高中英语语法教学心得

高中英语语法教学心得
近年来高中英语教学中一直在倡导淡化语法教学，但这并不意味着语法教学没有意义，或者可以忽略语法教学，而是在语法教学上寻求突破，用新颖独特的方法来展开语法教学。

一、语法教学的重要性和必要性
1.语法是听说读写的根基。

在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。

至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。

Did you understood？这样的句子听者也能明白，但只能是差强人意。

语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。

如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。

阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。

有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。

但我认为两者同等重要。

如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。

作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。

I very like listen to music.Have many students join in the activity.这类句子是常见错误。

如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作
文的档次。

2.高中阶段学好语法，能为大学和工作阶段学习和使用英语打下坚实的基础。

由于高中阶段已经把基本语法讲完了，所以大学英语老师几乎不讲解语法，而现在大学都要求过四、六级，若在高中阶段打好基础，大学阶段学习英语就轻车熟路了。

再者，受经济全球化的影响，好多大型企业在招聘应届毕业生的时候，非常注重英语听说和笔试。

因为企业的工作人员工作中会接触好多英文资料，或者在跨国公司中和领导通信都要发英文邮件，如果被公司派遣出国的话，能说一口流利的英语更是锦上添花。

二、如何组织好语法教学
教学理念：以学生为主体，以任务为中心，以精炼的讲解为载体，让学生轻松高效学语法。

下面我具体阐述一下我的理念。

1.注重知识的积累和储备。

同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。

挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，我用两个例子来说明。

Lily is more diligent than Lucy.（两个事物之间进行比较）
Lily is more diligent than clever.（一个事物的两方面进行比较）。

Child as he is，he can look after himself.
Much as I like the shirt，I won’t buy it.
Try as he might，he won’t succeed.
（既不是全倒装，也不是半倒装，仅仅是把要强调的部分提前而已。

）
2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。

比如，状语从句的讲解是这样导入的：
Please put your book on the desk.
Please put your book where you can find them again.
先问学生on the desk.是什么成分，然后说where引导的句子与on the desk的作用是一样的，只是换成一个句子而已，那么它理所当然就是一个状语从句。

这样讲解很轻松，学生也有一种成就感，语法知识是自己总结出来的。

If you accumulate more knowledge，you will have more questions.
The more knowledge you accumulate，the more questions you will have.
I expected him to help me.
He is expected to help me.（宾补到主补的过渡）
3.集中呈现，做好系统讲解。

比如，讲到名词性从句
时，我以下面四个句子开始讲解：
When Tom will come back is not known yet.
We don’t know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
We have no idea when Tom will come back.
主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句，同属于名词性从句。

共性特点：引导词的意思和作用相同。

不同点：在句中的位置不同（让学生自己归纳总结）。

这样的话学生对名词性从句的全貌有了透彻的了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。

4.做好易混语法的对比分析。

采用让学生观察――发现――讨论――归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。

如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。

尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。

①It’s quite different from /what I read last month.
②Can you lend me the novel /about which you talked yesterday.
①I like the place where I was born.
②Put the book where you can find them again.。