课堂教学设计讲座

脑科学的启示
视觉认知关键期
将小猫饲养在只有直条纹环境的笼子里数月后，把 铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应；而将铅笔 横着晃动时，小猫没有任何反应。研究发现，小猫 已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线 视觉的“临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局 面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。
• 儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁 下降到1/2左右，到14岁则下降到15～20% 。外语教学必须紧紧抓住小学阶段 这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。
语言环境的核心是“交际”
真正语言环境的基本特征是：“必须和真实的交际者进行实时双 向言语互动（即言语交际）”，这是提高学生口语能力的最有 效的教学模式与教学方法。
-------视觉关键期内由于没有给它横线视觉的刺激，导致方位中枢区内处理横 条纹的中枢神经退化掉了
脑科学的启示
脑的可塑性与教育的可行性
神经连接部增减与“髓鞘化”规律
神经连接部（突触）的增减与修剪
神经有接受输入信号的很多“ 树状突起”和输出信号的一根 “轴束”（见图）。1个神经 细胞有1000到10000个神经 连接点（突触）。实际上1立 方毫米中的一级视觉区的突触 以兆为单位，估计有1012之 多。突触的数量从妊娠到出生 逐渐增加，出生后更是急速增 加，视觉区在8个月时达到顶 峰，其后开始减少，这是遗传 的表现
语觉功能具有先天性和生长发育关键期。 （如果抓住的语言学习的关键期，就会事半功倍，否则将 会事倍功半） 听说能与读写能力是两种本质特性完全不同 的言语能力。（儿童是在与人交际和沟通的过程中，即 在运用语言的过程中学习语言。 ）
脑科学的启示
脑发育的关键期与教育的适时性
脑发育关键期试验: 关键期又称临界期，敏感期，视觉窗
课堂教学设计
Байду номын сангаас
一、项目理念回顾
基本观点回顾
• 学前儿童有坚实的母语语言基础 • 语言学习是以语言运用为中心的 • 语言的听、说、对语义的理解存在关键
期 • 语言是思维的外壳 • 信息技术与课程的“深”层次整合
语觉论的基本观点
语觉是人类的第六种感知觉。（儿童天生的、可通过遗传因素获 得的只是对语音和语义的感受与辨识能力，即语觉能力）
铭记现象（1937奥地利习性学家 洛伦茨） 视觉认知关键期（1965 美国 神经生物学家 修伯尔）
脑科学的启示
铭记现象
研究者曾做过试验，发现刚刚出生的 小鸭子在看见 离自己最近的、活动着的较大物体时，会误认为是 自己的母亲，会跟在后面不离开，这叫做大脑的“ 铭记现象”，这不是遗传密码的作用。研究者曾使 用玩具替代动态物做了试验，发现影子现象只在小 鸭子孵化后的21小时到24小时之内存在，以后便不 再出现影子现象，所以，人们把这段时间叫做“临 界期”。
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听说能力发展关键期
• 在语言范畴内，儿童天生的、可通过遗传因素获得的只是对语音和语义的感 受与辨识能力（即语觉能力），而非全部言语能力（即听、说才有关键期， 而读、写则无关键期） 。
• 与遗传因素相关的东西，都存在生长关键期，比如身高，如果没有抓住青春 期，过后再补任何营养都不行，语言学习也是一样，如果抓住的语言学习的 关键期，就会事半功倍，否则将会事倍功半，我们过了30岁后再学一门外语， 任何人都会觉得吃力，就是这个道理，我们不要低估了儿童学习语言的潜力；
• 适时的关键期给予儿童适当的学习机会,促进其生理发展,进 而更能促进相应能力的发展，在外语学科，关键期最重要的 就是语言运用。
• 遗传素质为人的发展提供了可能性,但人的智力主要靠后天的 环境培养，环境对大脑的发育和学习十分重要,而且在关键期 尤为重要。 另外，教育要创造丰富多彩的环境，采用多种教 学方法，开展多种丰富的教学活动，使学生受到多种有效刺 激，促进身心、知识、能力的全面发展。
外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法 分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、 写训练为中心”。
多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了 十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。 其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住“以言 语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英 语教学模式是“讲解型” 、“演示型” 、“操练型” 、“模 仿型” 、“活动型” 、“游戏型”……。就是缺少“交际 型” ；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时 练习或是考试测验皆是如此）。
• 老鼠试验
试验：驯养了两个不同种群的试验鼠，1种放在单调重复、 贫乏无味的环境里，另一种放在生机勃勃、多姿多彩的环境 中。经过一段时间后，发现后一种试验鼠的大脑皮质厚度和 脑重都表现出惊人的增长，同时，在脑的化学结构上也伴有 变化。
——美.罗森茨维克
脑科学的启示
脑科学对教育的启示
• 脑在个体发育中存在着不同功能的发育关键期。此时，相应 的神经系统可塑性最大，发展速度特别快，过了这一关键期， 可塑性与发展速度都会受到很大的影响。
脑科学的启示
脑的可塑性与教育的可行性
脑神经髓鞘化
脑神经髓鞘化的顺序
“髓鞘化”是指神经 纤维外面形成的绝缘 体。由于绝缘体的作 用，信息传输速度可 以提高100倍。神经的 “髓鞘化”是有顺序 的，这种顺序的标定 在100年前就完成了。
脑科学的启示
脑的可塑性与教育的可行性
可塑性理论：脑可以被环境或经验所修饰,具有在外 界环境和经验的作用下不断塑造其结构和功能的能力， 人并不是生来就拥有一个功能完备、高效运转的大脑, 大脑的逐渐成熟是基因与环境交互作用的结果。
学生在外语口语交际中出现困难不是由于语法知识的缺乏，而是 语用能力的欠缺，即缺乏在特定的语境中得体运用所学语言知 识和语言手段的能力。
外语学习要通过不断运用把语言知识变成语言能力，其核心手段 是交际 。
小学英语教学中典型问题
• 在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读 、写”并重
• 在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视 综合语言运用能力的培养