浅析新课程理念所倡导的高中生物课堂教学模式

浅析新课程理念所倡导的高中生物课堂教学模式

——合作学习

镇海区龙赛中学姜燚君 315200

摘要：目前新一轮课程改革要求改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。通过对现行的高中生物教学模式的分析，可知它存在着不足之处。在高中生物课堂中推行合作学习是符合《生物课程标准》的一项重要举措。通过合作学习理论知识的学习以及课堂教学实践，发现合作学习不仅可以弥补现行教学模式的不足，还可以提高学生多方面的素质。

关键词：合作学习新课程生物课堂教学模式

20世纪70年代以来，合作学习(cooperative learning)兴起于美国，是一种取得实质性进展的富有创意和实效的教学理论与策略。目前这种新的策略已被广泛运用于美国、加拿大、日本、澳大利亚等国的中小学教育。它不仅改善了课堂内的社会心里气氛，而且大面积提高了教学质量，同时对学生的非认知心理品质的发展也起到了促进作用。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”目前新一轮课程改革要求教师有新理念，要求学生有新的学习方式。《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。目前基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习已成为广大教师研究的重点对象，合作学习在新课程中逐渐成为重要的教学组织形式之一。

在传统模式的影响下，现行的高中生物教学模式存在着不足，主要表现在以下三个方面：１、现行生物课堂以教师为主体，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少。

２、课堂上教师习惯满堂灌，师生间几乎没有交流互动，长此以往，学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作。

３、由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生有些方面的天赋受到影响，各方面的发展不平衡。

为了克服现行生物课堂教学中的弊端，许多教师和学者开展了多种多样的教改实验，“合作学习”课堂教学模式正是在这些教改实验的基础上孕育起来的。“合作学习”教学模式的理论依据是社会互赖理论、选择理论、精制理论等。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可用简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。[1] ”精制理论认为，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。[2]

通过学者多年的研究，逐步提出了符合现代教育教学的新模式——合作学习。美国斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系[3]。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。它包括四个基本内容：①学生以小组的形式一起学习；②教师的角色由传播者转变成服务者或帮助者；③学习的责任由教师转移到学生；④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。[4]

合作学习有多种方法，根据教学内容的不同选取适当的方法。例如：问题解决法（“环境污染”一节）、群体调查法（“传染病”一节）、课外小组研究法（“植物分类”部分）等。不管用那种方法，它都符合合作学习的特点：（一）划分合作小组（二）分配角色。

（一）划分合作小组

在分组方式上，少数采用同质分组，多数采用异质分组（即把不同能力水平、不同种族、不同背景的学生分到一组中）。在学习任务上，有的以常规学习为主，让学生讨论教师所提供的问题，练习教师示范的技能，而有的则要求学生自主探究。[5] 新课程所倡导的合作学习中的小组活动与传统教学中的小组活动有明显的区别（传统教学中的小组往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主）。合作小组以三、四人

一组为最佳，人数多的班级六到八人也可。小组的成员组合方式有多种。例如：1、学生自由选择合作的伙伴；2、与座位相邻的同学组成小组；3、教师根据学生能力优化组合；4、教师根据男女生的比例搭配组合。教师可经常变换组合方式来完成不同的任务，既可使学生保持新鲜感，同时也能够使他们与班中不同的同学合作，获取不同的合作经验，增加同学之间的感情。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

（二）角色分配

先在小组内推选出组长、记录员、对外发言人，检查员等。在推选角色时，组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快且字迹清楚的学生担任。对外发言人的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。检查员的职责是记录小组成员中参与合作的态度，所以选择有责任感的学生担任。然后教师发一个分工记录表，让记录员记录组内每个人的工作情况。除了学生的合理分工之外，学生在完成任务过程中的态度也是影响结果的关键，因此，我又设计了一张合作学习态度记录表，发给检查员，以监督学生的完成过程。

分工记录表

组员角色分工材料准备探究过程结果分析讨论总结

组长

记录员

对外发言人

检查员

合作学习态度记录表

组员积极参与较积极参与被动参与旁观

组长

记录者

对外发言人

检查员

如高中生物第三章中有三个演示实验，将学生分成六个小组，全班学生按照对教学目标某一方面的兴趣组成六组，教师按“组内异质，组间同质”原则进行适当调配，确定组织能力较强经培训后的学生为小组长，其余角色由组内成员讨论决定。课外活动时间安排两个小组准备其中一个，分别进行实验及展示，最后评出最佳合作学习小组。在教师指导下，小组长带着全组同学完成实验的准备工作，在准备工作中，如果学生设计出其他一些实验装置，教师应对这些装置的可行性进行分析，肯定学生的积极思维，指出设计的不足之处，引导学生改进，如确定学生自行设计的实验可行，还可让学生自己动手做，这样可以大大刺激学生的思维，让学生体验到成功，同时也培养了学生创新思维的能力。

合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”又“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半。合作学习以学生为主体，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师不再把自己视作为“工作者”，而是“合作者”。在合作学习中，教师与学生

之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。但是这种关系的转变，并不是教师作用降低，反而是对教师有更高的要求，要完成这个转变，教师在课堂中应注意以下几点：

（1）启发质疑，激发参与

教师创设能引起学生强烈兴奋的情景，巧妙激发学生的求知欲望。例如《人类遗传病》的课堂教学中，通过生动的图片向学生讲述人类遗传病的一些特征。“目前人类遗传病发病率逐渐升高，严重威胁人类的健康，怎样来解决这一矛盾？这是关心到你们的自身利益，愿意跟我一起探究这个问题吗？”既让学生明确内容又激发起学习兴趣。

（2）自主探究，独立参与