评述教育与经济发展的理论

评述清末新政下的教育改革

评述清末新政下的教育改革清末新政下的教育改革是中国近代教育史上一次具有深远意义的变革，与你之前所记录的环境变化虽领域不同，但同样反映着时代对发展的诉求，都关乎着未来走向。

从背景来看，当时中国面临内忧外患，传统封建教育已无法适应时代发展，培养出能挽救民族危亡、推动社会进步的新式人才。

在这样的局势下，清末新政推行教育改革，旨在破旧立新。

一方面，教育体系出现重大调整。

废除科举制度堪称石破天惊之举，科举在中国延续千年，是传统文人晋升的主要通道，它的废除斩断了旧学与仕途的紧密联系，为新式教育腾出发展空间，促使知识分子将目光投向新式学堂，学习西方先进知识。

新学堂如雨后春笋般建立，涵盖从初等教育到高等教育多个层次，课程设置除传统经史子集外，增添了数理化、外语、政法等现代学科，初步构建起现代教育框架，为中国培养各领域专业人才奠定基础。

另一方面，教育理念发生转变。

开始注重“学以致用”，不再局限于儒家经典的理论研习，鼓励学生将知识用于实际，发展实业、推动科技进步等。

选派留学生也是重要一环，大量青年学子奔赴海外，接触到西方先进的政治、经济、文化思想，回国后成为传播新思想、新技术的先锋，像詹天佑等学成归国后为中国铁路等事业立下汗马功劳，给古老中国注入新活力。

然而，清末新政的教育改革也存在局限性。

由于财政匮乏，新学堂发展受限，师资、教学设备不足，影响教育质量；且在半殖民地半封建社会大环境下，教育改革难以彻底摆脱封建残余和列强干涉，一些新学堂仍受旧势力把控，课程设置带有封建礼教色彩，留学教育也受国外势力影响，部分留学生思想西化后难以扎根国情施展抱负。

总体而言，清末新政下的教育改革虽有瑕疵，但开启了中国教育近代化大门，冲击封建教育体制，培养新式人才，为后续民国教育发展、思想解放潮流涌动提供基础，是中国从传统教育迈向现代教育的关键转折点，在中国教育演进历程中留下不可磨灭的印记。

高等教育和区域经济发展的关系

高等教育和区域经济发展的关系摘要：随着社会的发展，高等教育与区域经济的关系越来越密切，区域经济是高等教育发展的支撑，高等教育又是区域经济发展的支持与动力因素，因此，高等教育与区域经济是相互协作、相互制约的，只有协调才能实现共同发展。

