小组合作学习在初中生物中的应用

浅析小组合作学习在初中生物中的应用
【摘要】作者针对小组合作学习在初中生物中的应用做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小组合作学习的意义，并对初中生物中运用小组合作学习的措施进行了全面的介绍。

【关键词】初中生物小组合作学习应用
【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0179-01
在实际课堂教学过程中，为了能尽可能的促进自己以及他人的学习，以小组为学习单位，在教师的引导下，小组成员互相合作、积极配合并进行及时的沟通，这样将在很大程度上有利于学习目标的顺利完成，这种学习模式通常称之为小组合作学习。

小组合作学习方式不仅是一种教学策略，而且更为重要的是它还是一种学习方式。

通过小组合作学习的学习方式将会在很大程度上对学生的学习方式进行调整，对学生的学习动机进行进一步的激发，同时构建了一个互相平等的学习氛围[1]。

所以，通过小组合作学习方式的研究不仅可以对学生的合作意识进行进一步的培养，而且还可以对学生的沟通能力进行进一步的提供，具有十分重要的意义。

1.小组合作学习的意义
1.1对学生的学习方式进行改变
在进行实际课堂教学活动过程中，为了能进一步提高课堂教学的效果，应该将教师的教和学生的学进行有机的结合。

在这样的学习模式中，教师和学生在教与学的过程中进行平等的交流、相互提高、
共同进步。

因此，在实际课堂教学过程中，小组合作学习方式是非常重要的教学手段。

为了能更好的形成“学习统一体”，这就需要教师和学生进行相互的合作，这样将在很大程度上有助于对以往传统的教学模式进行进一步的改变，最终能顺利的完成课堂教学目标。

1.2学生的主体地位得到进一步的凸显
在进行实际课堂教学过程中，通过小组合作学习的教学方式，使得每位小组成员积极主动地参与到课堂学习活动中来，这将在很大程度上改变学生以往的学习方式，由以往单纯的课堂听讲和记笔记转变为学生自己主动的去思考和积极的去发言，此外，认真听取小组中其他成员的意见和想法[2]。

在初中生物课堂教学过程中进行开展小组合作学习的学习方式，这将在很大程度上有利于进一步发挥学生的主观能动性，学生的主体地位也得到了进一步的凸显。

1.3促进每位学生的发展
在进行实际课堂教学过程中，通过小组合作学习的教学方式，可以在很大程度上有助于小组成员中共同学习目标的实现，小组成员通过实际课堂教学活动进行相互的沟通和交流，面对学习难题时，共同去寻找解决的思路，在这样的学习过程中，小组成员之间还可以建立起相互信任、相互帮助的良好的学习氛围。

在进行小组合作学习过程中，每个小组成员都能进行平等的交流，能够更好地倾听小组中其他成员的观点，小组成员之间形成一个积极沟通的学习环境。

通过小组合作学习不仅可以充分发挥每位学生的优点，而且更
为重要的是，可以帮助每位学生养成良好的学习习惯，促进每位学生的全面发展。

2.初中生物中运用小组合作学习的措施
2.1构建和谐的师生关系，营造宽松的合作学习氛围
第一，学生能够顺利的开展合作学习的前提条件是需要具备和谐的师生关系。

在进行实际课堂教学活动过程中，如果教师能经常对学生进行关怀和鼓励，学生体验到信任和鼓舞的感受，这将会在很大程度上帮助学生建立起对教师的信赖。

事实证明，如果学生喜欢这位教师，那么学生也会很容易去喜欢这位教师所教的课程。

为了能进一步调动学生学习的积极性，教师应该经常去关心学生，在课下多进行沟通和交流；当学生遇到疑难的时候，教师应该积极主动地去帮助学生，这样会使得学生感受到教师对他们的关爱和理解，这样就为构建一个和谐的师生关系打下一个良好的基础。

第二，为了能顺利的开展教学活动，教师应该营造宽松的合作学习氛围，对在教学活动中学生的参与热情以及应有的权利进行充分的尊重和保护。

在进行教学过程中，教师还应该充分保证学生进行合作学习的时间。

为了能避免出现合作学习流于形式的现象，就必须要有时间作为保证。

所以说，为了能确保每位学生都能积极的参与进来发表自己的观点以及互相补充、指正，在进行课堂教学时，教师需要根据实际情况准备出一定的时间留给学生进行讨论和交流，这样可以确保每位学生都能更好的发挥出自己的智慧。

2.2 教师要转变传统观念，扮演多种角色
在进行实际课堂教学过程中，通过小组合作学习的教学方式，可以在很大程度上转变教师以往的传统角色，整个课堂教学活动中教师不再是简单的进行教，而是将课堂的主动权交给学生，让学生积极的参与进来。

教师在这个过程中，充当学生学习的引导者，同时，教师还需要对课堂的教学时间安排进行合理的调控。

在小组合作学习方式中，教师的身份应该是一个合作者，以一个平等的心态去和学生进行交流，表达自己的观点和想法，小组其他成员对其进行协商和讨论。

此外，更为重要的一点是，在整个小组合作学习过程中，教师还需要积极引导学生去进行交流和讨论。

如果发现学生在遇到疑惑时进入到探究的误区时，教师应该通过合理的方式对学生进行教导和点拨，帮助学生走出思考的误区。

2.3采用多样化的评价方式，调动学生合作学习的积极性
通常来说，一个有效的小组合作学习评价机制的构建，对于小组合作学习的顺利开展是十分重要的。

正因如此，教师在进行实际评价过程中，原则上尽量要做到指导性、鼓励性、针对性和全面性。

首先，在进行小组合作学习过程中，应该有效地结合过程评价和结果评价。

教师不仅应该恰当的评价小组学习的结果，而且更为重要的是需要对合作学习的过程进行进一步的关注，此外，及时的肯定和鼓励在小组合作学习活动中表现突出的个人；其次，在进行小组合作学习过程中，应该有效地结合小组的集体评价与成员的个人评价。

为了能对小组成员之间形成相互帮助的学习氛围起到积极的促进作用，这就需要教师做到恰如其分的评价。

此外，在进行实际评
价过程中，教师应该对评价标准进行准确的把握，这样将在很大程度上对学生学习的积极性进行进一步的保护。

3.结论
总之，在初中生物课堂教学活动过程中，教师首先需要对合作学习的内涵进行深刻的领会，对自己在小组合作学习中的角色进行充分的认识，对小组合作学习的内容进行准确的把握，在进行评价时应该将多元化的评价方式进行合理的结合，从而进一步调动学生学习的积极性，最终提高课堂教学的教学效果。

参考文献：
[1]蒋金珍.生物学研究性学习中合作小组的组建[j].生物学教学.2003.2.（45）.
[2]施盛华.小学课堂合作学习失效的现象与根源[j].中小学教师培训，2005（8）.。