，使学生能够自主学习、自主思考、自主表达，培养学生的批判性思维和创新意识。
2. 多媒体和信息技术的应用新课程提倡多媒体和信息技术的应用，教师可以借助多媒体课件、网络资源等教学工具，使课堂更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
3. 个性化教学新课程强调个性化教学，要求教师因材施教，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段，全面开发学生的潜能，使每个学生都能够得到充分的发展。
二、新课程背景下的小学语文教学的策略和方法1. 引导学生阅读语文课程的核心是阅读能力的培养，要培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过课外阅读、导读、课堂小组讨论等方式，引导学生主动积极地阅读，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
2. 多样化的写作训练写作是语文学习的重要内容，要鼓励学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文、诗歌等，让学生通过写作来表达自己的观点和情感，提高他们的语文表达能力。
3. 激发学生的表达欲望要激发学生的表达欲望，让他们敢于表达，敢于发表自己的观点和情感。
教师可以从真实生活中出发，引导学生写作或演讲，让他们有机会表达自己的思想和情感。
4. 紧密联系生活语文教学要贴近学生的生活，引导学生通过语文学习，了解家乡风土人情，关心国家大事，培养对生活的热爱和对社会的责任感。
5. 整合资源，开展跨学科教学小学语文教学可以与其他学科进行跨学科的整合，如与美术、音乐、科学等学科进行联合教学，通过综合性的课题设计，培养学生的综合素养。
陶冶学生情操，净化学生心灵——新课程改革背景下小学语文陶冶性教学微探
陶冶学生情操，净化学生心灵——新课程改革背景下小学语文陶冶性教学微探摘要：一直以来，语文教学都是小学课程当中的重要内容，不仅可以拓展儿童视野，帮助其对基础知识加以掌握，同时还能陶冶儿童情操。
在语文课上之上开展陶冶性的教学，可以促使儿童获得一定精神滋养以及生命喜悦，有效净化儿童心灵，促使儿童健康发展。
基于此，本文旨在对小学时期语文课堂之上陶冶性的教学策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：小学语文；陶冶性教学；教学策略前言：语文是对民族文化以及历史传统进行传承的重要载体，其中含有民族独有精神力量以及智慧哲学。
若想开展素质教育，需要从培养儿童语文素养开始。
在小学时期的语文课堂之上开展陶冶性的教学，这是对素质教育加以落实的有效理念以及方法。
为此，语文教师需积极开展陶冶性的课堂教学，促使儿童健康发展。
一、关于陶冶性教学的概述语文教学期间，教学材料好比是开发工具，教师则是开发人员，教师借助教学材料对儿童进行精心雕琢。
陶冶性教学非常重视方法和过程。
因此，语文教师需对优质教学资源加以掌握，借助有效方法开展教学。
总而言之，陶冶性的教学是教师充分挖掘教学材料当中包含的知识，同时借助知识影响学生学习以及成长的过程。
在小学阶段的语文教学当中对陶冶性的教学方法加以运用，可以促使儿童树立起正确三观，有效培养儿童形成良好品行以及健全人格，进而促使儿童健康成长。
二、小学语文科学陶冶性教学的实施策略（一）对情境创设方法加以运用教学期间，语文教师可把实际需要当作依据，对特定情境进行创设，让儿童犹如身临其境，可以获得一些真实感受，同时借助多种方式对儿童思维空间进行拓展，进而帮助儿童对课文内容加以准确理解。
例如，开展《我的战友邱少云》教学期间，语文教师可借多媒体对课文题目以及有关画面进行呈现。
播放完以后，语文教师可对课文内容声情并茂的进行讲述，促使儿童在教师引导之下主动把自身情感融入到具体情境当中。
此外，教师还可借助问题情境的创设激发儿童的学习兴趣，促使其在探究过程之中逐渐碰撞出情感以及智慧火花。
新课程背景下的小学语文教学探讨
新课程背景下的小学语文教学探讨1. 引言1.1 新课程背景下的小学语文教学意义在新课程背景下的小学语文教学意义，首先体现在培养学生的语文素养方面。
随着时代的变迁，语文教学不再仅仅停留在传统的识字识文的层面，而更注重学生的语言表达能力、思维能力、文化素养等方面的培养。
新课程背景下的小学语文教学强调培养学生的综合语文素养，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和成长。