为了实现共同发展，高等教育的发展必须融入到经济发展的整体规划中，坚持适度超前发展的原则，树立为经济发展服务的意识。

关键词：高等教育；区域经济；发展引言进入21世纪，人类社会正在经历深刻的变革。

这场变革的一个显著特点，就是经济和社会赖以发展的战略资源发生了根本性的变化，人力资源已经成为一个国家经济和社会发展最重要的战略资源。

为适应此变化，我国高等教育规模不断扩大，大学生毕业生人数以较大幅度增长。

然而，我国高等教育与经济发展之间到底存在一个什么样的关系，我国高校不断扩招，大学生就业形势严峻的情况下，这到底是好事还是坏事。

教育对于经济增长发挥着越来越大的作用，这已得到各个地区的重视。

我国正处在经济变革和社会变革的阶段，教育的发展，不仅是全社会的共识，更是全面建设小康会的需要。

本文将分析高等教育对区域经济发展作用区域经济对高等教育的带动。

一、高等教育是区域经济发展的推动力1、高等教育为区域经济的发展提供了丰富的人才资源，增加了社会知识存量。

知识经济时代，知识资源的占有和递增是经济可持续发展的基本前提，因此人才的竞争和占有，也是国家与国家，地区与地区，经济和社会发展的根本。

大力发展科技和教育，加快科技成果的转化，结合国家、地区经济的特点和优势，培育各种所需人才，全面提高劳动者素质，已成为各国的共识。

从我国目前各地区经济发展状况来看，东南沿海省市是我国经济最为发达的地区，也是高等学校最为密集，人口综合素质最高的地区。

在这些省市，高等教育为他们培养了大量的各方面人才，高等院校及科研院所提供了技术支持，高等教育的产业化更显示其促进经济发展的直接作用。

不难看出，高等教育发达，人口素质高是这些省市经济腾飞的重要因素。

2025年高等职业教育总结（六篇）

2025年高等职业教育总结____年高等职业教育总结一、引言高等职业教育是培养高素质、高技能人才的重要途径，对于促进经济发展、推动社会进步具有重要意义。

____年，高等职业教育继续在政策支持、教育模式创新、实践基地建设、师资队伍建设等方面取得了许多成果。

本文将对____年高等职业教育的发展进行总结，以期为未来的高等职业教育发展提供参考。

二、政策支持____年，高等职业教育在政策支持方面取得了重要突破。

政府出台了一系列政策法规，包括高等职业教育法、职业教育改革发展规划等，进一步加大了对高等职业教育的支持力度。

政府还出台了一系列补贴政策，鼓励高等职业院校开设符合社会需求的实用型专业，并对学生提供奖学金、助学金等资助措施，增加了学生选择高等职业教育的积极性。

三、教育模式创新____年，高等职业教育在教育模式创新方面取得了一定的成果。

随着信息技术的不断发展与应用，高等职业教育开始采用远程教育、在线教育等新兴教育方式，突破了时间和空间的限制，实现了教育资源的共享。

高等职业教育还积极探索项目化教学模式，组织学生参与实际工作项目，在解决实际问题和提高实践能力的有效提高了教学质量。

四、实践基地建设____年，高等职业教育在实践基地建设方面加大了力度。

高等职业院校积极与企业合作，建立了一批实践教学基地，为学生提供了真实的工作环境和实践机会。

实践基地不仅提供了学生实习和就业的平台，还为学生提供了与行业专家交流的机会，促进了学生的综合素质和技能的提高。

五、师资队伍建设____年，高等职业教育在师资队伍建设方面取得了显著成绩。

政府增加了对高等职业院校师资的投入，提高了教师的待遇水平，吸引了一大批高水平的师资力量加入到高等职业教育中。

教师培训也得到了加强，提高了教师的教育水平和教学能力。

优秀的师资队伍为高等职业教育的健康发展提供了坚实的基础。

六、挑战与展望虽然____年高等职业教育取得了一些成果，但仍面临着一些挑战。

高等职业教育的社会认可度还不高，高等职业教育的地位仍然没有得到充分的肯定。

2020高考历史核心考点专题13 20世纪以来的重大思想理论成果(解析版)

专题13 20世纪以来的重大思想理论成果(解析版)考点一：三民主义的形成和发展母题1.（2018年新课标全国卷Ⅱ）1923年底，孙中山认为，“俄革命六年成功，而我则十二年尚未成功，何以故？则由于我党组织之方法不善，前此因无可仿效。

法国革命八十年成功，美国革命血战八年而始得独立，因均无一定成功之方法，惟今俄国有之，殊可为我党师法。

”其意在A．走苏俄革命的道路B．放弃资产阶级代议制C．加强革命的领导核心D．改变反封建的斗争目标【答案】C【解析】由“由于我党组织之方法不善”、“因均无一定成功之方法，惟今俄国有之，殊可为我党师法”可知孙中山认为国民党之所以在革命之后十二年还没有成功，而俄国革命六年就成功了，是因为俄国有团结而强有力的布尔什维克党的领导，所以选C；孙中山是资产阶级革命派的代表，所以不可能走苏俄革命道路，也没有放弃实现资本主义民主，所以排除A、B；孙中山把原因归结为领导核心不够好，而没有改变斗争目标，故排除D。

本题考查孙中山的三民主义思想，要求学生能正确区分不同时期，孙中山的三民主义思想的不同内涵，以及对中国革命发展的指导性意义，高考注重考查史料实证，通过材料来分析问题解决问题。

【新旧三民主义的对比】1．（2018年11月浙江选考）孙中山指出：“欧美社会之祸，伏之数十年，及今而后发见（现）之，又不能使之遽去。

吾国治民生主义者，发达最先，睹其祸害于未萌，诚可举政治革命、社会革命毕其功于一役。

”这里的“社会革命”是指A ．“驱除鞑虏” B．“恢复中华” C ．“创立民国” D ．“平均地权”【答案】D【解析】根据“吾国治民生主义者”可知，社会革命是指民生主义，而民生主义的内容是“平均地权”，故D 项正确；A 、B 是民族主义的内容，C 项是民权主义的内容。

