教师面临的新挑战[1]

二、教师驾驭课程的能力

情感是人对某一类事物的倾向性情绪。 所以情感发展是从情绪——情感——情操 的过程。情感态度价值观目标的课堂操 作点是学生的情绪调控，有了一定的情 绪体验积累才能形成情感和价值观。
二、教师驾驭课程的能力
“能”是指让学生在课上有高阶思维活 动参与。假如上课只是教师讲知识，没有 学生高阶思维参与，会把知识形成过程简 单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。
班级课程教学制 一班一表
个别课程教学制 一人一表
混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程
混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。
混合课程教学制
班级课
初中 高中 10/15 8/15
兴趣课
1/15 2/15
程度课
4/15 5/15
二、教师驾驭课程的能力
二、教师驾驭课程的能力

4、练习与测验分层（A、B、C） 学生的分层是动态的，根据测验结果可 以改变层次，鼓励学生向上发展。
从教学组织形式满足学生差异需求的 思路是：
学生差异：个性 学习速度
个别化教学 矛盾 班级授课制
同质前提下的效益最大原理
分层教学 （组织同质班）
学校分层 班内分层 递进教学 教学分层
二、教师驾驭课程的能力

需要由课堂的“情绪体验、做中学”量 的积累到质的变化的过程（滴水石穿） ，所以要在课堂里伴随教学内容体现与 关注，但要有明显效果是一段时间体验 、积累的结果。
二、教师驾驭课程的能力
教师的教学设计包括课的设计、学习 主题设计和学程设计： 1、课的设计是对一节课的教学过程构思， 其核心是怎么保持教与学的协调、共振。 2、学习主题设计是对一个知识模块的教 学怎么分解到一组课中去，每节课分别 承担什么职责，相互之间如何衔接的思考。
二、教师驾驭课程的能力

3、学程设计则是对一个学期、一个学年 学些什么，怎么编排的更加宏观层次的 思考（评：先自备不看教参，时间一长 就不愿看教参了）。
课堂教学设计模板： 1 2 3
过 程 构 思
环节一 难度 环节二 难度 环节三 难度
学 的 表 现
做什么 效 果
教 的 行 为
角 色 手 段


（国考—浙江通过率28%，湖北32% ，大学毕业不再发教师资格证书，以后 证书很值钱；定期注册—考核合格、 360进修，为优化队伍奠基，淘汰）。 教师不再是铁饭碗，如果考核不合格， 将退出教师岗位。
一、当前教育界面临的形势

评： 1.教育部一系列组合拳，潜台词：队伍 要有明显提高，否则部长也当不下去； 2.教师关心自己的职业生涯规划和专业 发展就成了应对的首要话题。

一个单元可以由：学案+整章自学课、 摸底测验课、重点难点精讲精练课、练 习课等组成。每一节课的功能都是单一 的，单元整体功能是综合的，称为结构 教学。
二、教师驾驭课程的能力
语文的单元或主题式教学设计：找出 一个单元课文的同质性内容（文体、共同 主题），以一、二篇课文为范本进行精讲， 讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以 泛读的方式进行巩固练习。
教 学 反 思
三者的 协 同
二、教师驾驭课程的能力
分科课程的最大问题是教学单位定时制和 教学活动长短不一的矛盾，容易造成同一 学科教学的不连贯与不同学科间的割裂。 要加强不同学科教学之间的协同，同一学 科的连贯。可以以单元或章节为单位进行 结构性教学设计。称为整体设计，分步实 施。
二、教师驾驭课程的能力
2、要具备大课程观——学生的全部学习经 历（正规与非正规）
学做学问 课堂传授式 学会做人 活动体验式
公民
必修
国家规定的 仪式教育 主题 学科课程 活动 社会实践 校园文化 选修课程 研究性学习 社团活动
人才 基础
选修
二、教师驾驭课程的能力
3、要对国家课程的二次开发和校本化实施 国家颁布的课标与教材是以最一般学生 为对象的，每所学校的实际学生都有特 殊性，需要学校在教学中作出调整。
二、教师驾驭课程的能力