新课程背景下的小学语文教学意义不仅在于传授知识，更在于培养学生的语文素养和促进他们的全面发展。
只有在这样的教学理念指导下，小学语文教学才能更好地适应时代的发展需求，更好地服务学生的成长。
【略】2. 正文2.1 新课程改革对小学语文教学的影响1. 语文教学目标的转变：新课程改革强调培养学生的综合素质和实践能力，因此小学语文教学目标也需要进行调整。
不再只注重传统的阅读和写作能力，还应该注重学生的思维能力、创新能力和表达能力的培养。
2. 教学内容的更新：新课程改革提倡跨学科、综合性的教学方式，语文教学内容也需要更新。
不仅要注重传统文本的解读和赏析，还要引入更多的实践性、生活性、启发性的内容，让学生在学习中获得更丰富的体验和启发。
3. 教学方法的转变：传统的语文教学主要以传授知识和灌输技能为主，而新课程改革提倡以学生为中心、以任务为导向的教学方式。
教师需要更多地发挥引导和启发的作用，让学生通过参与性、合作性的学习活动来提升自身的语文素养。
4. 评价方式的改革：新课程改革要求评价应该注重学生的综合素质和实践能力的表现，因此语文教学的评价方式也需要进行调整。
不再只注重传统的笔试和考试，还应该注重学生的口头表达、展示和实践活动的评价。
2.2 小学语文教学的现状分析目前，小学语文教学在新课程背景下面临着一些挑战和困难。
传统的语文教学模式依然存在，以应试为导向，重视书本知识的灌输，忽视学生的兴趣和实际应用能力的培养。
这导致许多学生对语文学习失去了兴趣，觉得语文枯燥乏味。
新课标背景下小学语文陶冶式教学分析
新课标背景下小学语文陶冶式教学分析陶冶是对人们自身素质进行提升的途径，而在教育教学中则是一种教育方式。
在小学语文教学中，陶冶式教学的实施是一个潜移默化的过程，无法一蹴而就。
从应用角度分析，小学语文陶冶式教学的开展是指教师依据语文教学内容营造良好的学习氛围，以使学生能够在教学过程中感受到语文的韵味和内涵，进而激发学生的语文学习兴趣，确保学生的学习能力能够得到有效提升，以达到提升语文教学质量的目的。
一、创新教学方法小学生具有很强的好奇心，而充分利用学生的这一特性开展教学工作，有利于提升教学质量。
在小学语文教学中，语文知识的学习比较枯燥，传统教学方法比较单一，而利用这种单一的教学方法开展语文教学，无法增加语文教学的趣味性，也无法有效地激发学生的学习兴趣。
随着新课标的贯彻落实，传统教学方法已经无法满足小学语文教学的需求，为了更好地开展语文教学工作，激发学生的学习兴趣，应对教学方法进行创新，利用陶冶式教学方法开展小学语文教学，依此将语文教学变得形象化，以便让学生更加生动的了解语文知识，更直观的发现事物的表征，增加语文教学的趣味性，增强学生对语文的亲切感，进而提升小学语文教学的质量。
小学语文教材中的文章和诗词歌赋等内容都蕴含丰富的情感，而通过教材内容的教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的综合素质。
文章若是缺乏感情，就像人缺乏灵魂，而这类文章也无法激起学生的阅读和学习兴趣。
在小学语文教学中，教师的教学过程若缺乏情感的起伏，并以平定的语调开展，则语文教学课堂就会比较枯燥、无趣，学生也很难对语文学习产生兴趣，严重时会导致学生对语文学习产生厌倦心理。
针对这种现象，为了更好的开展小学语文教学，教师应以饱满的情感开展教学，对课文蕴含的情感进行直观的展示，利用深情式教学模式开展语文教学，以便让学生通过语文学习达到陶冶情操的目的。
例如：小学语文教材中《白雪歌送武判官归京》这首诗的教学。
在教学过程中，为了让学生更好地理解北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，忽如一夜春风来，千树万树梨花开，教师可以依据上述诗句描述一种雪花慢慢飞舞的场景，以便使学生能够更加直观的感受诗句。
新课标背景下小学语文陶冶式教学分析
探索篇誗课改论坛新课标背景下小学语文陶冶式教学分析冯华（山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇南洛小学，山东枣庄）对于大多数的小学生来说，小学语文的学习可能较为复杂，因为小学语文所包含的方面较广，在学习字词以及造句方面都有一定的困难。
陶冶式教学能够提高小学语文课堂氛围，并且将小学语文中所蕴含的一些美育通过陶冶情操的方式传授给小学生，活跃小学语文的学习氛围，能使小学语文教学更好地开展。
在教程改革的大背景下，小学语文的教学方式也有一定的创新。
其陶冶式教学逐渐出现在小学语文教学中，小学语文陶冶式教学可以从多个方面来培养小学生的语文学习能力，关于如何将小学语文陶冶式教学真正地发展起来，需要从多个方面来进行分析。