故排除A 、B 、C 三项。

2．（2017年11月浙江选考）《中国国民党第一次全国代表大会宣言》重新解释孙中山“三民主义”。

其中指出“农民之缺乏田地沦为佃户者，国家当给以土地，资其耕作，并为之整顿水利，移殖荒徼，以均地力。

学校教育方式经济

学校教育方式经济在当今经济发展日新月异的年代，学校教育方式也随着经济的变化而逐步转化。

传统的教育方式主要注重生产力的提高和社会需求的满足，但现代经济的发展已经超越了传统的生产力观念，学校面临着新的挑战。

因此，学校教育方式也应适应经济发展的趋势，与时俱进地发展自身的教育方法和理念，以培养更多适应现代社会需要的优秀人才。

首先，学校应当引导学生树立正确的职业观念。

在传统的教育方式下，学校教育主要着重培养学生的专业知识和技能，忽略了职业规划和职业发展的指导。

而在新的经济发展下，职业发展愈加复杂和快速，大学毕业生的竞争力也日益提高。

因此，学校应当引导学生在专业知识和技能的基础上，了解职业市场和行业发展的趋势，从而帮助他们规划自己的职业发展道路。

其次，学校应当重视实践教学和创新教学，培养学生的实践能力和创新能力。

在当今经济发展中，传统的工作模式和产业结构正在被改变。

新技术的发展和产业的升级，对于人才的需求也在不断改变。

因此，学校应该注重实践教育，让学生获得实践经验，开拓视野和提高自身的素质和能力。

同时，学校也应重视创新教学，鼓励学生探究问题，提高创新意识和能力。

第三，学校应当注重多元化的教育内容与活动。

传统的教育方式比较单一，教育内容和教学方法也比较单调。

但在当今社会，学校教育范围已经不再局限于传统的学科和课程。

面对这个变化，学校应当注重多元化的教育内容和活动，帮助学生自由发展，提高个性和多元化的能力。

通过多方面的活动和参与社会实践，学生能够培养出社会责任感和公民意识，也能够更好的适应现代社会的需求。

总之，学校教育方式的转化必须与经济的实际相符合，注重实践、创新、多元化，适应新的经济发展趋势，让教育真正的为人才培养和社会发展做出贡献。

这样的教育方式才有利于学生将来的职业发展和社会的繁荣发展。

只有通过不断探寻、实践和改进，学校教育方式才能与经济的发展实现良性互动和双赢。

电大一村一《农村社会学》形成性册考核答案

作业1题目：按照解题的思路去答题。

作业2答案一、单项选择题：1.C2.C3.D4.B5.D6.A7.A8.A9.D 10.A2二、多项选择题：1.ABCD2.ABCDE3.ABCDE4.ABCD5.ABCDE三、名词解释：1.乡村建设运动乡村建设运动是20世纪20-30年代由知识分子倡导并参加的、以建设和复兴中国农村和解决农村问题为主旨的社会改良运动。

其中最有名的是梁漱领导的山东乡村建设运动和晏阳初领导的华北平民教育运动。

2.基本社会化基本社会化是一个人从出生到他成为一个基本合格的社会成员的过程。

从人的生理、心理发展进程来看是从婴儿到青年的成长过程，是从一个生物体（完全的生物人）变为社会生物体（社会人）的过程。

3.社会群体社会群体是指人们通过相互交往形成的、由特定的相互关系连接在一起的共同体。

4.家长制家长制是建立在下级对上级的个人效忠、服从和依赖基础上的管理方式。

这种管理方式无疑不适应工业社会或现代社会的要求，于是逐渐被其他管理方式所取5.恩格尔系数恩格尔系数是指在人们的生活消费总支出中，用于饮食方面的支出占总支出的比例。

比例越小，生活质量越高；比例越大，生活质量越低。

四、简答题：1.乡村、农业、农民的关系？答题要点：（1）农业是一个内涵不断变化的概念，传统农业即指农田种植业，这里是从劳动内容而不是劳动方式来使用传统这一概念的。

实际上，从行业的角度来讲，农业并不局限于农田种植业，而是还包括林、牧、副、渔业。

（2）农民是从事农业、以农为生的劳动者，传统社会有士、农、工、商的职业分类方法。

农民的涵义也是广义的。

（3）农村则是由众多农民家庭聚居而成的社会。

它有与城市不同的经济类型、居住形态和牛活方式。

农民被看作农村社会活动的主体，农业是农民谋求生存和进行交往的手段。

农村是农民及其家庭成员从事经济、政治、文化和社会活动的场所，是他们从事共同牛活的社区。

2.社会化的基本内容？答题要点（课本25页）：（1）学习生活技能和谋生手段个人生存能力包括两部分：基本生活技能和谋生手段。

教育经济学必背知识点

教育经济学必背知识点名词解释1.【教育经济学】是在一定生产关系条件下，通过研究教育与经济的相互作用，从劳动力再生产与教育训练的关系角度，从开发智力，发展科学技术与教育关系的角度，以及教育内部经济利益发展规律，阐明教育在经济发展和经济增长中的作用。

2.【教育投资】即教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源，其含义是指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。

3.【教育经济效益】指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。

4.【教育经济效率】指教育投入与教育产出之比，即在一定的社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。

5.【经济】涉及到三种解释，一是指社会生产方式运动，二是指物质资料生产以及相应的交换、分配和消费，三是把“经济”理解为节约，是说劳动时间的节约可以发展生产力6.【教育成本】指培养每名学生所支付的全部费用，即是指各级各类学校的在校学生，在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。