中园：素养课程——适应未来生活能力 （评：小康社会人的生活能力除吃喝外 追求精神生活，而今物欲横飞、拜金泛 滥与课程设置可能有关，应考虑如何让 中国人有素养）
二、教师驾驭课程的能力

外圆：特需课程——特殊学生的特别需 求（评：能否满足特殊学生的课程需求 是衡量一个国家教育的重要标志。如有 的初一外语水平已达到高二，学校咋办 ？）
二、教师驾驭课程的能力


听——有效性30% 看——有效性50% 听+知识整理——有效性60% 看+知识整理——有效性70% 做中学——有效性80%以上 自己教一遍——有效性95%以上
二、教师驾驭课程的能力
语文课如何进行导学式教学？ 课文分析采用一讲到底或一问一答， 学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅 层次思维为主，只需识记。
二、教师驾驭课程的能力



布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创造 心智活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 心智活动 识记：背诵、默写
二、教师驾驭课程的能力
中国老师“先教后学”。“先教”在课堂里 的 主要以识记、理解、应用三类低阶思维活 动为主，能力成分很少。“后学”则以完成 作业、自己复习为主，更难有高品质的思 维活动参与。
二、教师驾驭课程的能力
1、驾驭课程的主要表现 （1）控制基础型课程的有效适度学习； （2）开设拓展型课程的激趣丰富学习； （3）关注研究型课程的参与体验学习； （4）混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证 每位学生的充分学习； （5）从特色项目到特色课程。
二、教师驾驭课程的能力



现代课程思想是三个同心圆： 内圆：核心课程——支持继续学习能力 （评：国外：本族语、数学、科学； 中国：语、数、外。两门文科，扼 杀了大批男生。外语的历史使命已 完成应降温）
Байду номын сангаас
二、教师驾驭课程的能力

所以除了艺术节、读书节、运动会、 科技节等系列主题活动、社会实践、社 团活动外，还应该包括学校的仪式教育 、人际关系、校园文化建设和学生的行 规训练。

二、教师驾驭课程的能力
5、探索有效地教学组织方式 针对学生差异可以采取的教育对策。 主要有三类。 一、教学方法类——在一个教学群体内对 不同的学生采取不同的要求和方法。 （对教师要求比较高）
二、教师驾驭课程的能力

让学生设计教案、编试卷、周练讲评、 完成各种小实验、小课题、方案设计、 演课本剧、论文写作等都是促进学生有 效学习的办法，称为行为学习，即让学 生在一种特定的行为过程中学习。
二、教师驾驭课程的能力
“三维一体”目标落实在课堂上是要求 教师上课关注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否情 绪饱满，积极主动参与，对一堂课的有效 性关系极大。教师上课必须注意学生的情 绪调节，始终让学生处在兴奋状态。
中西方学校教育组织形式的比较
我国 （专科教师） 班级课程教学制 班级教室 固定 一班一表 优点 管理方便，且有利于发 挥学生之间的互动效应 缺点 捆绑式教育，无法满足 学生的个别差异 西方（全科教师） 个别课程教学制 学科教室 走班 一人一表
有利于满足学生的 个别差异 兴趣第一，难以保证 教学质量
二、教师驾驭课程的能力

要学生进入文本，进行深层次思考，可 以采用让学生换角度改写课文、讲课文 的故事、演课本剧等的方式，既加深学 生对文本的解读深度，又可锻炼表达与 写作能力，一举两得。
二、教师驾驭课程的能力
学案也是一种让学生进入学习的有效 办法。学案不是教案的翻版，应该是学生 的学习任务单、活动说明书或自学引导， 用各种挑战性问题激发学生的学习热情， 让他们进入积极主动的学习状态。
二、教师驾驭课程的能力



西方老师“先学后教”。“先学”即通过各种 “预学习”方案，让学生在思考问题中学习， 对学生有能力挑战。“后教”在西方的课堂 里主要通过教师组织各种辨析、判断、推 论、评价、再建构活动，对学生学习后的 认知与思维的进行完善，培养知能。
二、教师驾驭课程的能力
对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目标 在教学结束时可以检查其达成度；而“过 程与方法”、“情感态度与价值观”是长周 期目标，
一、当前教育界面临的形势