一、采用形真式教学模式，作为外在教学的基础小学阶段的教学基础主要是形真，而通常所说的形真，主要就是指形象。
外在的形象生动奇特是同学们快速接受一种事物的方式之一，大多数的学生都是通过外在的形象特点去了解认识事物以及世界，去感受天空的一碧如洗、地域的广袤无垠、大海的汹涌澎湃、春天的姹紫嫣红……而这样的教学模式、教学方法能够让学生更直观地感受到事物外在的特性，进一步增强学生对语文学习的热情、对语文知识的渴求，增强其求知欲。
如在学习“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这句诗时，教师可以通过收集相关的视频以及图片，运用多媒体更直观地让学生感受场景画面。
并且向学生讲解该诗句主要是诗人描绘春天江南大地鸟啼声声，绿草红花相映，水边村寨山麓城郭处处酒旗飘动。
通过视频的展示及教师的描述以及更直观的色彩描写，学生能够更快地感受到诗人的心情以及当时江南春天的美景，能够深刻地理解到诗人谱写这首诗时所表达的思想和情感。
二、采用深情式教学模式，作为内在教学的模式除了对小学生进行外在的教学，还需要对内在的教学模式进行一定的创新。
可能对小学生来说，无法真正地理解诗词中所包含的情绪，并且小学生的共情能力也较弱，所以在教学过程中，语文教师需要对自身的教学方式融入一些相关的深情教学。
新课标背景下小学语文陶冶式教学探索
——语文教研课堂组织【摘要】小学语文陶冶式的教学方法有利于培养学生的发散性思维,树立正确的价值观,从而使学生的徳智体美劳全面发展。
因此,本文将通过探索陶冶式的教学方法,了解陶冶式教学的特点,从中探索出小学语文陶冶式教学的有效方法。
【关键词】新课标;小学语文;陶冶式教学新课标背景下小学语文陶冶式教学探索张翔【南康区第四小学,江西赣州341400】所谓陶冶式教学,是指通过把新旧知识点联系起来,开阔学生的思维,陶冶学生的情操,让学生能够感受到中国语言的独特魅力,对语文产生浓厚的兴趣,进而喜欢语文这们学科,提高课堂效率和教学质量,从而让学生在语文中感受中国语言的博大精深,能够把中国国学发扬光大。
一、小学语文陶冶式教学的特点第一,陶冶式教学以情感教学为目的。
主要是让老师充分剖析语文教材上的知识点,进而让学生去扩展新的思路,从而提高课堂效率和教学质量;第二,陶冶式教学是以将抽象的事物变得形象化为目的,由简到难的步骤去做,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习的能力,让学生在学习中收获快乐;第三,陶冶式教学以培养学生的美学目标。
老师可以让学生从实际生活中感受情感,从生活中选取某一典型的场景作为学生观察的基点,再通过老师的言语,向学生展示美;第四,小学语文陶冶式教学以对话为互动方式。
让学生自主地对问题进行讨论,每个人都可以提出自己的观点,相互之间进行讨论,激发学生的潜能,突出学生的个性发展;第五,陶冶式教学以体验为教学为目标,教师可以根据教学目标,引导学生参与教学中去,体验情感,从而理解教学内容。
二、小学语文陶冶式教学的方法1.情境教学中应用陶冶式教学小学语文情境教学中最能够起到陶冶学生情操的作用。
老师可以根据课文内容创设出形象、生动的情景,除了能激发学生学习热情和语言表达的欲望外,还能够让学生真实感受课文情感。
2.在作文中应用陶冶式教学我们发现无论是小学升初中,还是升高中,都需要写600字或800字的作文。
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新课标背景下小学语文陶冶式教学的探索摘要：陶冶是以社会主流价值理念为核心，将教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，对学生进行潜移默化的熏陶和感染的一种育人方法。
本文在简要介绍陶冶式教学模式及其基本要求的基础上，探索发现新课标背景下小学语文陶冶式教学的有效方法。
关键词：新课标陶冶式小学语文教学教学方法
语文教育作为汉民族的母语教育，传承着我们民族的文化、历史传统，负载着我们民族的情感、思想和哲学，蕴涵着独属于我们民族的精神和智慧。
然而，近几十年来，由于受“应试教育”的影响，小学语文教育推行标准化考试，抛弃了游戏特性，忽视了儿童的创造性而过分强调答案的标准化和客观性，将小学语文教学限定在死记硬背、重知识轻能力、重训练轻陶冶的狭小空间。
在新课标背景下，对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。
一、陶冶式教学模式简介
陶冶是以社会主流价值理念为核心，将教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，对学生进行潜移默化的熏陶和感染的一种育人方法。