用公式表示为：教育成本＝教育直接成本＋教育间接成本。

7.【人力资本】是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。

8.【教育需求】指社会和个人对教育有支付能力的需求。

9.【教育供给】指某一时期内，一国或一地区各级各类学校教育机构所能提供受教育者的机会。

10.【教育的社会需求】是指在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济与社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要。

11.【教育的个人需求】是指个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。

12.【教育的单位成本】指生均成本，即培养一名某某类学生所花费的全部开支。

13.【知识经济】简称“以知识为基础的经济”，是指对知识和信息的生产、分配与使用，经济增长主要依靠知识的生产率。

或“人类正在步入一个智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要的经济时代”。

用教育经济学的理论分析我国教育中存在的主要问题

用教育经济学的理论分析我国教育中存在的主要问题肖明咸宁学院教育经济学作业我是一名普通的高中教师，在从教的这些年里，使我感慨最深的就是有关教育公平的问题。

我们是一所地区级高中，享受着本地的一些好的教育资源，但是每当我们走出这个城市，看到一些大的省会城市，我会发现那里的学生所接受的教育，所得到的教育环境和资源，甚至高考的一些优惠政策，都是我们这些地级学校无法达到的。

这就使我想到了教育公平这个问题。

每个人生来就是平等的，但是为什么有些孩子从小就可以接触到许多艺术的熏陶，技能的培养，非常优秀教师的细心照顾，但也有一些孩子却从小最基本的义务教育都达不到。

关于“公平”这一永不过时的话题，用马克思的话来讲，只要人类存在着阶级，这一讨论就会一直持续下去。

但是“公平”到底是什么？我们需要什么样的“公平”?又怎样来保证“公平”?以及对教育公平的理解等问题却众说纷纭，莫衷一是，远未达成共识。

正如博登海墨所说“公平有一张普洛透斯似的脸，可以随心所欲地呈现出极不相同的模样。

当我们仔细辨认它并试图解开隐藏于其后的秘密时，往往会陷入困惑。

”然而教育不公平严峻的现状却是一个不争的事实，教育公平正面临危机。

一、教育公平的概念及缘起探究(一)公平在汉语中，《辞海》的注解“公平即公正”。

《汉语大词典》中的定义是“公正而不偏袒”。

中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的《现代汉语词典》对“公平”一词的定义是“处理事情合情合理，不偏袒哪一方面”。

英语的公平fairness,的一般含义是“公正而正直，不偏私，不偏见”。

通常公平与公正、平等等词紧密相连，公平兼有对公正的追求和对平等的向往，公平需要以平等为基础的公正，同时也要求对公正带来的差异和不平等的关怀，以建立新的公正的平等基础。