教育部的思路： 全力提升校长以及教师队伍的素质。 举措： 1.制定标准(按章办事); 2.教师职称制度改革（提薪，做教师不 吃亏—给糖吃）;
一、当前教育界面临的形势

3.教师任职资格制度改革 今年开始，基础教育教师资格证考试改 省考为国考，上海是第二批试点省市， 第一批是浙江和湖北，第二批是上海和 广西，大纲考题由国家统一组织，中小 学教师入职门槛提高。2012-08-30《上 海打破中小学教师终身制》 须每五年注 册一次
二、教师驾驭课程的能力


二、课程选择类——让不同的学生选学 不同的课程。（对学校要求比较高） 三、教学组织类——用不同的教学组织 方式满足不同学生的需求。
二、教师驾驭课程的能力
班内分层递进教学的原理是根据学生差异， 为他们设计最近发展区，操作要点是： 1、教学目标分层（A、B、C） 2、学案分层（A、B、C） 3、教学过程分层（显性小组学习、隐性 复式教学）
新时期教师面临的机遇与挑战
玉树市第三民族中学 赵恒梅
新时期教师面临的机遇与挑战

一、当前教育界面临的形势 二、教师驾驭课程的能力 三、教师的专业发展
一、当前教育界面临的形势
今年全国两会的两大教育话题是: 1、教育如何内涵发展。 2、教育经费的有效使用(上海700亿)。 即在政府教育经费到位的前提下，如 何提升教育质量，让老百姓满意。 评：如果政府砸钱，能解决教育的问题吗？ 两个问题难办： （1）学生负担； （2）教师队伍素质。
二、教师驾驭课程的能力
特色课程面向全体学生，以教育学生为目
的。学校的特色课程与有特长的教师群 体有关。学校要充分利用社区与家长资 源，打造能胜任特色课程教学的教师队 伍。
二、教师驾驭课程的能力
特色学校建设是以特色课程为载体的， 特色课程的形成需要有一定的时间积累， 很难一蹴而就。 实践证明许多学校的特色课程起端于 特色项目，开始只是一二位教师几十个学 生，从兴趣小组开始做起。
二、教师驾驭课程的能力
6、课堂教学质量控制
课堂教学质量控制关键是教与学关系
讲授--------------100% 传授式教学 讲、练------------80% （运动员、观众） 讲讲、练练-------65% 讲练式教学 精讲多练----------60% （示范、模仿者） 试、讲、练-------40% 导学式教学 学、试、讲、练---30% （教练、运动员）
差异教学对策除了分层递进教学中 对不同学生设置不同的教学目标，在同 一个教室里采用分组学习、复式教学之 外，还可以在教学组织方式上进行变革。
二、教师驾驭课程的能力

灵活机动的教学组织方式，包括：长短 课时、跨学科协同教学、特需学生的个 别化课程与抽离式教学等等，既保证班 级授课，又让不同需求的学生学得适度 。
二、教师驾驭课程的能力


教师主导（形式），学生主体（状态） 。 教与学的三种情况：游离（师教生未学 ）？模仿（被动）？共振（教与学同步 ）？
二、教师驾驭课程的能力
教学的艺术性是指教师在课上调动学生 的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生有事可做。
二、教师驾驭课程的能力

慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的 喜欢、家长的认同，有了校本课程，有 了教师群体，就可以从特色项目向特色 课程发展，最终形成学校的办学特色。
二、教师驾驭课程的能力
对以学生的社会性发展为目的的活动 体验性课程，教师的职责是让学生有 一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学 会交往、学会合作、学会做人。
二、教师驾驭课程的能力

包括（1）国家课标的校本化修订； （2）多版本教材统整； （3）校本化练习册建设； （4）针对学生差异的有效教学对策； （5）教师对教材的二次开发、教学设计 与生成性实施。
二、教师驾驭课程的能力
4、要创办学特色与打造特色课程 学校办学特色是以特色课程为载体的。 特色课程与特色项目的区别主要是普 及性、教育性程度不同。 特色项目以部分学生为对象，强调出成 绩。