二、小学语文陶冶式教学的基本要求
小学语文陶冶式教学因其所面对对象的特殊性而具有其特殊的要求，具体来说主要有以下几项：
（一）形真：小学语文陶冶性教学的外在形式基础。
形真是小学语文陶冶性教学的外在形式基础。
“形象”是教学艺术的本质属性之一，儿童往往是通过形象认识世界的，要对小学生进行陶冶教育，教学内容首先必须具有鲜明的形象性，可见可闻，才能使学生产生亲切感，从而受到优美语言的滋润和陶冶。
（二）情深：小学语文陶冶性教学的内在心理依据。
“动人心者，莫先乎情”。
情感正是陶冶式教学的内在心理依据。
陶冶式教学要求教师不仅要正确认识、发掘文本蕴藏的思想感情，更要求教师选择恰当的表达方式表达课文蕴藏的情感，以情感人，靠情感打开学生心灵的大门，使其在情感的激动中、在情感的洗礼下涵养情性，澡雪身心。
（三）审美：小学语文陶冶性教学的核心目标。
陶冶性教学的重要目标之一是引导学生步入美的殿堂去感受美、欣赏美，培养审美的兴趣和能力，而实现小学语文审美式教学应当从培养学生语文审美感受能力、培养学生语文审美创造力等方面开展。
（四）对话：小学语文陶冶性教学展开的必要前提。
小学语文陶冶性教学应是师生与文本互相解释、互相沟通的过程，也是师生共同构建、共同创造的过程。
在课堂多维的对话中，让学生喷涌情感，洞开心门，心花怒放，使语文的陶冶功能充分得到实现。
（五）体验：语文陶冶性教学的途径。
体验是人在观察感知的基础上，融合经验和想象，饱含情感地对客观事物进行设身处地、感同身受的体味和领悟。
教师在开展陶冶性教学的过程中，不仅要
尊重学生的独特体验，还要运用多种方法指导学生的体验，以此实现语文对其精神建构和性情的陶冶。
三、小学语文陶冶性教学方法探索
（一）“沉浸”与“吸引”的游戏法。
在教学方法的确立上，要充分关注小学生的心理特点和认知发展规律。
“沉浸”与“吸引”教学法，指的是教师把学生带入语文的游戏情景中，并与学生一起“沉浸”其中，为之“吸引”。
在充满游戏精神的教育教学过程中，全面实现语文丰富的人文陶冶。
以五年级《田忌赛马》一课的教学为例，笔者在实现“学生自主理解课文的重点内容和关键语言”的教学目标时创设了摆扑克的游戏情境。
上课前先发给每一位学生点数不同的六张牌。
让学生用六张牌分别摆出“上等对上等、中等对中等、下等对下等”的第一次比赛情况，三场下来都输了。
在理解“反胜”时，教师先让学生调换手中扑克牌的出场顺序，结果，一部分学生用自己手中的扑克牌摆对了，调换了出场顺序，获得了胜利。
这是为什么呢？诀窍就在于课文中“怎么样反败为胜”的句子。
在这样矛盾交锋的情况下，学生进一步投入地阅读课文，很快发现“齐威王的马比你的马快不了多少”这句话的关键作用，并通过读这句话进一步认识到了细致观察的重要性。
通过对游戏场景的创设，教师明快简捷地引出教学内容，既调动了学生的学习兴趣，又搭建起了学生读书、领会、理解的桥梁，使学生自己在完成游戏的同时感悟了语言、体会了情感。
（二）情景创设法。
小学语文陶冶性教学中的情景创设法是通
过创设出与所授课文相对应的形象、生动的情景展开语文教学的导入，激发学生学习的热情和对语言学习应用的兴趣，结合情景创设阶段的具体场景，进行具体语文知识的灌输，让学生在情景的演绎中进行语文知识的学习。
以五年级上册《包公审驴》一课为例，我校李老师就采取了情景创设法，通过在班级中进行角色扮演，模拟包公审驴的整个过程，让学生在角色扮演的过程中，揣摩整个故事发生过程中各人的心理变化。
以此种方式拓展学生的思维空间，调动学生全身的视觉、听觉神经，提高其思辨和感悟的能力。
（三）“不言之教”的暗示法。
语文陶冶性教学在很大程度上应是一种暗示教学。
暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用。
暗示教学就是发出信息者（这种信息可能是语言、表情或举止）用含蓄隐晦的方式，对承受信息者有意或无意地表达愿望、需要和意志的一种教育过程。
暗示教学法包括环境暗示、教师的仪表暗示、教师的综合素养暗示、音乐暗示等。
我校教师在讲《威尼斯的小艇》一课时配以亨德尔的《水上音乐》，讲孟郊的《游子吟》则配上琵琶曲《泣》，以此种形式感染学生的情绪，创设优美的教学情境，同时让学生在情感陶冶中很快投入到学习活动之中，有效地提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]熊莉英.浅析小学语文陶冶性教学.现代阅读（教育版），2012.
[2]李健.“言”“意”兼顾——我的语文教学追求[j].小学教学
参考，2010（25）.。