从公平理论发展的历史来看，公平问题一直是公正与平等的要求之争，社会公平的每一次进步，均是二者之间张力的一次调和。

总之，平等是公平的核心，公正是公平的内在要求，公平是平等与公平的统一体。

简要评述坎蒂隆效应的主要观点

简要评述坎蒂隆效应的主要观点坎蒂隆效应是一个经济学概念，它描述了人们对现有资源的利用方式如何影响到其他资源的开发和利用。

这一概念由经济学家威廉·斯坦利·坎蒂隆在20世纪初提出，被普遍认为是环境经济学领域的重要理论之一。

在这篇文章中，我将简要评述坎蒂隆效应的主要观点，并分享一些个人的理解和观点。

一、坎蒂隆效应的主要观点1. 关系性：坎蒂隆效应强调资源利用的关联性。

根据该理论，人们对一种资源的利用方式会对其他资源产生直接或间接的影响。

通过增加一种作物的种植面积，可能会导致其他作物的种植面积减少，因为土地有限。

这种关联性是坎蒂隆效应的核心概念之一。

2. 短期冲动：坎蒂隆效应认为，人们在资源利用方面更倾向于短期利益而不是长期可持续性。

这是因为短期冲动和眼前利益往往比长远计划更引人注意。

一个企业可能会选择过度开采资源以追求短期利润，而忽视其长期的环境和社会影响。

3. 负外部性：坎蒂隆效应指出，资源利用往往伴随着负面外部性，即一种资源的开发和利用可能对其他资源、环境或社会产生不利影响。

大规模的水资源开发可能导致水源枯竭或水质污染，对水资源及其生态系统产生负面影响。

这种负外部性的存在意味着资源利用需要进行权衡和考虑。

4. 综合效益：坎蒂隆效应强调资源利用应该综合考虑各种效益。

除了经济效益，还应考虑社会效益、环境效益以及长期可持续性等因素。

资源利用不能仅仅追求狭义的经济利益，而是应该综合考虑不同利益方的需求和权益。

二、个人观点和理解在我看来，坎蒂隆效应提供了一个有益的框架，可以帮助我们更好地理解资源利用的复杂性和关联性。

在当今世界上，资源的利用和管理已成为一个全球性的挑战，涉及到经济、环境和社会等多个领域。

坎蒂隆效应的观点提醒我们在资源利用上不要过于片面和短视，而是应该以更全面、长远和可持续的视角来思考问题。

我认为坎蒂隆效应也给了我们许多启示和行动的指引。

我们需要加强资源利用的评估和规划，以确保资源的合理配置和可持续利用。

教育经济学

第一章教育经济学的定义：是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴交叉学科，教育经济学致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设和教育发展之间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律，提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。

（它是集理论与综合实践于一体，兼容规范与实证研究方法论，开拓理论新领域与提供应用技术相结合的新兴学科）。

第二章第一节早期教育经济思想：1、萌芽：（1）管仲：教育是富国强兵之道。

（教导民众制造和改进农具，传授冶炼术，齐国国力大振）（2）孔子：第一教育重要，第二先富后教。

2、古典经济学：亚当斯密（英国产业革命时期）：（1）、认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧、和判断力，而这又是人们受到教育和培训的结果。

（2）、明确的把人的才能和教育投入的费用看作资本。

（3）、分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，并由此进一步论述教育的重要性和必要性。

3、庸俗经济学：李斯特（德国）：（1）1841年《政治经济学的国民体系》（2）、把资本分为两类物质资本和精神资本（个人固有的或个人从社会环境和政治环境得来的精神力量和体力），一国最大的消耗，应用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养的。

（3）、把一国之中最重要的工作划分为精神工作与物质工作。

这两种工作是相互依存的:精神工作的成就越大，则物质财富的产量越大。

反过来，物质生产越发达，精神生产就更能获得推进。

（4）、他不仅把人的才智，而且十分明确的把人的体力都视为“精神资本”，及现代意义上的人力资本。

4、新古典学派马歇尔（英国）：（1）、1890年《教育学原理》。

（2）、他一再强调教育对经济发展的重要性，主张生产要素，除土地、劳动、资本外，还应该加上教育的因素。

（3）、把人的才能与其他种类的资本并列，认为他们都是重要的生产手段，都是生产力提高的因素。

（4）、人的坚强、决心、精力、和自制力是一切进步的源泉，是工业效率的基础，工业进步依赖于人们的道德、智力和才干。

政府在学前教育发展中的作用——来自经济学理论和实践经验的分析

On the Role of the Government in the Development of Preschool Education ---based on the analysis of economic theory and practical experience 作者：崔世泉袁连生田志磊作者机构：北京师范大学经济与工商管理学院,北京100875出版物刊名：学前教育研究页码： 3-8页年卷期： 2011年第5期主题词：市场失灵政府失败准公共产品摘要：学前教育的准公共产品与信任品属性及其信息的不完全与不对称、市场结构的层级分化等决定了单纯依靠市场不可能实现学前教育资源的最优分配，更不能保障学前教育公平的实现，政府干预由此必不可少。

政府通常采取的干预措施主要包括国家财政支持幼儿教育，政府大力支持贫困家庭和社会不利阶层子女接受学前教育，建立健全幼儿教育信息披露制度，加强幼儿教育质量保障体系建设，严格幼儿教育师资标准等。

与此同时，我们还必须警惕政府干预也可能失败，如政府也有可能因为“逐利”而出现寻租与腐败行为，政府财政直接支持的公立幼儿教育机构有过度膨胀的动机，政府可能监管不力致使学前教育资源浪费严重，政府垄断学前教育优质资源致使择园风盛行。

为确保学前教育事业的健康与可持续发展，应充分发挥政府和市场各自的积极作用，特别是政府应找准自己的定位，限定自己的主要职责是为一般大众提供具有保育与看管功能的救济型学前教育，对于超出基准服务的学前教育要求，还是应当由学前教育市场来提供。

为此，政府应加强学前教育公共财政制度建设，理顺现有投资体制，取消重点园、示范园、中心园，推行基准化服务，并通过购买服务等方式积极引入竞争机制，最终实现学前教育成本的合理分担与学前教育资源的公平分配。

评述当前的教育目的

当代教育实践与教学研究一、对自然主义教育目的评价自然主义教育目的是培养身心和谐发展的自然人，即教育应“回归自然”。

1.合理性。

提倡遵循人的天性，顺应人自然发展的规律，按照其身心发展规律进行教育；给人以自由选择的权利并为其提供适应的环境，让人自由的发挥潜能，享受教育快乐；提出尊重人的自然发展，尊重人的主体地位，充分发挥个人的主观能动性，有利于促进人的发展；着重突出了儿童在教育生活中的价值等，这些都促进了教育理论与实践的科学化，并为后人的革新教育提供了指导思想，在我们当前的教育中都是非常值得借鉴的。

