低年级学生语言表达能力的培养策略

低年级学生语言表达能力的培养策略

何秋兰

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，即表达。这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少、抽象思维能力较弱，这些从一定程度上影响了学生的语言表达能力，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行有效的表达，使学生真正做到“能说会道”呢？

一、从说完整话开始

刚入学的孩子，虽然生活中已经在不断地学习和运用语言，但还不能明白、准确地表达自己的意思，语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整话，他们的通病是说半句话。例如老师问：“谁坐在小小的船里？”学生就会回答：“小女孩。”语言表达的不完整就是思维的不完整，这时教师就要因势利导继续问：“小女孩怎么样？你能把话说完整吗？”在学生回答出“小女孩坐在小小的船里”后教师就要马上给予肯定，“你说得对，像这样说出了‘谁干什么’或是‘谁怎么样’的句子才是完整句，大家以后都要学着说完整句。”虽然低年级认识句子的组成，了解什么是完整句子的教学是安排在汉语拼音与字词教学之后，但是若等到学句子时再进行说完整话的指导与练习，既延误了学生语言表达能力的发展，又容易使学生形成不良的口头表达习惯。因此，教师一开始就要注意培养学生说完整话，正确地表达自己的思想感情。此外教师还可采用领说的方法，根据低年级儿童内在语言发展不够完善和他们富有模仿性的特点，可先由教师领说。如教师口述：“我们在教室里上课”、“同学们在操场上做游戏”、“大家一起学习真快活”等句子，然后让学生分别照说。这种模仿式的口语训练，既可帮助学生说完整的句子，又能克服方言土语，学说普通话。

二、练习把句子说精彩

1、丰富学生的词汇量

老师们常常会发现学生说起话来没有好词润色，语句干巴巴的。因此教师在教学中可以让学生进行扩词练习，给足时间让学生扩词，在练习中鼓励学生多说词、说好词；还可让学生进行词语接龙的游戏。例如：一个同学说“太阳”，第二个同学就接着“阳”的音往下说“阳光”，依此类推（谐音均可），教师可以以小组为单位进行比赛，说的既多又好的小组获胜，这种训练不但锻炼了学生的思维能力而且还扩充了学生的词汇量，也为今后的表达奠定基础。此外教师还应注意引导学生活学活用，懂得把积累到的词语运用到句子中。例如第三册语文《浅水洼里的小鱼》中有一句“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有上千条。”教师就可相机引导“几百条、上千条换一个词可以怎么说？”学生自然想到还可以用“成百上千”来替代。

2、把课文的语言转换成自己的语言

教材中入选课文的语言都是规范化的、精炼的语言，其中不乏优美动人的语句。例如第三册语文《黄山奇石》中对奇石的描写；第四册语文《笋芽儿》中对春光的描写；教师可以组织学生认真学习课文，然后通过背诵、答问等形式，让学生努力把课文的语言转换成自己的语言，对故事性较强的课文还可以采用复述或开故事会的形式进行。时间长了，课文对学生所起的潜移默化的作用就会日渐明晰。

3、借助教材进行句式训练

低年级的教材有一个显著的特点，即一篇课文中的几个段落句式大体都是相同的。例如第一册语文《菜园里》，其中三段都是以对话的形式出现，都是先写燕子妈妈让燕子去菜园里找冬瓜和茄子的不同点，再写燕子观察后的发现。在学这篇课文时我就让学生用文中的句式（燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看还有什么不一样？”燕子回来说：“冬瓜，茄子。”）练习说“冬瓜”和“茄子”的不同点。学生通过训练，知道除了课文中说的二者在大小、颜色、外形特点上不同外还有很多的不同。既积累了语言，运用了语言，丰富了语言，又提高了语言表达能力。

三、抓住机会，让学生“善说”

儿童时期是发展语言的最有效时期，教师应善于抓住每一个机会，重视每个训练的过程，努力培养学生“善说”的能力，即让他们说得清晰，说得明确，说得有条理。

1、在活动中说。低年级学生活泼好动，好胜心强，教师要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼语言表达能力。如：兴趣课上让学生开展朗诵儿歌、讲故事、讲笑话、背绕口令等活动，这些活动既为学生的语言表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生表达的积极性、主动性。

2快速有效地说。为了培养学生具有迅速敏捷的理解能力和熟练的语言组织能力，教师可以进行专项训练，诸如快速而准确地传递信息，快速而准确地描述信息等等。通过多种形式的快速训练，学生的语言表达能力将会得到有效提高。

3结合生活说。生活是培养语言表达能力的广阔课堂。教师要做口语训练的有心人，就不能仅局限于课堂内，在儿童日常生活中，也要注意发展他们的语言表达能力，让他们在广泛的语言交际中得到锻炼。例如学生向老师反映情况：“我钱丢了”。老师就可以接着问：“钱放什么地方丢的？”“什么时候丢的？”“如果钱找不回来你准备怎么办？”“请你把话连起来说清楚！”（今天我把钱放在书包里，上午第二节下课时发现钱不见了，我很难过，如果钱找不回来我也不知道该怎么办）。这样，在处理学生日常事情中，也锻炼了学生的语言表达能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。