2.不足。

自然主义教育目的认为“自然人”要摆脱社会制约而率性发展，这是不恰当的。

人是社会人，生活在社会中，会受到自然规范的制约，将天性与社会性截然分离，视天性为至上，视教育为自然成长，是不正确的。

经济基础决定上层建筑，政治体制同样也影响和制约着教育的发展，教育是和一个国家的政治经济相关的，不能脱离政治，也不能脱离社会而存在。

人具有社会性而非生物性，发展人性必须在现实社会中进行。

自然人就好像是在真空中进行，抛弃了人的社会性，使人的教育和社会的教育脱节，这也不利于人的发展和社会的发展[1]。

3.启示。

目前，我们的教育制度还不健全，基础教育仍是围绕“考试”这个指挥棒展开，虽然在课程改革中明确指出要淡化分数甄别、选拔的功能，强调对学生评价、激励的功能，但是在各地各级学校“唯分数是图”的现象还是屡见不鲜。

不少学校并不将学生看作一个个生命个体，而是将其视为制造分数的工具，更谈不上让学生率性发展了。

在教育过程中，教师应更加关注学生个体的发展，遵循学生身心发展规律，同时也要重视社会和环境因素对学生发展的重要性，不能一味的只注重个体本身。

二、对人文主义教育目的评价人文主义教育以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。

1. 合理性。

人文主义的教育目的以“人”为中心，强调人的全面发展，一定程度上解放了人的思想，促进了人的发展；人文主义教育目的把以人为本作为教育的最终出发点和归宿，追求人性化的教育，反对一切不利于人发展的教条，顺应了教育规律和人的身心发展规律；人文主义的教育目的理论认为人是尊贵的，人可以主宰自己的命运，充分尊重了人自身的价值，有利于人主观能动性的发挥；注重人文精神的培养和人文道德的培养，对提高人的思想道德具有重要作用。

马克思主义经济学中的经济发展与教育培养理论

马克思主义经济学中的经济发展与教育培养理论马克思主义经济学深入探讨了经济发展与教育培养之间的紧密联系。

在马克思主义的理论体系中，经济发展被视为推动社会进步的重要动力，而教育培养则被认为是培养和发展生产力的关键途径之一。

本文将从马克思主义经济学的角度，探讨经济发展与教育培养的理论内涵及其相互关系。

首先，马克思主义经济学强调了经济基础对上层建筑的决定作用。

在这一理论框架下，经济发展被视为社会发展的核心。

马克思主义认为，生产力水平的提高和生产关系的变革是推动社会向前发展的根本动力。

因此，经济发展被视为实现社会全面进步的必由之路。

在这个过程中，教育培养扮演着至关重要的角色。

其次，马克思主义经济学将教育视为一种生产力。

教育培养不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养和发展人的思维能力、创造力和创新能力。

马克思主义认为，教育是人类社会发展的重要力量之一，它对于提高劳动者的素质和生产力水平具有重要意义。

通过教育培养，劳动者可以更好地适应经济发展的需要，提高劳动生产率，推动经济持续增长。

此外，马克思主义经济学强调了教育公平和普及的重要性。

在资本主义社会中，教育资源常常集中在少数人手中，导致教育机会不公平现象严重。

而在社会主义社会，马克思主义经济学主张实行全民教育制度，保障每个人都能获得良好的教育培养。

这不仅有利于人们的全面发展，也有利于促进社会的经济发展和进步。

总的来说，马克思主义经济学中的经济发展与教育培养理论深刻地揭示了经济与教育之间的密切联系。

经济发展是推动社会进步的重要动力，而教育培养则是促进经济发展和提高生产力水平的重要途径之一。

通过不断深化对这一理论的研究和实践，我们可以更好地推动社会的经济发展，实现人的全面发展和社会的全面进步。

教育学题库包含答案

教育学题库包含答案第一章教育学概述一、选择题1、教育学的研究对象是( a )A.教育问题B.教育现象C.教育事实D.教育规律2、教育学的研究任务在于（d）A．描述教育事实B.探讨教育问题C.分析教育现象D.揭示教育规律3、( d。

)是推动教育学发展的内在动力。

A.教育规律B.教育价值C.教育原则D.教育问题4、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是( b )A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《大教学论》5、XXX的教育思想主要记载在（c）A.《中庸》B.《礼记》C.《论语》D.《学记》6、西方最早的教育论著是（a）A.《论演说家的教育》B.《理想国》C.《大教学论》D.《普通教育学》7、19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要是通过( d。

)A.美国B.德国C.法国D.日本8、下列教育家中( b )提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”。

A.裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫9、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自( b )A.XXX的《大教学论》B.洛克的《教育漫话》C.XXX的《爱弥儿》D.XXX的《普通教育学》10、下列被尊称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育家是( a )A.赫尔巴特B.康德C.杜威D.XXX11、我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科学等著作，表现出有介绍，翻译转向以评述为主，联系中国教育时机来著述的特点，这发生在（c）A.19世纪末20世纪初B.20世纪头20年C.20世纪20年代到40年代D.20世纪50年代至60年代。

12、教育学被正式列入大学课程始于十八世纪（c）在XXX讲授教育学。

A.卢梭C.康德B.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特13、主张用理解和解释的办法举行教育研究的教育学流派是（b）。

A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.马克思主义教育学14、制度教育学的代表人物之一是美国教育家(a)。

教育哲学期末复习题答案

教育哲学期末复习题答案（一）第一章一、概念1.教育哲学:教育哲学是哲学的应用科学，是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门基础学科，揭示教育的一般本质和规律，提供教育价值和和规范原理的一门学科。

二、填空题1.教育哲学的研究对象是教育的基本问题。

2.教育哲学的任务是揭示教育的本质和规律。

3.现代教育哲学分为科学主义和人文主义两大派别。

4.教育哲学是哲学和教育学结合的产物。

5.教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。

三、选择题1.教育哲学是哲学的C学科。

A.具体B.基础C.应用D.一般2.教育哲学是C结合的产物。

A.哲学和科学B.哲学和社会学C.哲学和教育学D.哲学和人类学3.教育哲学是用哲学的观点和方法研究B的一门应用学科。

A.教育具体问题B.教育一般问题C.教育理论问题D.教育方法问题四、辨析题1.教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育具体问题的一门科学。

错。

教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。

（二）第二章一、概念1.教育：教育是培养人的社会活动，是促进人的身心发展的活动。

二、填空题1.教育的基本问题是教育与人的身心发展关系问题和教育与人的社会发展关系问题。

2.教育的内部构成因素是教育者、学习者、教育影响。

3.根据教育系统的存在空间划分，教育形态分为家庭教育、学校教育和社会教育。

三、选择题1.教育的一切问题都是围绕着“C”的问题而展开。

A.人的发展B.社会发展C.培养人D.教育实践（三）第三章一、填空题1.生物起源论认为，教育是一种生物现象，教育起源于动物的本能活动。

2.心理起源论认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

3.劳动起源论认为，教育起源于人类社会的物质生产劳动，教育起源于劳动过程中传递生产经验和生活经验的实际需要。

4.生物起源论和心理起源论的共同错误在于否认了教育的社会性。

5.教育发展的基本阶段包括原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育和知识社会教育。

诸子百家核心思想是什么

【导语】以下是⽆忧考整理的诸⼦百家核⼼思想是什么，欢迎阅读！⼀、儒家：代表⼈物：孔⼦、孟⼦、荀⼦。

作品：《孔⼦》、《孟⼦》、《荀⼦》儒家是战国时期重要的学派之⼀，它以春秋时孔⼦为师，以六艺为法，崇尚「礼乐」和「仁义」，提倡「忠恕」和不偏不倚的「中庸」之道，主张「德治」和「仁政」，重视道德伦理教育和⼈的⾃⾝修养的⼀个学术派别。

儒家强调教育的功能，认为重教化、轻刑罚是国家安定、⼈民富裕幸福的必由之路。

主张「有教⽆类」，对统治者和被统治者都应该进⾏教育，使全国上下都成为道德⾼尚的⼈。

在政治上，还主张以礼治国，以德服⼈，呼吁恢复「周礼」，并认为「周礼」是实现理想政治的理想⼤道。

⾄战国时，儒家分有⼋派，重要的有孟⼦和荀⼦两派。

⼆、道家：代表⼈物：⽼⼦、庄⼦。

作品：《道德经》、《庄⼦》道家是战国时期重要学派之⼀，⼜称「道德家」。

这⼀学派以春秋末年⽼⼦关于「道」的学说作为理论基础，以「道」说明宇宙万物的本质、本源、构成和变化。

认为天道⽆为，万物⾃然化⽣，否认上帝⿁神主宰⼀切，主张道法⾃然，顺其⾃然，提倡清静⽆为，守雌守柔，以柔克刚。

政治理想是「⼩国寡民」、「⽆为⽽治」。

⽼⼦以后，道家内部分化为不同派别，的有四⼤派：庄⼦学派、杨朱学派、宋尹学派和黄⽼学派。

三、墨家：代表⼈物：墨⼦。

作品：《墨⼦》墨家是战国时期重要学派之⼀，创始⼈为墨翟。

这⼀学派以「兼相爱，交相利」作为学说的基础：兼，视⼈如⼰；兼爱，即爱⼈如⼰。

「天下兼相爱」，就可达到「交相利」的⽬的。

政治上主张尚贤、尚同和⾮攻；经济上主张强本节⽤；思想上提出尊天事⿁。

同时，⼜提出「⾮命」的主张，强调靠⾃⾝的强⼒从事。

墨家有严密的组织，成员多来⾃社会下层，相传皆能赴⽕蹈⼑，以⾃苦励志。

其徒属从事谈辩者，称「墨辩」；从事武侠者，称「墨侠」；领袖称「巨（钜）⼦」。

其纪律严明，相传「墨者之法，杀⼈者死，伤⼈者刑」（《吕⽒春秋·去私》）。

墨翟死后，分裂为三派。

关于产教融合发展的国内外研究文献评述

（一）产教融合的内涵关于产教融合的内涵，2013 年《中共中央关于全面深化改革若干问题的决定》中第一次提出 “产教融合”一词，强调“要加快现代化职业教育
体系建设，深化产教融合、校企合作，提高和培养高素质劳动者和技能型人才”。秦斌将产教深度融合的内涵概括为产教一体，校企互动。要实现教育教学过程与企业生产过程的深度对接，将专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学与生产、证书与职业资格、职业教育与终身学习紧密结合［6］。曹丹认为不能将校企合作等同于产教融合，校企合作是被动的，而产教融合是主动的［7］。陈友年，等认为产学结合是职业教育与产业之间的深层关系，也是职业学校与产业之间提高培训质量的深层关系［8］。孔原指出产教融合应该在行业协会的支持下进行有效融合。行业协会作为社会中介组织，是政府指导市场的有效手段，能够更加有效地促进学校和企业沟通［9］。吴思，等提到生产和教育的融合是重新建立职业教育的关系，以及在学校、企业和政府的参与下进行的高级培训。“教学”不仅与特定公司的“产业”对接，而且还与整个行业的“产业”对接；“融合”不仅是学校与公司之间的“合作”，而且是相互渗透和相互促进的［10］。
产教融合的重要作用已被众人所熟知。产业和教育的融合为国家和社会发展提供了宝贵的支持。然而，中国产教融合的发展仍然面临许多问题，如相关的制度法规还不健全、利益相关主体参与度不够、产学结合的体制性障碍依然存在、产业教育一体化的实施受到阻碍、社会产业框架尚未建立等。解决这些问题，发挥产教融合的作用，为经济社会发展服务的意义十分重大。
（二）关于产教融合模式的研究产教融合的模式多种多样，其中比较有代表性的是产业集群模式。霍丽娟认为，建立多维协同的行业——教育整合生态系统需要遵循知识生产新模型的特征，着重于社区建设和未来的行业——教育整合，并突出行业教育集成网络集群的优势［11］。郑彬总结了广东五种产教融合模式，即与知名企业开展校企合作的深圳模式、展示校协合作的广州模式、重视产学研协同创新的顺德模式、强调将学校和社区联系起来的珠江三角洲模式以及以产业园作为产教融合载体的园区模式，依托集群产业基础，推动产学合作创新发展［12］。郑彬通过研究发现应鼓励院校与集群中的先进企业、行业协会合作，激励集群企业参与教学过程，从而能更好推动区域产教融合的开展［13］。戴素江，等基于专业、网络、资源、服务、反馈等五个方面，探索建立高职院校与企业集群之间的开放式互动交流机制［14］。（三）产教融合存在的问题目前，产教融合困难重重，主要包括政府参

奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示之欧阳与创编

奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示【作者简介】陈华峰(1974-)，女，湖南师范大学心理系硕士，从事发展与教育心理学研究。

湖南师范大学心理系，湖南长沙410081【内容提要】简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论，并得出了一些启示。

在教学改革的今天，我们应当把传统讲授法与课件演示法相结合，实现优势互补。

同时在教学中，要重视渗透元学习的教学。

【摘要题】域外视点【英文摘要】The article briefly comments Ausubel's mearingful learning theory and draws some enlightenments from it.Nowdays we should connect the traditional instruction method with the demonstration method with class software;we should pay attention to embodying the instruction of metalearning in the classroom instruction.【关键词】有意义学习同化课堂教学改革课件元学习 meaningful learning assimilation the reform ofclassroom instruction class software metalearning 【正文】一、理论要义及评析（一）有意义接受学习的实质奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识，以此为基础提出了有意义的接受学习。

他认为，所有的课堂学习都可以按照两个维度—机械—意义的维度和接受—发现的维度来划分。

他根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。

有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念，建立起非任意的和实质的联系。

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。